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文献检索:
  • 我们务必高度重视阅读
  • 知识的直接来源是实践。但经过几千年的历史发展,人类积累的实践经验已浩如烟海。时代发展到今天,获取知识,已不需要时时、处处、事事去实践了,对于儿童少年来讲甚至可以说获取知识的渠道主要是读书。所以,办学校、办教育要把带领学生多读书、读好书作为当务之急。读书是接受教育的重要形式,读书是教书育人的重要过程,读书是德、智、体、美主动发展、生动活泼地发展不可或缺的组成部分。
  • 城镇化进程中乡村教师生存境遇与改善策略
  • 在我国城镇化进程中,乡村教师遭遇着前所未有的压力与困惑。其具体表现为:教师教学任务繁重,工作量超负荷;工资待遇不高,职业满意度低;心理压力大,心理健康状况令人堪忧;职业幸福感偏低,离职意向水平较高;精神生活贫乏,教学文化呈现"惰性"。当前改善我国乡村教师境况、促进其发展的有效途径包括:提高乡村学校教师配置比例,减轻乡村教师的工作压力;认真落实绩效工资,增加乡村教师工资收入,提高其职业满意度;加速城乡教育一体化进程,完善乡村教师社会保障政策;促进学校生态文化建设,增强乡村教师职业幸福感。
  • 城乡教师交流政策实施中问题与对策——基于对安徽省A县的调研分析
  • 基于对安徽省A县的调研分析,城乡教师交流政策在实施中尚存在执行遭遇梗阻、评价报喜不报忧、教师监督能力不足、配套政策跟进乏力等问题。产生这些问题的原因主要有以下几方面:交流政策执行遭遇各利益主体的博弈;交流政策评价"强势主导";交流政策监督透明度不高;教育行政部门孤掌难鸣。要解决城乡教师交流政策实施中存在的问题,我国应从城乡教师交流政策的执行、评价、信息发布和配套政策等方面着手完善,进一步提升城乡教师交流政策的实施效果。
  • 民工子女教育政策执行复杂性多维度分析
  • 城市民工子女教育政策执行是一个复杂且具有高度权变性的社会实践活动,但由于各级政府对民工子女教育政策执行复杂性的形态、构成认识不够,使该政策在执行过程中出现了有序性和无序性的分离,这进一步加剧了政策执行的复杂性。要解决政策执行中出现的偏离现象,我国必须针对民工子女教育政策执行理性的现实缺失,弱化政策执行的复杂性,并为其提供适宜的制度环境,使复杂性与政策执行互塑共生,使政策执行的有序和无序彼此适中地结合。
  • 当前公众对教育满意度调查分析——以浙江省为样本
  • 教育舆情是教育政策制订、执行与评估的重要依据,公众满意度是教育舆情的重要构成。基于对浙江省样本区内小学、初中、高中家长对教育满意度的调查发现:公众对学校教学质量和校园安全满意度较低;公众对教育公平的满意度有所上升,但形式公平大于实质公平;教育乱收费现象仍是公众的主要诉求,不同的家长群体对一些教育热点问题存在着显著性差异。加强学校建设、遏制教育腐败、针对不同群体进行有差异性的家校合作、建立公众与学校责任分享机制等有助于进一步提升公众的教育满意度。
  • 开放式学校组织特征与建构
  • 组织变革是实现学校教育改革的重要标志。东北师范大学附属小学在开放式学校教育改革过程中,不仅关注师生个体积极性、创造性的发挥,而且关注与其相关的组织环境的开放性。学校通过打开组织的墙壁,即打开班级的墙壁、打开年级的墙壁、打开教师的墙壁、打开部门的墙壁,促进学生之间、教师之间、部门人员之间的合作,使其成员对组织产生较高的认同感,在思想与行动上达成共识,促进了学校的持续变革与发展。
  • 开放式学校空间环境设计与利用
  • 打开空间的墙壁,是开放式学校的基本特征之一。开放式学校教育空间的开放性包括两层含义:一是指学校建筑形式的开放,即通常所说的"没有围墙的学校";二是指学校教育面向学生的开放,即以学生为中心,尊重学生的个性差异。东北师范大学附属小学立足于空间环境的功能与定位,从普通教室的改造、走廊空间的设计以及专业教室的规划等方面深入探索开放式学校空间环境设计与利用的基本路径,真正促进学生的个性发展,实现了从教向学的教学观转变。
