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文献检索:
  • 文明与专制的不同
  • 文明是一种秩序和规则,专制也是一种秩序和规则;文明最重要的原则是让弱者的愿望得到满足,专制最突出的表现是让强者的愿望得以实现。
  • 美国思想库与美对华环境、能源政策考释
  • 在美国对华环境、能源安全战略建构与政策咨询、辩论和决策阶段,思想库作为美国政治中的“第五权力”也起到了至关重要的作用。本文从“问题缘起”、“对立思潮”、“思想输出”三个方面,探讨和解析了思想库与美对华政策的关联,指出:思想库是美国政府的“思想掮客”。
  • “9·11”前国际反恐合作的历史演进析论
  • 1937年国际联盟通过的两个公约开创了通过国际立法打击和遏制恐怖主义的先河。冷战时期,伴随恐怖主义跨国流动性和联动性凸现,世界各国在国际、地区和双边三个层面开展反恐合作,全球性反恐合作体系初步形成。后冷战时代,恐怖主义从行为动机到行为特征的深刻转变,促使更多国家超越意识形态和社会制度差异,推动国际反恐合作体系的深化和强化。然而,现代国际政治的无政府状态、全球化和区域化带来的权力流散以及现代世界体系的结构性失衡等因素,对国际反恐合作的实际功能形成严重制约。
  • 历史教学中的价值观、历史观与史料史实
  • 历史教育给学生最基本的历史知识,让他们对人类历史有一个总体认识与全局把握,既作为他们今后行事处世时最必要的历史资源,更旨在培养他们赖以安身立命的价值观。这就要求历史教学必须贯彻正确的价值观与历史观,强调史料史实的准确性。在当前历史教育中,价值观、历史观与史料史实等问题不容乐观,应该重新深刻认识,加入与时俱进的新理念。
  • 全球化时代的历史教育——访[德]苏珊·波普教授与尤塔·舒曼博士
  • 尊敬的苏珊·波普教授,尊敬的尤塔·舒曼博士,热烈欢迎二位访问华东师范大学历史系。十分感谢二位接受本刊访谈。苏珊·波普教授,您既是国际历史教育协会(Internationale Gesellschaft fur Geschichtsdidaktik,IGG)主席团成员,又是德国历史教育学会(Konferenz fur Geschichtsdidaktik Deutschlands,KGD)主席。您可以为中国历史学家们简单介绍一下上述两个学术团体吗?
  • 史学理论与史学史研究的一个新思考——与海外中国学研究关系之若干问题的讨论
  • 一、史学理论史学史研究和海外中国学研究 朱政惠教授:同学们,今天我们将讨论对海外中国学研究的有关理论问题。在座进行这一方向研究的硕士生是史学理论与史学史专业的,博士生是海外中国学史研究方向的,为什么坐到一起了?这应该说是史学理论与史学史这一历史学二级学科发展过程中的一个新走向,也是我们展开对海外中国学研究的一种必然需要。为什么这样说呢?
  • 十八世纪法国的启蒙运动
  • 在欧洲近代的历史中,启蒙运动不仅是一次发生在思想观念层面上的重要运动,而且也对实际历史进程产生了重大的影响。从某种意义上说,正是从启蒙运动开始,我们进入了“现代世界”。那么什么是启蒙运动,特别是在反启蒙和后现代的思潮下,我们更需要思考和理解什么是启蒙运动,以及她在今天所呈现出的意义。
  • 破解“高尔基之谜”(下)
  • 三、“红色文豪”的崛起 “乐意受骗”的人:“合乎时宜”的高尔基 20年代末苏联党内斗争的天平很快就明朗化了。斯大林赢得了党内的绝对权力。1929年托洛茨基被驱逐出境,至于季诺维耶夫和加米涅夫从来就不是斯大林的对手,他们在国内政治方面也起不了什么重要作用,何时收拾他们只看斯大林心情了。1929年6月托姆斯基被撤销工会领导人职务,
  • 后现代主义与历史学
  • 2010年5月23日,新西兰奥克兰大学历史学系的保罗·塔永(Paul Taillon)教授和两名硕士研究生克莱尔·斯拉克(clare Slako)和路易斯·格尔德兰(Louis Gerdelan)来访复旦大学,与历史学系的陈新教授及史学理论与史学史、世界史专业的访问学者、硕博研究生,共同就后现代主义与历史学的相关问题进行了学术探讨,增进了对彼此的了解。
