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  • 拒俄运动与清末上海“文明排外”的社会动员
  • 拒俄运动期间,上海的绅商士民以“文明排外”相号召,通过集会演说、组织社团、发行报刊等方式,引导舆论,聚集力量,造成声势,形成了有效的社会动员。由此,在民间社会的对外交涉和斗争中,确立并凸显了一种新的斗争方式和政治取向,提示了近代民族主义运动的可能发展路向。
  • 苏俄的大饥荒与没收教会珍宝运动
  • 1921-1922年苏俄发生严重的灾荒。苏维埃政权采取了一系列措施赈济饥民。国内社会知名人士和东正教会也发起成立赈灾机构。饥荒引起国际的重视,美国救济署、国际工人组织也采取措施,募集资金,救济俄国饥民。但是由于布尔什维克党对“敌对势力”不放心,各界救灾工作受到限制甚至取缔。与此同时,苏维埃政权利用救灾的名义,没收教会珍宝来充实国库,镇压东正教会,此举破坏了宗教文化.加剧了社会矛盾.
  • 论荷马史诗对希腊人及其文化的影响
  • 荷马史诗作为集古希腊口述文学之大成的作品,是公认的文学楷模,两千多年来,西方人一直认为它是古代欧洲最伟大的史诗,在西方古典文学中享有最高的地位。而且,更重要的是,史诗集中地反映与保存了古代希腊人的原初宗教、艺术、神话与传说以及文明的其他原初成果.充分地体现了古人的聪明与智慧,对该民族以后的发展产生了极为深刻与广泛的影响。
  • 试论容闳的现代化思想品格——以《西学东渐记》为中心
  • 中国近代“留学生之父”容闳,一生以“西学东渐”之志,寻“维新中国”之路,应时乘势地紧贴了近代社会新陈代谢的历史进程。借以他的自传体回忆录《西学东渐记》考察其现代化思想品格,凸现出了与时偕进的爱国精神、超人一筹的革新主张,以及尴尬边缘人的角色特征。
  • 世界的魏斐德:中国学研究的理论与方法——访周锡瑞教授
  • 您好,周教授!非常荣幸能有机会对您进行访问.很想从您那里了解魏斐德先生。 魏斐德先生1959年毕业于哈佛大学,接着去法国深造了一年。1960年开始研究中国历史.1965年从加州大学伯克利分校博士毕业。魏斐德先生剐刚开始他教学生涯的时候。我便成了他的学生。本来,列文森(Joseph Levenson)教授是我的导师.但他突然出了事故,去世了。于是。魏斐德先生接替了列文森成了我的导师。在伯克利的岁月里.我们有了些学术和私人的交往.后来也成了同事和朋友.他是一个非常随和谦逊和乐于助人的人.
  • 论题:社会文化史框架内的中国近代陋俗文化研究
  • 一、什么是社会文化史? 张美丽:我先说一下。我认为社会文化史,是一门社会史和文化史相互重叠、相互渗透、相互结合的新兴交叉学科,是一个新的研究视角。社会文化史是研究以往社会发展过程中各种社会文化交织现象及社会生活与大众文化、思想观念相互关系变迁的史学分支学科。在研究方法上,综合运用历史学、社会学、文化学、文化人类学、社会心理学等人文社会科学方法.用社会史的方法来研究历史上的文化问题.或用文化的视角来研究历史上的社会问题。作为新兴交叉学科。它将通过文化与社会互动关系研究推动整体史的研究。
  • “冬天里的哲学”——希腊化时代的思想流派
  • 任性、狂妄的亚历山大大帝.虽然未能承袭他的老师亚里士多德思想和学识的衣钵.但却在他平定政治王国的时候。将他老师平定的学术王国中的希腊特色推及到他所征服的东方。于是出现了东西方文化的第一次冲撞与交融,产生了文化及思想的繁荣期——希腊化时代。
  • 历史角度的邪教文化研究
  • 在迷信基础而产生的邪教组织和活动,适应了中国古代宗法社会的特点、政治斗争的需要和浅陋哲学留下的意识形态空间。邪教以文化包装而推行,亦需用文化手段摧毁。
  • 略论民初上海商民的抗税斗争