  • 开放式学校弹性时间制度改革初探
  • 时间是对课程、教学有直接影响的变量。在建设开放式学校的过程中,东北师范大学附属小学在反思封闭学校系统固定化时间制度的基础上,进行了弹性时间制度的改革。其具体实施策略包括:学年时间的重新划分;实行综合"月·周·日";模块化的一日时间分割;系数化的课时分配;弹性的课堂教学进度。这种弹性时间制度顺应了学生身心发展规律,满足了学生学习方式多样化的需求,也有助于教师课程意识和能力的提升。
  • 创建学习型学校“三维度”
  • 学习型学校是学习型组织理论在学校教育中的具体运用,它是能够有效进行团队学习,不断改善自身收集、管理与运用知识的能力,以获得进步与发展的一种学校。学习型学校的创建有利于激发每个组织成员的自我意识,达成学校共同愿景,从而促使组织及其成员共同成长。北京市第三十五中学在实践探索与理论研究中,传承"志成"精神,建设共同愿景;转变学习方式,改善心智模式;深度系统思考,变革学校管理模式,在创建学习型学校过程中形成自己的特色。
  • 首届紫竹教育沙龙聚焦我国教育体制改革
  • 2011年6月26日,中国教育政策评估研究中心在北京紫竹院澄碧山房举行首届"紫竹教育沙龙"。来自首都部分高校和科研机构的教育专家就目前我国教育体制问题展开开放、自由的研讨。
  • 作业创新开启学生轻负高效学习之门
  • 多年来,我国中小学生作业问题一直没有真正解决好,作业成为套在学生头上的"紧箍咒",成为影响学生身心健康的负担。山东省济南市长清区实验小学以课程理论为指导,以"用丰富多彩的作业装点学生五彩缤纷的生活"为宗旨,大胆进行作业改革创新,形成由常规作业、特色作业、实践作业组成的序列化、开放式的作业体系,实现了"常规作业分层次、特色作业有内涵、实践作业重拓展"的作业建构目标,真正使学生告别枯燥乏味、内容呆板的作业负担,将完成作业当作一件有趣而快乐的事。
  • 学校课程制度建设的伦理意蕴
  • 学校课程制度是一定伦理观念的实体化与具体化。学校课程制度建设受一定伦理观念的规约,伦理性是学校课程制度得以产生的价值与观念先导。伦理性是奠定学校课程制度建设的道德基础,有利于学校课程制度功能的有效实现,并能够为学校课程制度运行提供有效保障。学校课程制度的执行和运作是学校课程制度建立后的关键环节,应当遵循公平、效益与服从的伦理原则。
  • 论教师课程力及其影响
  • 教师课程力是包括教师理解课程、实施课程、开发课程、评价课程等能力在内的教师作用于课程的多种相关能力的综合,是教师专业能力的核心要素。教师课程力的作用主要表现在以下几方面:影响着教师的专业发展;影响着学生的全面发展和个性化发展;影响着课程的实施质量和改革效果;影响着教育改革的进程和教育质量的提升。
  • 课程实施:忠实取向与创生取向相统一
  • 随着课程变革的推进,人们普遍认为课程实施创生取向是课程实施的理想、未来与最终归宿,这反映了人们对课程变革本质认识的不断深化。然而,无论是课程实施的忠实取向还是创生取向,二者均有其特定的优势与不足,人们不能片面地断定何种实施取向更有价值。综合把握两种课程实施取向,充分整合二者的合理之处,找到实现二者和谐共生的路径,并用于指导实际课堂教学,是提高课堂教学实效性的基本路径。
  • 课堂师生互动的误区、根源与策略
  • 中小学课堂师生互动是一种特殊的人际交往过程,师生在认知、情感、智慧的交流与对话中,彰显师生生命价值和意义。但是,由于受到课堂场域中教师异化权威以及功利主义教育价值观和现行教育评价体系的影响,师生互动在对象、方式等方面呈现单向性。课堂交往偏于知识技能,缺乏师生间真诚的内心沟通与情感交流,互动内容偏狭,流于形式。因此,中小学课堂必须构建师生相遇的"生活世界",超越工具理性的束缚,促使师生在"我—你"的精神相遇中,感受生命的自由与舒展。