  • 日本海军少尉笔下的清末浙江省石门、桐乡两县纪行
  • 中日两国有着2000余年的交往史,但近代两国真正意义上的交流始于十九世纪七十年代。1870年,明治新政府成立伊始,即派外交代表柳原前光来中国,游说清政府与其订约通商。次年,两国代表在天津签订《中日修好条规》和通商章程,标志着正式建立外交关系。
  • 蜀商·汉使·胡人——试论两汉中外文化交流的三个时期
  • 在公元前111年汉武帝平定南越国之前,有一个长达百年的中外文化交流的黄金时期——蜀商时期,这一时期长期为学术界所忽视,而对研究中外文化交流史至关重要。两汉时期的东西方文化交往,可划分为蜀商——汉使——胡人三个时期。这三个时期的划分,对宏观把握中外文化交流在两汉文明进程中的作用,对深入理解“丝绸之路”的相关问题,都有一定的意义。
  • 约翰内斯堡的黑人城市化初探(1930—1950年代)
  • 1930—1960年代这30年间是约翰内斯堡的黑人城市化最重要的时期,在此期间,城市中的黑人以流动工人为主,转变为在城市中大规模定居。这种转变是历史趋势和具体事件结合产生的:现代工业体系的建立和城市经济的繁荣,黑人作为主要的劳动力被吸引到城市;保留地经济的恶化,加速他们外流;强占空地运动改变了平衡,让流动变成了定居;国民党推行的种族隔离政策,却意外的给予城市黑人在法律上的保障。
  • 宋育仁与近代蜀学略论
  • 继汉晋、两宋之后的晚清民国,是蜀学发展的第三次大高潮,以出思想、出人才著称全国,宋育仁即其典型代表之一。宋育仁之为学与行事,以经史、小学为根柢,而又注重通经致用,发皇为“复古改制”之说,同时创办实业公司和报纸,以收变法维新之效;在中西文化观上,归本“中学为体,西学为用”之旨,注意对国人的文化启蒙。至其晚年,则致力于蜀学之弘扬。
  • 近代早期的社会捐赠与英国大学(1560—1660)
  • 16、17世纪的社会捐赠对英国大学的发展起到了至关重要的作用。一方面,大学依托于社会捐赠,最终完成了教育设施的改善与规模的扩展,一定程度上缓解了人员增多带来的压力。广泛盛行的社会捐赠对中下层子弟的扶助与对边远地区的关照弥补了教育发展上的不平衡,有益于教育均衡化的发展态势。同时值得注意的是,社会捐赠促成了大学发展的地域性、家族性特点,也为捐赠者干预大学事务创造了契机,在一定程度上削弱了大学的独立性。
  • 英布战争新论——以军事中的新因素为视角
  • 英布战争是军事武器和战略战术发挥决定性作用的战争之一。它充分显示出当时世界最新式武器的强大威力,极大地冲击了西方传统的战略战术,并且开启了20世纪“总体战”的先声,因而对20世纪的现代军事装备技术的革新和军事理论的发展产生了深远的影响。
  • 19世纪末20世纪初美国国家干预主义思潮的崛起
  • 19世纪末20世纪初,美国处于急剧的社会转型期。伴随社会转型,美国社会政治经济问题丛生,社会矛盾凸显。在此背景下,美国知识分子强烈要求发挥国家作用,由国家调节社会政治经济生活,缓和社会矛盾。于是,曾在美国镀金时代盛极一时的自由放任主义思潮逐渐衰落,国家干预主义思潮迅速崛起。国家干预主义思潮的崛起不仅为20世纪初美国社会改革创造了良好的舆论氛围,而且为社会改革奠定了坚实的理论基础。
  • 近代史学思想的革新——圭恰迪尼的史学思想探析
  • 弗朗西斯科·圭恰迪尼(Francesco Guicciardini,1483-1540)是意大利文艺复兴时期的一位重要历史人物,也是一位著名的历史学家和政治思想家。在其史著,尤其是《意大利史》之中,圭恰迪尼展示了独特的历史思想:那就是以一种视野宏大的整体史观来进行历史著述;注重对历史人物的心理进行分析;在历史叙述中注入自身的政治理念;以及不懈地对原始档案进行挖掘和批判使用。这些史学思想的革新极大地提升了文艺复兴时期的史学研究水平,对后来西方史学的发展也有极大的促进作用。
