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  • 以人为本 以德树人 以质立校——广东实验中学
  • 广东实验中学是直属广东省教育厅领导的省级重点中学,广东省首批国家级示范性高中。2007年,学校以优秀成绩通过广东省普通高中教学水平评估。
  • 别让孩子累倒在起跑线上
  • 为人父母者常说这样一句话:不能让孩子输在起跑线上。把人生比作赛跑,很形象,也不无道理。但人生并不等同于赛跑,至少不等同于短跑——跑了十秒八秒,就要冲刺,决定胜负。如果一定要用赛跑来比喻的话,那么人生更像一场旷日持久的马拉松跑。
  • 以人为本 以德树人 以质立校——广东实验中学
  • 广东实验中学是直属广东省教育厅领导的省级重点中学,广东省首批国家级示范性高中。2007年,学校以优秀成绩通过广东省普通高中教学水平评估。学校前身是1888年设立的广东格致学堂,距今已逾120年。
  • 学校发展国际学术研讨会举行
  • 2011年首都教育论坛.学校发展国际学术研讨会于6月16-18日在首都师范大学举行。本次会议由北京市社会科学界联合会和首都师范大学联合举办,首都师范大学教育学院承办。
  • 论教育家型校长的成长
  • 教育家型校长是教育转型性发展的时代诉求,这种教育转型性发展既需要教育家型校长,也孕育着教育家型校长。教育家型校长的特质是"教育学之眼"的拥有者、教育理论的建构者与教育实践的创新者,而三者相互融合、相辅相成最终成就着教育家型校长。因此,培育教育学思维是教育家型校长成长的前提,建构独特的教育思想是教育家型校长成长的关键,而创新教育实践则是教育家型校长成长的标识。
  • 中学生课业负担过重:程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查
  • 中学生课业负担过重问题一直困扰着我国基础教育事业的发展,它不仅对中学生身心健康造成很大危害,而且严重影响素质教育的顺利实施。虽然我国采取了一系列措施解决中学生课业负担过重问题,但仍存在许多问题。基于对全国中学生学习状况与课业负担的调查发现:中学生的学习状况仍不容乐观,课业负担过重问题依然突出。其具体表现为:第一,中学生的课业数量过多,导致学习负荷过重;第二,中学生的学习内容不平衡,导致课程结构性负担;第三,中学生的作息安排欠合理,休息时间严重不足;第四,中学生的课外学习过多,存在学习来源负担问题。造成中学生课业负担过重的原因是多方面的,政府与教育行政部门、学校、家庭、学生自身以及全社会均应发挥各自的作用,共同承担责任和义务,为进一步减轻当前中学生的课业负担、改善中学生的学习状况、促进中学生的健康成长而共同努力。
  • 日语现代化成就日本现代化的启示——兼谈我国全民学英语现象
  • 我国的英语教育制度耗费了学生太多的精力和时间,束缚了太多聪明的年轻人的发展。19世纪中叶,中国和日本面对西方先进文明,开始追求现代化的进程。不会讲英语的日本物理学家益川敏英获诺贝尔物理学奖这个事实,标志着日本长期坚持不懈地将世界各领域的顶尖文献译成日文的做法极大地丰富了日语,客观上实现了日语的现代化,进而促成了日本国的现代化,提升了日本国民的创新能力。这是值得中国人重视和借鉴的事实。我国应该通过文化、教育等方面的制度改革,促使汉语实现现代化。
  • 儿童读经是否引发儿童教育观之辩——与刘晓东先生商榷
  • 全盘否定"儿童读经"和一概"去小学化"的做法是偏激和错误的,其背后的儿童教育观值得深省,学界需要就此展开讨论与争鸣,以拨乱反正。学前教育工作者应慎重评价"儿童读经"的理论基础,正确认识和辩证看待"儿童本位观",确立一定的标准以引导人们树立科学的儿童教育观:摒除简单的二元对立的线性思维,正确理解"以人为本"科学发展观的内涵,树立辩证的"以儿童为本"的教育观,充分发扬我国传统蒙学教育思想中的有益成分,以期实现我国学前教育有质量的普及。
  • 鲁迅作品在中学语文“存续”与“删减”之争
  • 中学语文教育政治化是一个存在已久的问题,而中学语文教材中的鲁迅作品是一个标志。近年来,中学语文教材中鲁迅作品被删减引发了很多议论,主要观点有两种:一是不赞成,认为鲁迅是"民族魂","去鲁迅化"必须停止;二是认可或理解,认为鲁迅及其作品被附加上了太多政治内涵,还有许多问题并没有真正澄清,加之考虑到中学生接受能力和语文教学规律,适当在中学语文教学中删减鲁迅作品是完全可以理解和必要的。人们对中学语文教材中鲁迅作品被删减之所以有很大分歧,背后的原因是鲁迅的被赋魅与祛魅。
