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文献检索:
  • 深刻把握当前中国教育改革的特点
  • 胡锦涛总书记在今年2月21日中共中央政治局第二十六次集体学习时发表重要讲话,强调“切实把教育规划纲要全面落实好”。这是向各级党委和政府、特别对教育系统进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称(镦育规划纲要》)提出的新要求,
  • 区域内义务教育均衡发展的制度瓶颈及其破解
  • 2000年我国圆了"普九"的百年梦想,开始了义务教育均衡发展的制度化进程,但失衡问题仍然比较突出,政府刚性规定与社会弹性需求的矛盾仍然存在。义务教育发展失衡的直接原因是教育资源配置不均,根源在于教育管理体制的二元分割与条块分割。为此,我国必须对现有教育管理体制进行改革,加速城乡一体化和区域一体化,推进义务教育统筹层级的提升,并下放学校发展权力,通过完善义务教育经费投入保障机制,实现优质教育资源的有序流动。
  • 教育投入的政府承诺与信用管理
  • 到2012年实现财政性教育经费支出占国内生产总值4%的政府承诺,既攸关人民群众对教育的信心和对政府的信任,也影响着政府信用水平。要完善教育投入的政府信用管理机制,我国应建立各级政府教育投入的承诺论证与核准机制;调整中央4%的分配结构,促进教育利益结构在全国范围内达到基本协调与均衡;制订完善的政府教育投入绩效评价体系和问责机制、失信惩戒机制,提高政府及官员的失信成本;同时要建立教育投入的信息公开系统,提高教育投入的政府信用水平。
  • 学前教育的结构性失调及其对策——兼论残疾儿童学前教育安排的政策思路
  • 当前我国学前教育存在结构性失调现象,其具体表现为:幼儿园"公弱民强"、数量失调,民办园与公办园公平竞争的环境失调,群众学前教育需求与学前教育资源供给失调,生源结构与幼儿园结构失调,城乡之间、区域之间学前教育发展失调。为此,我国应逐步完善全民学前教育公共服务保障体系,扩大公办园数量,建立公办园与民办园公平竞争的制度环境,建立完善的公共财政扶持民办园的机制;同时,坚持分阶段、分地区和城乡"三个一体化",推进区域和城乡学前教育协调发展。
  • 完善中小学教师培养培训政策的思考
  • 保障教师质量是巩固和提高基础教育水平的关键。在当前教师教育改革中,三级师范院校向二级师范院校过渡已蔚然成风。中等师范学校在过渡过程中,出现简单挂靠、违规合并和盲目扩招等问题,严重影响基础教育尤其是农村合格小学教师的招聘。为此,政府及相关教育主管部门应积极完善教师培养培训体系,加强教师教育建设的宏观调控;积极推进师范生免费教育,吸引更多优秀人才报考师范院校;严格实行教师准入制度,创新农村教师补充机制,建立有层次、高质量的师资体系。
  • 教育追求幸福的两种路径
  • 教育以幸福为目的本身只是一个抽象,因为它可能导致两种截然不同甚至相反的教育实践:教育以非教育幸福为目的和教育以自身幸福为目的。无论教育追求的是"教育幸福"还是"非教育幸福",它总是以幸福作为自己的终极追求。要使二者统一起来,找到教育追求幸福的正确路径,关键在于回到教育的原点,培养和谐的人、完整的人、现实的人,并且要将培养人看作是一个动态的过程,使追求过程的好(当下的教育幸福)与追求人的发展统一起来。这样,教育作为幸福的目的与手段就统一起来,当下的幸福与未来的幸福就统一起来。
  • 中国教育学会首届“教育家沙龙”举办
  • 4月29日,中国教育学会在北京举办首届"教育家沙龙",主题是"教育与反教育的思考"。中国教育学会会长顾明远,常务副会长谈松华、郭振有、郭永福,副会长朱永新、张绪培,秘书长杨念鲁,副秘书长马建华,与来自北京师范大学教育学部周作宇教授、褚宏启教授,北京广播电视大学张铁道研究员,北京理工大学杨东平教授,北京十一学校校长李希贵,
  • 变革教师教育行为的意义与实现途径
  • 我国基础教育现代化建设取得了长足进步,但种种教育问题仍层出不穷,其中一个重要原因就在于教师教育行为的滞后。导致教育行为滞后的因素除了教育领域忽视对教育行为的研究与探讨外,还包括以下四方面:教育行为的累积性和稳定性导致知行异步,非操作性理论导致知行分离,质量标准的模糊导致知行相悖,技术化倾向抑制教育行为的发展。教育行为的滞后会造成诸多问题,特别是教育成本增加和师生心理压力增长。因此,教师必须变革教育行为,通过外部促进和内部优化两个途径来提升教育行为的现代化程度。