  • 论工业化前夕英国的劳资冲突及国家干预(1700-1760)
  • 1700—1760年是英国工业革命的准备阶段,此间经济与社会结构的变迁,致使劳资冲突日趋激烈。工资待遇是劳资双方斗争的焦点,劳工采取各种方式同雇主斗争,雇主也毫不示弱地进行防御和反击。劳工结社的兴起、冲突的频繁性及暴力性是这一时期劳资冲突的主要特征。本文认为,受家长制保护主义的影响,英国对于初露端倪的劳资冲突进行了较为积极的立法干预,从而在一定程度上缓和了劳资关系,有利于生产及社会秩序的稳定。
  • 多一个视角便多一分历史见识
  • 善于从不同的角度发现问题是高中历史课程的基本目标,2010年高考试卷有多个试题涉及到这一目标的考查,体现了高中历史教学的新进展和高考命题的新要求。分析、总结这些试题的设计方式和考查特点,有利于新的命题方式和教学方式的进一步完善。
  • 立足基础,突出主干,促进教学——2010年浙江文综卷特点浅析
  • 2010年浙江文综历史卷体现了新课改的基础性、选择性、综合性、时代性,基本上紧扣国家《考试大纲》、浙江省《考试说明》和《学科指导意见》,试卷结构(题型、题量)与参考样卷基本吻合。历史卷命制,基本继承了去年的命题风格,但又有创新,既充分体现新课改理念又实现高考选拔功能。而且命题视野开阔,必修模块覆盖相对均衡。
  • 再谈中学历史学科的能力目标问题
  • 学科教学中的学生能力培养,向来为教育界所重视。自“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标在新一轮中学历史课程改革过程中被提出以来,历史学科的能力目标问题,更是引起了历史教育工作者的关注和研究。但不少教师在实施这一目标时,却遇到了困难:首先关于“是什么”。一些老师对于历史教育究竟可以培养学生哪些能力,
  • 高中历史新课程教学应处理好的几个关系
  • “理念是实践的先导和灵魂”。面对新课程改革的大力推进,广大高中历史教师必须更新教学理念,积极探索,主动实践,处理好如下几个关系,使新课程改革的目标落在实处,取得实效。
  • 目前历史教学中值得纠正的两种偏向
  • 新课程改革实施以来,开放、探究、多元的教学方式在中学历史课堂上脱颖而出,这从一个侧面反映了新时期历史教学改革的新气象,另一方面一些教师盲目被动陷入“三维目标”构架之中,刻意去求新、求异、求变。其所谓的标新立异,把学生带进了“新”的死胡同,这样影响了学生的健康发展,背离了新课改的初衷,为此作为一线教师有必要注意以下问题,走出其不该出现的误区。
  • 在体验性学习中不断提升学生的问题意识
  • 问题意识是创新精神的基石。如何在课堂教学中培养和提升学生的问题意识,提高学生发现问题、提出问题,以及解决问题的能力,是当前教育改革的主要内容之一,也是历史教学必须深入研究的问题。
  • 有效提问须把好四关
  • 提问是连接教与学的桥梁,是课堂教学的重要环节,其有效与否对课堂教学的质量具有极其重要的影响。但在常规调研中笔者发现,不少历史教师在提问环节上普遍存在着重形式轻内容的现象。笔者以为,历史学科的有效提问须把好四关。
  • “主动冷场”——有效教学策略的探索与实践
  • 上课,尤其是上公开课,很多教师都害怕出现“冷场”现象,害怕被学生晾在一边唱独角戏。由此,不少教师在教学中不是设计一些学生不用思考即可解答的问题,就是把有思维容量的综合性问题支解成若干琐碎的小问题。学生似乎也很善解师意,总能不假思索地接住教师抛过来的“问题球”。
  • 利用教材新栏目,开辟教学新天地
  • 上海新版高中历史教科书①与以往历史教科书相比,增加了许多颇具创意的新栏目。如“知识链接”、“文献选读”、“名家史论”、“读图学史”、“阅读指南”、“探索与争鸣”等等。这些栏目的设置,丰富了历史教科书的内容,提供了历史课堂教学的新视角、新观点,开拓了历史课堂教学的空间。历史课堂教学中充分利用和灵活配置这些栏目内容,对于提高历史教学效率,
  • 资本主义精神与理性——读马克斯·韦伯《新教伦理与资本主义精神》有感