  • 民初上海商民的抗税斗争,源于江苏省议会的以暂收货物税方法抵补裁厘议案的实施。由于开征货物税与裁厘并不同时进行,货物税的开征加重了上海商民的负担,从而引发了普遍反征货物税斗争。同时还因货物税征收方式主要以认捐包税制为主以及都督民政长突然宣布改认捐包税为散收,又引发了上海商民的反包税、反散收斗争。这一时期上海商民的抗税斗争.具有了新时代的一些明显特征。体现了近代商人所具有的一定的民主意识。
  • 王俭“风流”与南朝士风之转变
  • 王俭之“风流”表现在领袖士林与出任宰辅两个方面,是南齐士大夫与皇权相互需要、彼此结合的产物。王俭因时势而崇儒制礼,表明士大夫与皇权在意识形态领域得到了融合.但这种融合是以士大夫回归儒家皇道意识为前提的。这成为南朝士风的转折点。
  • “独特道路”:德国现代历史研究的范式转变与反思
  • “独特道路”理论是德国现代历史研究的经典范式。从提出至今。它的发展可分为三个阶段:颂扬性;批判性;再批判与修正。研究范式的转变同德国政治历史的演进密切相关,同时也反映了现代化理论的发展。中国史学界也开始应用这一范式。但需要做进一步反思。
  • 试以秦汉史事论贾谊之“谕教太子观”
  • “过秦”是贾谊论太子问题起点。汉初有关皇位继承的几次波折与时人的舆论构成了贾谊思考的语境。贾谊解决太子“谕教”问题的思路是,将太子所处的人际环境以设置“官人”的方式制度化;以“傅人之道”谕教太子。这两者的设想都是针对时政而发。
  • 清初学风与王夫之的孟学研究
  • 在清初实学学风背景下,挖掘孟子思想中的实学内容成为王夫之孟学研究之重点和特色。王夫之主张人性一元论,提出“日生日成”之性论观;重视为学工夫,注重从日常生活的角度阐释和实践传统道德观念。王夫之的学术思想与当时社会背景和学术思潮密切相关,其孟学研究传递了清初学风转轨的重要讯息。
  • 可萨汗国与查士丁尼二世的关系
  • 可萨汗国与拜占廷皇帝查士丁尼二世的关系在可萨-拜占廷关系史上很具有代表性。可萨可汗在查士丁尼二世被废黜后收留了他并与之联姻.但是在查士丁尼复辟后却支持反叛查士丁尼的起义军势力,最终推翻其统治。可萨与查士丁尼二世戏剧性的关系始终和可萨人在克里米亚的利益息息相关,正是国家的战略需要,决定了可萨对查士丁尼态度的转变。
  • 试析淘金热对美国西部印第安人命运的影响(1848-1878)
  • 自从1848年加利福尼亚发现金矿随之出现淘金热之后,整个美国西部地区就不断发现新的矿脉并由此引发了此消彼长的淘金热。但在无数淘金者狂欢的淘金热舞台上.上演的却是一部部印第安人的血泪史。他们无论是在精神上、还是在物质上都遭受到了史无前例的打击和摧残。可以说。由淘金热而营造的美国西部“矿业王国”在很大程度上对土著居民印第安人来说,就是一场浩难。
  • 1945—1949年冷战初期德国政治家的政治立场
  • 德国分裂主要是由于东西方冷战冲突不可调和造成,但同时不能忽视1945年后活跃在德国政坛的政治家在这一过程中所起的作用,在占领国的影响下,战后德国陆续成立的政党和社团中主要出现了三种完全不同的声音:偏东、偏西和中立,德国政治家对国家未来截然不同的看法在一定程度上加速了德国的分裂。
  • 论老一辈革命家对“文革”的反思
  • 文革过后.邓小平等老一辈革命家对文革成因和教训作了深刻反思。他们认为文革成因在于党内民主集中制逐渐被破坏、一九五七年后的党内“左”倾错误、我国封建主义思想及国际共运传统的消极影响:汲取文革教训就是要认真建设社会主义民主与法制、改善并加强党的建设、坚持改革开放、建设有中国特色的社会主义。邓小平等对于文革成因和教训的这一反思,对于如今坚定改革开放和中国特色社会主义理论的自觉性仍有重要的现实意义。
  • 《唐会要》系年失误一则