  • 教师惩戒教育权的理性弘扬
  • 惩戒权是教师权益的重要组成部分,是维持教育教学活动秩序、保证教育教学活动正常开展的合法职权。受社会转型等各种因素的影响,我国教师权威走向式微,教师日渐变得被动地履行教书育人的职责。教师惩戒权的缺位或丧失首先源于人们对教师惩戒权与惩戒教育的认识偏差与失误。教师开展惩戒教育至少有以下几方面的学理基础,即惩戒教育是教师的一项基本教育权、是教师施教育人的一种手段、是落实社会规范的一种方式、是对人性复归与高扬的一种展现。因此,在廓清与明确教师惩戒权的学理基础与基本内涵前提下,学校、家长及社会应理解与支持教师合情、合理、合法地开展惩戒教育。
  • 有品位的文化课堂:教学新境界
  • 为使教师的课堂教学更加具有特色,同时充盈正直的文化品位,教师需要在教学实践中努力打造文化课堂。文化课堂是指在课堂教学中渗透学校文化,实现常规课堂与学校文化的相互融合。打造文化课堂是学校文化特色的体现,也是教师专业发展和学生发展的需要。文化课堂的实现要以自发生成的学校文化为基础,以教师对常规教学的熟练把握和教师自觉的文化意识为前提条件。优质的文化课堂是学校文化共性与不同学科个性的完美融合。
  • 论有效合作学习的内在机制
  • 在新课程改革的推动下,合作学习在课堂教学中得到了广泛运用。为了进一步提升合作学习的效果,在合作学习小组组建过程中,要有效实施异质分组、引导学生设计小组形象、做好角色分工与互换、定期重组小组、明确学生的学习责任感、逐步提升学生的合作技能;在课堂教学过程中,要合理设置教学目标、拓展学生交往渠道、促进同伴互助、引导小组营造良好的学习氛围、丰富课堂教学方式、优化教学组织形式;在课堂教学后,要积极实施多维的评价方式、多样化的奖励方式和即时的小组加工,从而进一步强化学生的合作学习。
  • 北师大教育家书院举办“教师的使命”学术研讨会
  • 北京师范大学教育家书院"教师的使命"学术研讨会暨第二批兼职研究员入院仪式于5月21日在北京举行。教育家书院院长、北京师范大学资深教授顾明远和北京师范大学教育学部部长周作宇教授分别致辞。顾明远充分肯定教育家书院对大学教师教育和优秀教师发展所发挥的积极作用,并对教育家型教师成长提出建议。
  • 生成性教学的兴起、失范与规范
  • 生成性教学作为新课改的核心理念,顺应了人性解放的需要,这是其兴起的根本动因与价值所在。但是由于一些研究者把哲学上的"回归生活世界"及其生成性思维不加批判地用于教学理论,加之新课改中出现的"非此即彼"思维方式的影响,人们对生成性教学的认识出现偏颇,教学实践中也出现了"固化""泛化""偏化"的失范现象。要克服这些失范现象,落实生成性教学的教学价值,促使新课改的深入化,需要合理认识生成性教学的生成本质,明确生成性教学也需要符合目标导向规范与学科文化规范。
  • 讲授法的危机与出路
  • 讲授法是被多数教师采用的一种传统的教学方法。任何一门课程的教学都离不开讲授。然而新课改以来,讲授法成为众矢之的,似乎没有存在的必要,大有被彻底抛弃的可能。这就是讲授法在当下出现的生存危机。可是,讲授法毕竟具有不少优点,讲授法并不必然导致注入式教学,并且其他教学方法只有在讲授法的辅助下才能得到恰当运用。为讲授法寻找生存出路,一方面要防范讲授法的偏误使用,另一方面要进一步探索讲授法的变革方式。
  • 符号转换与知识意义的理解
  • 学生学习的知识主要是以语言或数理逻辑等符号为载体呈现的。学生学习知识的过程实质上是对符号所表达意义的理解和把握的过程。由于同一种意义可以用不同的符号进行表征,因此,不同类型符号之间的对比和转换,是理解符号意义的一种有效途径。在学校教育中,教师可以运用沟通符号与实际事物的联系、在实际生活情境中进行不同符号之间的转换、利用多媒体和人际交流促进符号间的对比和转换等策略,帮助学生理解符号的意义。
  • 数学教学中的情境设计:类型与原则数学教学中的情境设计:类型与原则