  • 在马克斯·韦伯看来,“西方近代资本主义得以扩张的动力首先不在于资本的来源,而是在于资本主义精神的形成与发展。不论在哪儿,只要资本主义精神扎下根来并反映出来,便会创造出经济活动所必需的资本来作为达到目的的手段,否则资本主义经济活动便难以展开。”关于“资本主义精神的形成”这个繁杂错综、难以索解的课题,
  • 复旦大学历史学系2010年度学术会议动态
  • 复旦大学历史系2010年在学术上较为突出的表现为举办了几场颇具规模的学术会议。这些会议增进了海内外学者的学术交流,拓展了研究视野,同时也进一步提升了复旦历史系在国内外学术界的影响力。
  • 复旦大学中国历史地理研究所2010年度学术动态
  • 中国历史地理研究所(简称史地所)设有历史地理专业硕士、博士学位授予点,人口史博士学位授予点。是国家重点学科,“211工程”复旦大学重点建设项目之一。拥有教育部首批普通高校人文社会科学重点研究基地“历史地理研究中心”和复旦大学“985工程”哲学社会科学国家创新基地“历史地理创新基地”。
  • 名校风采 同济大学第二附属中学
  • 同济大学第二附属中学是普陀区委区政府和同济大学合作创办的一所全日制公办完全中学,在撤并原普陀中学和长寿中学基础上于2002年6月筹建,2007年评为普陀区实验性示范性高中。学校现任校长刘友霞,党总支书记金文娟。
  • 文明与专制的不同(林凯 李有良[画])
    美国思想库与美对华环境、能源政策考释(钱皓)
    “9·11”前国际反恐合作的历史演进析论(余建华 戴轶尘)
    历史教学中的价值观、历史观与史料史实(虞云国)
    全球化时代的历史教育——访[德]苏珊·波普教授与尤塔·舒曼博士(苏珊·波普[1] 尤塔·舒曼[2] 孟钟捷[3])
    史学理论与史学史研究的一个新思考——与海外中国学研究关系之若干问题的讨论(朱政惠[主讲人])
    十八世纪法国的启蒙运动(李宏图)
    破解“高尔基之谜”(下)(金雁)
    后现代主义与历史学(陈新[1] 保罗·塔永[2] 申芳[记录整理][3])
    日本海军少尉笔下的清末浙江省石门、桐乡两县纪行(颜剑明)
    蜀商·汉使·胡人——试论两汉中外文化交流的三个时期(周永卫)
    约翰内斯堡的黑人城市化初探(1930—1950年代)(尚宇晨)
    宋育仁与近代蜀学略论(彭华)
    近代早期的社会捐赠与英国大学(1560—1660)(赵红)
    英布战争新论——以军事中的新因素为视角(王延庆)
    19世纪末20世纪初美国国家干预主义思潮的崛起(许国林[1] 汤晓黎[2])
    近代史学思想的革新——圭恰迪尼的史学思想探析(朱兵)
    论工业化前夕英国的劳资冲突及国家干预(1700-1760)(董昌鹏 刘金源)
    多一个视角便多一分历史见识(姚锦祥)
    立足基础,突出主干,促进教学——2010年浙江文综卷特点浅析(谢余泉)
    再谈中学历史学科的能力目标问题(王正瀚)
    高中历史新课程教学应处理好的几个关系(刘波)
    目前历史教学中值得纠正的两种偏向(于小军)
    在体验性学习中不断提升学生的问题意识(高荣华)
    有效提问须把好四关(周云华)
    “主动冷场”——有效教学策略的探索与实践(钱洪海)
    利用教材新栏目,开辟教学新天地(吴玉凤)
    资本主义精神与理性——读马克斯·韦伯《新教伦理与资本主义精神》有感(陈小婷)
    复旦大学历史学系2010年度学术会议动态(赵芸芸)
    复旦大学中国历史地理研究所2010年度学术动态(戴佩娟)
    名校风采 同济大学第二附属中学
    《历史教学问题》封面
      2013年
    • 01

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    主  编:王斯德

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