  • 五代时王溥所著的《唐会要》一书,是研究唐代典章制度的重要文献,一直受到学者们的高度重视。不过王溥在编修《唐会要》过程中,有时因为误读原始文献,也会发生个别失误。如本书卷三十五“书法”条记载了唐太宗任命褚遂良为侍读一事,其原文是:“至(贞观)十年,太宗尝谓侍中魏征日:‘虞世南死后,无人可与论书。’征云:‘褚遂良下笔道劲,甚得王逸少体。’太宗即日召命侍读”。
  • 揭开对华情报评估的神秘面纱——读《美国对华情报解密档案(1948—1976)》
  • 众所周知.美国的情报机构向来以其庞大而又神秘著称,在所有情报机构中.中央情报局是其最主要、最核心的情报机构。出自中央情报局的国家情报评估(National Intelligence Estimates.简称NIEs)档案原是美国的最高国家机密.是美国情报界关于国家安全事务方面最权威的书面评估.它集美国情报界的智慧于一体.就国家安全事务的发展趋势进行巾长期的战略思考.作出前瞻性的分析与预测,力图为国家的高级决策者提供重要信息。正是由于其高度机密,长期以来不为外界所知。
  • 对“过程即目标”的理论探索与实证研究
  • 理论探索的初步收获 笔者对历史学习过程与历史学习目标关系的探讨,始于2000年~2001年之交,当时写成《历史教学过程新探》一文,并于2001年10月发表,2002年收入《历史教育新探》文集之中回。在该文中,笔者提出并初步论证了“过程即目的”这一论断。2004年秋。为向中国教育学会历史教学专业委员会北京年会提供交流论文,又撰写了《“过程即目标”简论》一文(发表时改题为《“过程即目标”论》),对历史学习过程和历史学习目标的关系问题作了进一步的剖析。
  • 中学历史课程“过程与方法”目标框架的基本设想
  • 什么样的中学历史课程“过程与方法”目标框架既是符合学生认知特征的,又是合乎历史学科逻辑的,既是理论上必要的,又是实践中可行的,都需我们深入思考,积极探索。
  • 体验性:“过程与方法”目标的核心
  • “过程与方法”是达成“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标的重要途径和载体.在落实“过程与方法”目标的教学实践中,我们要着重突出学生的体验性特征,这是新课程改革的理念所要求的,也是历史学科的特点所决定的。下面就结合具体的教学案例谈一谈在“过程与方法”的教学中如何培养学生的体验性问题。
  • “过程与方法”的测量分析
  • 新课程最深刻的变化,不在于课程内容、也不在于教学方式,而在于课程目标。这是因为.课程内容与教学方式都服从和服务于课程目标,是课程目标的变化导致了课程内容和教学方式的变化。同样道理,作为课程“仆人”和“杠杆”的考试测量技术,也因目标的要求而提升。既然目标是三维的——知识与技能,过程与方法.情感、态度与价值观,命题考查也就不能仅仅局限于“知识点”本身,而包含了掌握这些“知识点”的行为方式、思维特征及价值取向。这样,我们既要关注”考什么”,也要关注”怎么考”,“为什么这样考”。
  • 论新课程中学历史教科书中“过程与方法”目标的体现
  • 新课程改革较过去有很大的不同.其中一项重要变化就是以“知识与能力”、“过程与方法”、“隋感态度与价值观”三个维度确定课程目标。教科书的编写必须注意帮助学生实现这三个维度的目标。
  • 新课改使历史课堂教学充满了生机和活力
  • 国运兴衰,系于教育,教育成败,试看课改。眼下新一轮的基础教育课程改革正在各地蓬勃展开.这对我们来说是一项开创性的实验,它在历史教学课程理念、课程目标、课程内涵、课程方法、课程特点等诸方面较之以往有非常大的突破,可谓一次历史的机遇。新一轮的基础教育课程改革又是一项复杂的系统工程,课改实验牵涉到千家万户,备受社会关注,课改实验对于参与课改的学生来说具有不可重复性。因此,对于每一位历史教育工作者来说责任重大,面对新课改我们怎样使古老的历史学科焕发出新时代的生机和活力呢?