  • 数学情境的设计在数学课程构建和课堂教学中愈来愈显示出重要性和必要性。数学教学所具有的生成性决定了课堂教学中的情境设计比课程标准和教科书中的情境内容更为丰富,形式也更加多样。从抽象层次来看,数学教学中的情境可分为原始的生活情境、复制的生活情境、简化的生活情境、改造的生活情境、其他学科的情境、数学自身的情境等多种类型。教师在具体的情境设计过程中,应认识到情境的真实性是有限度的,注意把握好学生的阶段性特征,协调好复杂性与简单性、直接经验与间接经验的关系。
  • 整合数学教学设计的取向——基于知识发生的逻辑取向与心理取向研究
  • 数学教学设计存在逻辑取向与心理取向,处理好这两种取向的关系,对数学教学有效性有着较大影响。逻辑取向以数学知识的逻辑序列为准绳,它依据思维活动的捷径进行教学;心理取向基于学生数学知识生成的心理序列,它对提高思维能力、渗透数学观念、优化思维品质作用巨大。逻辑取向是教学设计的依据,心理取向是教学设计的主旨,两者整合是有效教学的内在诉求。
  • 试析青少年自觉锻炼行为的养成
  • "每天锻炼一小时"不是对学生身体的简单改造,而是要让学生对体质健康在人的生活中所具有的特殊意义产生积极的价值认同,并内化为健康的生活方式。自我决定理论认为,基本需要的满足能激发个体的内部动机,促进外部动机的内化与整合,支持个体基本需要的社会情境有利于促进其自我决定行为。在体育教学中满足学生从事体育锻炼的自主需要、帮助学生了解体育锻炼的价值、合理安排体育教学活动、建立民主安全的人际关系,能有效促进青少年自觉锻炼行为的养成。
  • 小学教师对新课程关注发展阶段调查研究
  • 教师是决定教育改革成败的关键所在。现实中,教师实施新课程的过程犹如技能的形成发展一样,需要经历一个漫长的适应过程。调查结果显示,小学教师对新课程的关注更多处于"结果""合作""重新聚焦"阶段,这说明教师关心课程改革的核心目标,其注意力集中在新课改对学生产生的影响上;同时也说明,教师在学校内能够得到课程促进者的支持和鼓励,享受着同事之间的交流和合作。专家支持与相关教学设备、教学资源的缺乏是影响教师新课程关注度的重要因素,这些问题急需得到解决。
  • 情感培育:在小学生心中播下道德的种子
  • 在小学生心中播下道德的种子,是小学阶段道德教育的基本要义。道德的种子是指为小学生日后道德成长奠定基础的心理特征与行为习惯,其主要包括小学生的自信、自尊、希望、乐群等。在各类道德的种子中,小学生的情感是一掬精致的种子。小学生的依恋感、安全感、自尊感、自信心、同情心、责任感、公正感等各类情感,都会对其日后的德性生长产生影响。就培养小学生的各类情感而言,教师情感具有无可替代的价值。在学校,教师之"情"是学生情感发生、发展最直接的影响源。学生通过对教师情感的感知、直觉、理解与体验,产生或发展自我的情感。
  • 故事留白:德育课教学风格的新视域
  • 故事留白不仅是一种重要的德育方法,更是一种重要的德育理念。故事留白的方法及理念,对于形成清新活泼、积极向上的德育课教学风格具有重要意义。德育课教学风格最重要的特征在于其伦理性、教育性。作为一种新的德育课教学风格,故事留白高扬故事对于人类自身的本体论价值,强调"留白"艺术的巧妙运用,力求升华人性、完善人格。故事留白的恰当运用应注意以下四个方面:在"真"处留白;在"善"处留白;在"美"处留白;在"圣"处留白。
  • 中师转型中的价值传承与实践创新
  • 在我国有着百年办学历史的中师教育已淡出教育舞台,但这并不意味着对中师教育传统价值的否定与毁弃。中师教育有许多成功的办学经验与实践模式,如重视学生综合素质培养、强化教学技能训练、加强与小学的沟通实践以及浓郁师范校园文化的彰显等。现行高师小学教师教育理应继承中师教育合理的价值资源,并在此基础上对课程体系设置、实践教学形式、目标理念追求等方面进行合理创新,培养出符合现代小学教育和新课程改革需要的高素质人才。
  • 促成并引领富有研习智慧的教学协作——社会变革中教研员职能的再定位
  • 在复杂的社会变革和教育改革历程中,教研活动系统在内外力量的作用下也发生着结构关系的调整,教研员进而实现了角色的群体性转变和基本职能的再定位。这种应对、适应和促进变革的螺旋上升的轮回,在不同时期体现了不同的内容要求。在当下以及面向未来十年教育改革发展的新的历史时期,教研员需要也能够发挥自身的教研网络优势,凸显其纽带作用,联结一线教师、教育行政管理者和"学院派"教育科学研究者,促成并引领一种广泛而深入的富有研习智慧的教学协作,以应对复杂的社会变革和进一步促进教育教学活动的改革与发展。