  • 脑学习理论及其对有效教学的启示
  • 教师有效教学与学生有效学习是基础教育课程改革的目标。脑学习理论是一种借助神经科学对脑工作原理的研究,以更好地把握学生学习与发展的学习理论。脑学习有着内在的发生原理和一定的外部有效条件。脑学习理论为教师实现有效教学提供了新的视角。教师的有效教学必须指向学生的有效学习,做到课堂环境激发有效学习、教学行为服务有效学习、教育技术支持有效学习、学习评价促进有效学习。
  • 内外符应理论对高中生综合素质评价之启示
  • 当前普通高中综合素质评价还有许多技术性问题有待攻克,其中最基本的问题是可操作性比较差,主要表现为评价内容缺乏完备性、评价指标缺乏清晰性、评价标准缺乏精确性。这一问题可以通过"内外符应理论"得到最大程度的化解。"内外符应理论"强调通过内在素质与外在表现相符应的办法来评价那些传统上认为不可评价的素质。这一理论使综合素质指标具有可选择性,可以增强综合素质评价的操作性,使综合素质评价呈现出开放性,使综合素质评价的过程更受关注。
  • 专家校长共议基础教育未来发展新特征
  • “我国基础教育未来发展新特征”专题学术研讨会暨第二届中小学校长论坛,于2011年6月28—29日在北京师范大学举行,此次会议由国家社科基金教育学重点课题“我国基础教育未来发展新特征研究”总课题组、北京市教委和北京师范大学联合主办。来自全国部分高校、科研机构的专家学者和基层教育行政部门领导、中小学校长共计100余人与会。
  • 从基于教科书的教学到基于课程标准的教学
  • 长期以来,基于教科书的教学是课程实施的基本范式,教师以教科书为唯一课程资源,并以其为中心衍生出一系列控制性强的教学行为。新课改明确提出了基于课程标准的全新课程实施范式,这种范式的根本转型首先要求课程观念的转变,同时以配套评价方式作为保障,并以专家为实施的引领者和指导者,培养教师复合化教学能力。
  • 论言语与语文教师的德性
  • 德性已经成为教师专业发展的伦理要求,而天然地蕴含着德性的语文对语文教师的德性修养提出了其他学科不可比拟的诉求。语文教师在德性修养上与其他学科教师最根本的区别就在于言语,这一点往往被教师德性的一般内涵遮蔽。言语是探究语文教师德性的切入点,虔敬言语生命是语文教师最根本的德性。语文的德性之师应该激发、呵护学生言语生命的表现欲求,这是语文教师德性形成的认识之本;语文教师还应该追求、创造言语表现的卓越境界,这是语文教师德性形成的能力之本。
  • 农村初中物理科学探究教学现状实证分析
  • 新课程实施以来,农村初中物理科学探究课堂教学没有发生根本转变。通过对湖南省L县农村初中教师和学生问卷调查、访谈、物理探究课堂观察、中考物理探究题文本分析发现,影响探究课堂教学行为的首要因素是教师教育观念,包括教师对探究的认识、对学生探究能力的信任度和教学习惯;其次是硬环境,包括中考制度和教师评价机制、实验仪器装备水平、教师自身素质;最后是软环境,包括学生素质、社会环境、教师待遇、教师工作量和班级人数。转变教学观念,改革中考内容,改革教师培训方式,领导提高重视程度,是促进教学行为发生根本转变的重要条件。
  • 教师发展的生存论转向
  • 随着哲学观由传统知识论向生存论的转向,教师发展观亦出现了从知识论向生存论的变革。基于生存论的教师发展观为克服知识论教师发展观的困境、为澄明教师发展的生存意义带来了契机。教师发展由"技术筑居"到"诗意栖居"构筑了意义的根基性;教师发展由"外在型塑"到"内在生成"实现了意义的生成性;教师发展由"共在趋同"到"个体主体"产生了意义的独特性。
  • 教师专业决策能力:内涵、价值与发展路径