  • 浅论在历史课教学中学生问题意识的培养
  • 西方哲学史上有一个著名的案例:在剑桥大学。维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天,罗素问穆尔:“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫的说:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在我的所有的学生中,只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色.老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家.后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问:“罗素为什么落伍了?”维特根斯坦说:“因为他没有问题了。”
  • “封建”争论何时休——从岳麓版和人教版两套教材说起
  • 近日,笔者在阅读目前使用的岳麓版必修1《政治文明历程》时发现一个令人吃惊的现象:整本教材只有四处使用“封建”这一名词!中外历史各两处:其中中国史的两处分别出现在第20课《新民主主义革命与中国共产党》81页和88页。而且还是引用的内容:81页有关“封建”的内容是:“在1922年召开的中国共产党‘二大’上.党现阶段的奋斗目标修改为反对帝国主义、封建主义、军阀,建立民主共和国”(笔者认为“反对帝国主义、封建主义、军阀。建立民主共和国”这部分加上引号可能更加符合编者的本意);
  • 北京师范大学历史学院2008年度学术动态
  • 北京师范大学历史学院是“211工程”。“985工程”国家重点建设单位.是国家文科基础学科人才培养基地和科学研究基地,是北京市一级学科重点学科,学术研究实力雄厚。在2008中国大学历史学50强排名中.以其坚实的学术实力位列第一位。
  • 华南师范大学历史文化学院2008年度学术动态
  • 华南师范大学历史文化学院在原华南师大历史系的基础上于2005年成立。华南师范大学历史学学科有深厚的学术传统。老一代学者杜国庠、罗香林、罗倬汉、关履权、唐陶华等教授为学科发展奠定了良好的基础,目前在职的李凭、陈长琦、谢放、宋德华、左双文、林中泽、陈文海、白于蓝等一批中青年学者为学科建设发挥了积极作用。
  • 自然约束与人为约束
  • 人类受制于两大约束,一是自然约束,一是人为约束,自然约束不依人的意志为转移,人为约束往往是人类自己给自己戴上枷锁。
  • 周锡瑞教授近影
  • 历史画廊——中国古城巡礼(二十八)
  • 凤凰古城湖南凤凰的明清老城,早已成为南方保存完好的著名古城墙之一。可见古城东门升恒门一带的街况,城门耸峙,游人塞途,熙攘繁盛。是以红色砂岩重砌修葺后的西门阜城门城楼。则为北门附近、沱江沿岸一带城墙的景色。
  • [史学论坛]
    拒俄运动与清末上海“文明排外”的社会动员(方平)
    苏俄的大饥荒与没收教会珍宝运动(郑异凡)
    论荷马史诗对希腊人及其文化的影响(吴晓群)
    试论容闳的现代化思想品格——以《西学东渐记》为中心(沈潜)
    [史家访谈]
    世界的魏斐德:中国学研究的理论与方法——访周锡瑞教授(周锡瑞 王平)
    [研究生课程讲坛]
    论题:社会文化史框架内的中国近代陋俗文化研究
    [西方思想史讲座]
    “冬天里的哲学”——希腊化时代的思想流派(周巩固)
    [青年史苑]
    历史角度的邪教文化研究(涂建华)
    略论民初上海商民的抗税斗争(陈可畏)
    王俭“风流”与南朝士风之转变(李磊)
    “独特道路”:德国现代历史研究的范式转变与反思(孟钟捷)
    试以秦汉史事论贾谊之“谕教太子观”(刘雅君)
    清初学风与王夫之的孟学研究(杨华)
    可萨汗国与查士丁尼二世的关系(桂宝丽)
    试析淘金热对美国西部印第安人命运的影响(1848-1878)(马志芹)
    1945—1949年冷战初期德国政治家的政治立场(邓白桦)
    论老一辈革命家对“文革”的反思(方海兴)
    [读史指疑]
    《唐会要》系年失误一则(刘国忠)
    [书评纵横]
    揭开对华情报评估的神秘面纱——读《美国对华情报解密档案(1948—1976)》(朱秀芳)
    [中学历史课程改革专题研讨]
    对“过程即目标”的理论探索与实证研究(冯一下)
    中学历史课程“过程与方法”目标框架的基本设想(朱继军)
    体验性:“过程与方法”目标的核心(江苏省镇江一中)
    “过程与方法”的测量分析(郑流爱)
    论新课程中学历史教科书中“过程与方法”目标的体现(邵茜)
    [教改漫谈]
    新课改使历史课堂教学充满了生机和活力(许伟)
    [教学天地]
    浅论在历史课教学中学生问题意识的培养(陶弘标)
    “封建”争论何时休——从岳麓版和人教版两套教材说起(曹凯)
    [学术观象台]
    北京师范大学历史学院2008年度学术动态(臧文旭)
    华南师范大学历史文化学院2008年度学术动态(黄金凤)

    自然约束与人为约束(林凯 李有良[画])
    周锡瑞教授近影
    [历史画廊]
    历史画廊——中国古城巡礼(二十八)(沈坚)
    《历史教学问题》封面
      2013年
    • 01

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    主  编:王斯德

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