  • 作为学习方式的社会实践:考量与开展
  • 转变学生的学习方式是新一轮基础教育课程改革六大目标之一。新课程改革倡导在中小学开展社会实践学习,以改变单一仿效性学习方式,调动学生学习的积极性、主动性,提升学生的综合素养。社会实践是中小学生一种多维的有效学习方式。作为学习方式的社会实践具有主体探究性、体验性、验证性、生成性、合作性等特征,它的开展有利于素质教育目标的实现。
  • 一位中学教师教学反思方法的个案研究
  • 教学反思作为一种有效提高教师教学水平的方法,已得到理论和实践的证明。我国教师早已在长期的教学实践中摸索出一套十分符合我国教育教学实际的反思方式——主要通过独自省思、师生交往、同事交流等途径加以实现,但是,教师自身对此却没有明确的自觉意识。只有对当前我国教师正在使用的教学反思方法进行总结、提升,让教师具有明确的意识,才能增强教师使用教学反思方法的自觉性、主动性,从而促进教师的专业化发展。
  • 教学语言的造境功能
  • 运用教学语言生情造境是开展教学活动的基本方式,也是体现教师主导作用的重要表征。教学语言精彩体现的是教师言语生命的精彩和教师专业价值的自我实现,担负母语教育任务的教师理应成为言语表现和言语创造的表率,引领学生在优化的语言环境中开发语言潜能,培养审美自觉,提升语文素养。教师应根据教学目标采用适切文本语境和学生心灵诉求的言说策略,运用体现情感性、生活性、思辨性和审美性的语言创设情境,使教学语言既有逻辑力量,又有艺术魅力。
  • 西方数学教育中数学素养概念之辨析
  • 数学素养一词源于20世纪中叶的西方,作为一种社会现象,数学素养是同社会发展与人的发展紧密联系在一起的,是时代变迁的产物,它的提出具有一定的必然性、历史性和价值性。对数学素养的诸多定义进行厘清,可得到四种观念类型:"特定区域和背景"说、"数学内容"说、"数学过程"说、"综合性"诠释。数学素养与数学、数学专业素养等概念之间存在本质区别,它具有思想性与实践性的双重品质。辨析西方数学教育中数学素养概念,有助于人们认清概念的本质和价值,唤醒数学素养教育的意识和信念;有助于丰富数学素养的理论研究,并为实践性探索提供支持。
  • 中小学体育教学中交往问题研究
  • 哈贝马斯倡导的交往理性对于克服教育活动中存在的异化现象具有重要的理论价值。中小学体育教学具有鲜明的社会性,对于培养学生的社会适应能力具有独特的作用,因此体育教学需要重视交往理性的指导。当前,中小学体育教学中仍然存在着教师简单灌输、学生机械模仿的现象,一方面教师缺乏对以交往理性指导教学的重视,另一方面学生忽视自身的主体地位。重建体育教学的交往理性,探索体育教学的交往模式,需要建立健全激励教师重视师生交往的教学制度,加强教师交往理性与交往能力的培养。
  • 教师专业发展身份限制与文化创生
  • 当前教师被赋予"公仆""雇员""执行者"等多重身份。在这些"身份"影响下,教师主体地位被限制,职业发展中自我价值选择得不到应有的彰显,从而使得教师专业发展之路行之不畅。因此,有必要跳出"身份"的局限框架,从文化视角解读教师,凸显教师作为内生性主体的特征。实现教师文化创生的基本路径包括:改变"工具人"的形象,重塑"目的人"的新教师文化;突破权威文化的束缚,激发专业发展的文化自觉;摆脱保守封闭的"茧式思维",养成善于反思的文化品格。
  • 教师教育学科建设中的立场与视野
  • 近年来,将教师教育学设为教育学下二级学科的呼声四起,其建设有赖于自身独特的研究范式和理论体系的建立。教师教育学的学科立场和视野是其作为学科研究的基本出发点,关系到"教师教育学站在哪里看问题以及看哪里的问题"。澄清这两方面的内容可以唤醒教师教育研究者的学科主体意识,改变教师教育学科附属于其他学科的现状。在教师教育学走向学科独立的过程中,广大理论工作者需要做到以下几点:坚持理论立场,开拓实践视野;坚持教育立场,开拓多元视野;坚持本土立场,开拓国际视野;坚持人文立场,开拓科学视野;坚持建设立场,开拓批判视野。
  • 教师教育实践课程改革与思考——以南京师范大学教师教育课程为例