  • 教育部重点课题“开放式小学语文教学研究”开题
  • 由深圳市宝安区西乡街道中心小学张云鹰校长主持的全国教育科学规划2010年度教育部重点课题"开放式小学语文教学研究",日前通过由北京师范大学裴娣娜教授任组长的专家组开题论证。张云鹰校长长期探索开放式语文教学,打破学科界限,探索语文向自然、向社会、向现实生活开放,拓宽语文教育途径,
  • 论教师在学校日常生活中的个人努力
  • 学校日常生活就是学校文化生活,是教师在学习组织中的生活,更是教师熟悉的教育教学生活。学校组织的本质属性并非典型意义上的行政制式的组织,在学校组织中,领导的主要发动者应是教师。但是长期的工具性劳动使教师处于学校管理的底层和边缘。要实现教师在学校中分享领导并成为领导的主要发动者,除学校努力之外,还需要教师个人努力。教师在学校日常生活中的个人努力可从以下三个方面展开:在日常生活中形成生命自觉,提升自我价值;从组织边缘主动走向核心,分享组织领导;从外求指导到内求反思,改变生存方式。
  • 放下“尊严”与重塑“师道”
  • 传统意义上的"师道尊严"的丧失,源自于社会的发展和现代教育科学的自身发展规律。这种"丧失"是必然的,不能归罪于政策的偏向和舆论的误导。清晰地认识这种必然性,对于教师个体的心理调适,对于社会重新定位教师群体都有其理论和实践意义。教师的教育观念、教学方法都应当做相应的调整,社会对教师的评价也应当顺应新形势。也就是说,教师和社会都面临着重塑"师道"的问题。
  • 基于建构主义认识论的教学设计
  • 建构主义作为一种新的认识论和学习理论,在知识观、教育观、学习观等方面提出一系列新的解释,充分强调学习的主动建构性、社会互动性以及情境性,对我国基础教育课程改革和创新提供了丰富的理论资源。建构主义认为,情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大属性。基于这种理论,教学中我们可考虑以下几种教学设计。
  • 学情:数学课堂的生命
  • 陶行知曾说过:"教的法子要根据学的法子。"关注学情是教学内在的需要。为了解学情,教师在教学中应特别关注以下几方面:学生的知识背景;学生的已有经验;学生的学习需求;学生的思维水平;学生的可发展状况;学生的个性差异。那么,对小学数学教师而言,该如何真正把握学情、有效促进学生的学习呢?对此,笔者提出以下建议。
  • 高中英语教师要增强主动发展意识
  • 笔者曾参加一所高中高级英语教师展示课活动,本课内容是健康饮食。任教这节课的教师是一位多年把关高三年段的骨干教师,最近开始任教高一年级。任课教师在导入部分用了10分钟领学生读课中的生词,又用了近7分钟时间让学生用英语说出多媒体大屏幕上出示的一些食物名称。然后,该教师开始进行食物分类,
  • 漫话素质教育与高中课改
  • 素质教育的核心要义是使学生全面发展。20世纪90年代,普通高中应试之风盛行,在片面追求升学率,忽视学生的身心健康和全面发展,仅仅靠时间加汗水去赢得分数的做法遭到广泛批评之时,素质教育一经提出便呼声高、应者众。从中央到地方,各级政府不断倡导并发文,一时间"经验""成果"满天飞,有学校将传统的"成绩单"都改称"素质报告单"。
  • 当前教师支教问题及改进策略
  • 我国义务教育均衡发展的关键在于学校的均衡,学校均衡的关键在于师资均衡,而师资均衡的关键在于教师流动,于是,我国各地开始了通过教师流动促进义务教育均衡发展的实践探索。在这些实践探索中,教师支教对于义务教育师资均衡起到重要作用,
  • 公民意识:政治教师的精神底色
  • 基础教育中的每一门课程都有自身的知识结构和培养目的,这就要求该课程教师具有一定的知识、技能和情感态度等素养,这些素养奠定了学科教师的精神底色。例如,数学教师逻辑推理的严谨、语文教师对语言的挚爱和敏感、艺术教师体验和想象的丰富,这些都是学科教师精神底色的表现。学科教师的精神底色对于课堂教学的有效开展具有重要推动作用。那么,政治教师的精神底色是什么,在教学过程中发挥着怎样的作用以及政治教师如何形成、提高自己的精神底色?这些问题值得我们思考。