  • 专业决策能力作为教师在专业工作中表现出来的高级而稳定的决策水平,是一种融合教师知识、经验和信念等形成的关于专业判断、选择与决定的能力。只有澄清教师专业决策能力的基本内涵,认识其重要价值并积极探索其发展的有效路径,才能促进并实现教师真正意义上的专业成长。教师专业决策能力包括认知、实践和反思三方面能力,是教师专业成长的重要标志,并赋予教师专业发展积极的现实意义。提升教师专业决策能力需要从两方面入手:引领和提升教师的哲学观念;唤醒和促进教师的批判意识和批判思维。
  • 教师职业道德建设中实践体验模式研究
  • 基于实践体验模式的职业道德建设关注教师在活动参与中的主体性,注重教师的情感体验,强调激发教师的内驱力,促使教师在享受职业幸福的同时提升道德境界,追求教师职业道德提升与审美情趣提升的统一。实践体验模式的教师职业道德建设可以从三个层面展开:以学生为主的学生评教和感恩表达;以教师为主的师德论坛、师德征文、榜样引领和成果展示;以学校领导为主的理念引领、人格引领和亲情关怀。在实施该模式时,要做到始终把激活教师的生命状态作为实践活动的重点,既关注实践内容,也关注实践方式,注重实效,有选择、有创新地开展相关实践活动。
  • 主题型校本教研个案研究
  • 主题型校本教研活动是有明确主题或由内容相关的一系列活动组成的校本教研活动。与一般的校本教研活动相比,它更具科学性、系统性、计划性和实践性。设计主题型校本教研活动时,学校应重视选择合适的主题、确定教研目标和完善活动方案,体现其系统性、综合性和任务驱动的特点。这样的教研活动有助于丰富教师教学理论、改进教师教学行为、提升学校教育品味,最终实现教师的整体发展。
  • 中学体育教师职业认同意蕴探寻——基于四位教师的叙事研究
  • 教师职业认同是指教师对自己所从事职业基本性质、价值及规范等的感知和评价,它既是一种过程,又是一种状态,决定着教师的教学态度和教学行为。基于对处于适应期、发展期、成熟期和专家期的四位教师的职业发展目标、职业态度、教学关键事件及其应对方式等的叙事研究,结果发现,体育教师的工作既是传递体育文化、促进学生全面发展的过程,也是体育教师个体彰显生命意义和寻求职业价值的过程。提高体育教师的职业认同水平,首先应强化体育教师自身对其职业价值的认识;其次要重视其专业反思能力的提升;最后要努力构建体育教师专业发展的良好平台。
  • 试析小学教师对“教师研究”的认识与实践
  • 教师开展以中小学教师为研究对象的研究,不仅能解决教师自己所面临的教育教学问题,而且能实现其自身与教育对象的共同成长。对江苏省南通市部分小学教师进行的问卷调查和访谈结果表明,虽然大多数小学教师有良好的研究意识和参与研究的热情,但还有相当比例的小学教师对教师研究的内涵与价值存在认识偏差,在独立进行研究时更是显得束手无策。为了更好地发挥教师研究对教师专业发展的价值,教师教育者应结合理论课程加强教师研究的普及工作,教师管理者应结合实际情况建立校本教师研究共同体,教师研究者应学会结合教学实践开展符合自己个性的研究。
  • 构建教师远程学习科学评价机制
  • 当前利用远程教育进行教师培训已经成为教师培训的主要模式之一,但是目前对教师远程培训学习的评价主要是数量外延型的评价,缺乏有效性。因此,探讨在此培训模式下建立一个科学的学习评价机制具有重要意义。构建科学的教师远程学习评价机制就要将数量外延型评价与质量内涵型评价结合起来,将远程培训学习与在岗实践研修结合起来,提升教师远程学习的质量内涵。具体来讲,要做好三方面工作:加大质量内涵型考查的比重,严抓学员作业质量;强化阶段性评价,将阶段性评价与终结性评价有机结合;构建刚性机制,确立相关奖惩标准。
  • 城乡一体化背景下中国农村教育走向——首届中国农村教育论坛综述