  • 教师是应用型人才,其专业素养必须在实践中发展;实践性是教师教育课程的一个基本特性,应体现在教师教育实践课程中。实践课程的改革与创新是教师教育改革的一项重要内容。南京师范大学自成立教师教育学院以来,致力于教师教育课程改革,经过几年的改革与探索,逐步形成了一个由体验层、实验层、践行层和研究层四个层面构成的教师教育实践课程体系。这四个层面的课程相互影响、相互促进,具有融合性、多样性和全程性的特点。教师教育实践课程的顺利实施需要相关部门建立一支高素质的实践课程师资队伍、完善丰富实践教学资源。
  • 创建我国中小学英语教师知识与能力体系——中小学英语教师专业等级标准的制订
  • 我国中小学英语教师无论在数量上还是质量上均难以满足现实要求,职前培养、在职进修和教师评定也存在诸多问题,急需制订专业等级标准。制定专业标准可为职前教育、教师准入、在职进修和教师评价提供依据。标准应侧重英语教师特定的知识和能力,而教师的知识与能力不仅包括英语语言和课堂教学知识和能力,还包括语言学习过程、课程、测试、教育技术和认知思维、社会文化等知识;英语教师评价不仅包括纸笔测试,还包括课堂观察和教师发展记录。另外,标准实施时,首先应该培训培训者,其重点在提高教师整体水平。
  • 学校学习共同体的意蕴与创建
  • 当前学校发展面临前所未有的挑战,建设学习共同体是我国基础教育学校变革与发展的现实选择。学习共同体具有自身的特殊性,即以学习为核心,以人的成长为终极目的。学校作为学习共同体,是以人的成长为终极目的的多元、共享的关系结合体。其终极目的是人的成长,其核心任务是教与学,其动力基础是系统领导,其联系纽带是内生文化,其生活方式是持续沟通。学校应在校长、教师、学生超越了个人主义的共同学习中,生成极具特色的组织文化,通过系统领导、持续沟通,推动学校整体性变革。
  • 精细管理在教师管理中的误用与改进
  • 学校教师管理在引入精细管理理论的过程中,存在着对教师专业身份、教师劳动性质以及教师管理价值的误读现象。解读精细管理核心思想有助于精细管理理论在教师管理中的科学运用。学校在教师管理中要遵循教师发展规律,着眼于教师发展,处理好管理的"精"与"细"的统一,以提高管理实效。具体来说,学校可采取以下措施实现高效的教师管理:构建符合教师成长规律、体现个性差异的目标引导机制;培育骨干教师引领、同伴互助合作的专业发展文化;建立服务教师发展、务实高效的制度保障体系。
  • 学校领导文化的自主更新之路
  • 学校领导团队通过合作创新来自主更新领导文化,可以引领学校文化建设走上主动创生之路,从而切实有效地促进学校发展到更高境界,让学校领导和师生一起生成更充沛的生命活力。学校领导文化可以区分为统合型、聚合型和融合型三种不同类型,以此为参照系,可将领导团队运用的文本资料和管理活动视为文化作品,将"通过作品创新更新领导方式"作为核心思路,将更新办学理念内涵、整体策划学校工作、系统更新学校制度、通过教改建立活动品牌作为分领域的具体措施。
  • 文化管理:学校管理新尝试
  • 伴随我国基础教育改革的推进,学校管理体系正在经历一场崭新的变革,文化管理成为学校的一种诉求。文化管理以人为出发点,尊重人性,以人的价值实现为最终目的。为切实发挥学校文化管理的价值,山东省潍坊第三中学进行了以下探索:在提炼学校精神的基础上构建共同愿景,提升文化的引领力;大力培植"幸福"的人生观、价值观和职业观,提升文化的凝聚力;改革学校管理制度,确立多元化的育人观,在学校开展广泛的合作,提升文化的践行力。
  • 主题型学校文化建设的实践探索
  • 学校文化是学校教育的灵魂,是推动学校发展的根本动力。主题型学校文化就是依据现代教育发展规律和学校实际状况确定的、能够引领学校发展方向的积极的精神追求和行为价值体系。重庆市谢家湾小学依据"六年影响一生"的办学理念,结合学校实际,明确提出"红梅花儿开,朵朵放光彩"主题型学校文化,并采用行动研究方法,经过为期三年的教育实践,初步界定、解读和物化了这一主题型学校文化。同时,学校从管理文化、教师文化、学生文化、课程文化和环境文化五个角度对这一主题型学校文化建设的途径和措施进行了探索,初步建构并形成一种独特的主题型学校文化体系。
  • 教学反思:助力教师可持续发展
  • 中学教师在参加工作的前几年,教学能力迅速提高,呈不断上升趋势。然而,经过大约10年的发展,教师教学能力往往会呈现减缓或者停滞的势头,即进入教育教学能力发展的瓶颈阶段。处于这一阶段的教师主要有以下几方面表现。
  • 浅析“儿童提问”的教学价值