  • 浅谈幼儿园社会性教育策略
  • 当前,幼儿园的社会性教育已经在学前教育体系中处于日益显著的地位,它是以发展幼儿的社会性为目标,以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育,其核心是做人教育。幼儿期既是幼儿行为习惯形成的关键期,也是幼儿社会性发展的最佳期。
  • 中国青少年研究中心发布报告显示 我国中小学生每天平均睡眠不足8小时
  • 中小学生睡眠时间持续减少,近八成睡眠不足!在中国青少年研究中心5月16日发布的《中国少年儿童十年发展状况研究报告(1999-2010年)》中,这一数字再度引发研究者的呼吁:睡眠不足已成儿童健康一大危害。据介绍,这个研究报告是一次跨度为10年的3次对比调查,
  • 厚德明德 博学慎行——河南平顶山市
  • 河南平顶山市第一中学创建于1956年,是平顶山市城区建校最早的一所中学,1980年被确定为河南省首批办好的24所重点中学之一,2005年被确定为首批57所“省级示范性高中”之一。学校现有教职工268人,其中特级教师10人、市专业技术拔尖人才12人、市级名师19人、国家级骨干教师5人、省级学科带头人9人、省级骨干教师14人。
  • [卷首语]
    深刻把握当前中国教育改革的特点(谈松华)
    [教育政策研究]
    区域内义务教育均衡发展的制度瓶颈及其破解(张放平)
    教育投入的政府承诺与信用管理(阮成武)
    学前教育的结构性失调及其对策——兼论残疾儿童学前教育安排的政策思路(王培峰)
    完善中小学教师培养培训政策的思考(闫书广)
    [教育理论研究]
    教育追求幸福的两种路径(陆正林[1] 朱永新[2])
    [讯息传真]
    中国教育学会首届“教育家沙龙”举办(薛寒)
    [教育理论研究]
    变革教师教育行为的意义与实现途径(蔡伟)
    教师惩戒教育权的理性弘扬(贺武华)
    [课程与教学]
    有品位的文化课堂:教学新境界(马健生)
    论有效合作学习的内在机制(蒋波[1] 谭顶良[2])
    [讯息传真]
    北师大教育家书院举办“教师的使命”学术研讨会(熊晨)
    [课程与教学]
    生成性教学的兴起、失范与规范(张俊列)
    讲授法的危机与出路(陈振华)
    符号转换与知识意义的理解(陈佑清[1] 高文平[2])
    数学教学中的情境设计:类型与原则数学教学中的情境设计:类型与原则(沈林[1] 黄翔[2])
    整合数学教学设计的取向——基于知识发生的逻辑取向与心理取向研究(张昆)
    试析青少年自觉锻炼行为的养成(陈志丹[1] 晏艳琴[2])
    小学教师对新课程关注发展阶段调查研究(刘建君[1] 郭丽萍[2])
    [德育研究]
    情感培育:在小学生心中播下道德的种子(徐志刚[1] 朱小蔓[2])
    故事留白:德育课教学风格的新视域(李西顺[1] 李瑞玲[2])
    [教师发展]
    中师转型中的价值传承与实践创新(王建平[1] 胡重光[2])
    促成并引领富有研习智慧的教学协作——社会变革中教研员职能的再定位(杨小敏[1] 向蓓莉[2])
    [讯息传真]
    教育部重点课题“开放式小学语文教学研究”开题(张红华)
    [教师发展]
    论教师在学校日常生活中的个人努力(李继秀[1] 李梓[2])
    放下“尊严”与重塑“师道”(孙四周)
    [教育短论]
    基于建构主义认识论的教学设计(沈凤梅)
    学情:数学课堂的生命(朱红伟)
    高中英语教师要增强主动发展意识(史雅芝)
    漫话素质教育与高中课改(何海清)
    当前教师支教问题及改进策略(李冰)
    公民意识:政治教师的精神底色(翟羽佳)
    浅谈幼儿园社会性教育策略(葛晓英)
    [讯息传真]
    中国青少年研究中心发布报告显示 我国中小学生每天平均睡眠不足8小时(苏婷)

    厚德明德 博学慎行——河南平顶山市
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