  • 2011年5月22日至23日,首届中国农村教育论坛在河北省三河市举行。由中国教育学会、中国扶贫开发协会和中国关心下一代工作委员会联合主办的此次论坛,以"城乡一体化背景下的中国农村教育改革与发展"为主题,紧紧围绕贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)精神,就加快农村教育改革和发展、建立城乡教育一体化发展机制、加快缩小城乡差距等问题进行了深人研讨。
  • 自主学习 个性发展——东北师范大学附属小学教育集团“教学文化年”纪实
  • “主题文化年制度”是东北师大附小教育集团2007年为全面提升学校学科建设的专业化水平、加强新兴学科建设及薄弱学科建设而进行的制度创新。从制度创立至今,集团先后确立了德育文化年、体育文化年、外语文化年、综合实践活动文化年四个主题文化年,极大地推进了学科专业化建设。
  • 以人为本 和谐发展 追求卓越——广州市番禺区石暮第三中学
  • 广州市番禺区石暮第三中学创建于1996年9月,是番禺区规模较大的一所省一级完全中学。学校占地面积9.2万平方米,建筑面积5万多平方米,布局合理、绿树成阴、四季花香、公园环绕、环境优雅,令人赏心悦目。学生公寓宽敞明亮,设施配套齐全。温馨的生活环境使学生享受到身心舒展和健康愉快的校园生活。
  • [卷首语]
    我们务必高度重视阅读(柳斌)
    [教育政策研究]
    城镇化进程中乡村教师生存境遇与改善策略(肖正德)
    城乡教师交流政策实施中问题与对策——基于对安徽省A县的调研分析(李宜江)
    民工子女教育政策执行复杂性多维度分析(蒋园园)
    [热点问题研究]
    当前公众对教育满意度调查分析——以浙江省为样本(张天雪 祁营)
    [现代学校领导与管理]
    开放式学校组织特征与建构(熊梅 王庭波)
    开放式学校空间环境设计与利用(脱中菲 周晶)
    开放式学校弹性时间制度改革初探(王艳玲 王虹)
    创建学习型学校“三维度”(朱建民 胡晓梅)
    [讯息传真]
    首届紫竹教育沙龙聚焦我国教育体制改革(李新宇 阮峥)
    [现代学校领导与管理]
    作业创新开启学生轻负高效学习之门(潘玉堂)
    [课程与教学]
    学校课程制度建设的伦理意蕴(廖辉)
    论教师课程力及其影响(徐万山)
    课程实施:忠实取向与创生取向相统一(徐小容 朱德全)
    课堂师生互动的误区、根源与策略(苏春景)
    脑学习理论及其对有效教学的启示(柳国辉 谌启标)
    内外符应理论对高中生综合素质评价之启示(罗祖兵)
    [讯息传真]
    专家校长共议基础教育未来发展新特征(薛寒)
    [课程与教学]
    从基于教科书的教学到基于课程标准的教学(冯喜英)
    论言语与语文教师的德性(张亮)
    农村初中物理科学探究教学现状实证分析(刘健智[1] 何杰平[1] 肖晓兰[2])
    [教师发展]
    教师发展的生存论转向(谢延龙 周福盛)
    教师专业决策能力:内涵、价值与发展路径(魏薇[1] 陈旭远[1] 贾大光[2])
    教师职业道德建设中实践体验模式研究(田爱丽)
    主题型校本教研个案研究(陈平[1] 周静元[2])
    中学体育教师职业认同意蕴探寻——基于四位教师的叙事研究(周珂 周艳丽 王崇喜)
    试析小学教师对“教师研究”的认识与实践(彭云)
    构建教师远程学习科学评价机制(胡小军)
    [学术动态]
    城乡一体化背景下中国农村教育走向——首届中国农村教育论坛综述(崔若峰)
    [图片]
    自主学习 个性发展——东北师范大学附属小学教育集团“教学文化年”纪实
    以人为本 和谐发展 追求卓越——广州市番禺区石暮第三中学
    《中国教育学刊》封面

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