  • 儿童的提问经常是可爱有趣的,它们记录了儿童求知的生动创造过程,虽然问题充满稚气,但稚气却中包含着最有生气的活动和精神,包含着智慧种子的萌芽和源泉。在学前教育中,儿童提问教学的价值取向是一个值得关注的问题。
  • 刍议英语有效教学的着力点
  • 在新课程实施背景下,提高课堂教学效率是一个亟待解决的问题。在长期的教学实践中,笔者体会到,要切实提高课堂效率,必须做好以下几方面工作:激发学生的学习兴趣和求知欲;
  • 数学“本真”课堂构建策略探微
  • 数学教育界的仁人志士们逐渐认识到,新课改要往纵深发展,必须洗刷掉浮华的形式外壳,露出扎实有效的本质内核。
  • 浅谈新时期怎样当校长
  • 在教育改革不断深化的今天,校长的角色、地位和作用越来越受到人们的关注。那么,在新的历史时期,怎样当一名好校长呢?笔者认为,对于中小学校长来说,以下几个方面尤为重要。
  • 德育的唯美追求:走向慎独
  • 道德的最高境界与唯美取向是慎独。然而,随着时代的变迁以及人们生活方式的改变,一个活泼好动的少年,面对充满着无限诱惑的网络环境和多元变化的社会现实,
  • 校本小课题研究的多元价值
  • 随着新课程改革的推进,教师对课改理念有了比较准确的认识理解,然而将理念转化为具体实践难免有诸多困难,需要教师进行实践研究。
  • 让每个学生健康成长——黑龙江省黑河市第二中学
  • 黑河市第二中学始建于1960年,历经50年的风雨洗礼,从一所普通中学发展为一所省级标准化学校。学校占地3.7万平方米,校舍总面积1.3万平方米,分教学楼、艺体楼、实验楼和风雨教室四大功能区域。学校现拥有125名教职工,其中具有中高级职称者106人,占教师总数的84.8%;省级骨干教师2人,市级骨干教师14人,区级骨干教师11人,其中一批教师被评为市区学科带头人。
  • 以人为本 以德树人 以质立校——广东实验中学
    别让孩子累倒在起跑线上(郭永福)
    [教育家成长与教育家办学研究]
    以人为本 以德树人 以质立校——广东实验中学(金生鈜)

    学校发展国际学术研讨会举行(王丽)
    [教育家成长与教育家办学研究]
    论教育家型校长的成长(李伟 李润洲)
    [热点问题研究]
    中学生课业负担过重:程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查(陈传锋[1] 陈文辉[2] 董国军[3] 孙亚辉[1] 林崇德[4])
    日语现代化成就日本现代化的启示——兼谈我国全民学英语现象(方运加)
    儿童读经是否引发儿童教育观之辩——与刘晓东先生商榷(刘秀峰)
    鲁迅作品在中学语文“存续”与“删减”之争(尹奇岭)
    [课程与教学]
    作为学习方式的社会实践:考量与开展(殷世东)
    一位中学教师教学反思方法的个案研究(陈荟)
    教学语言的造境功能(刘晓伟)
    西方数学教育中数学素养概念之辨析(刘喆 高凌飚)
    中小学体育教学中交往问题研究(李艳群)
    [教师发展]
    教师专业发展身份限制与文化创生(方红)
    教师教育学科建设中的立场与视野(王健)
    教师教育实践课程改革与思考——以南京师范大学教师教育课程为例(周晓静)
    创建我国中小学英语教师知识与能力体系——中小学英语教师专业等级标准的制订(龚亚夫)
    [现代学校领导与管理]
    学校学习共同体的意蕴与创建(张爽)
    精细管理在教师管理中的误用与改进(孙国春)
    [学校文化建设]
    学校领导文化的自主更新之路(李伟胜)
    文化管理:学校管理新尝试(胡东文[1] 田志新[2])
    主题型学校文化建设的实践探索(刘希娅)
    [教育短论]
    教学反思:助力教师可持续发展(周莉)
    浅析“儿童提问”的教学价值(袁宗金)
    刍议英语有效教学的着力点(吴树奇[1] 张慧明[2])
    数学“本真”课堂构建策略探微(陈力)
    浅谈新时期怎样当校长(张进兰)
    德育的唯美追求:走向慎独(钱月琴)
    校本小课题研究的多元价值(邝尔安)

    让每个学生健康成长——黑龙江省黑河市第二中学
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