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  • 大力提倡个性化教育
  • 我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)强调对广大青少年开展素质教育,指出推进素质教育是中国特色社会主义教育的主旋律;坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求。
  • 坚持全面发展与个性发展相统一
  • 由中国教育学会、中国民办教育协会共同发起并举办的"个性化教育国际会议",既是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)中提出的"育人为本""全面发展与个性发展的统一"教育改革发展方略的一次理论盛会,
  • 温家宝主持召开国务院常务会议决定 扩大中小学教师职称制度改革试点
  • 国务院总理温家宝31日主持召开国务院常务会议,决定扩大中小学教师职称制度改革试点。会议决定,在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上,再用一年左右时间,在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革试点。改革的指导思想和主要任务是:
  • 在体制改革中寻求学生生动发展的出路
  • 大幅度提高教育质量,大幅度提高国民素质,这是社会的呼声、国家的期望,也是人民大众的福祉。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)明确提出:"关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,
  • 教育部就中小学开展书法教育出台意见 有条件地区今秋开书法课
  • 教育部8月26日下发《关于中小学开展书法教育的意见》,要求在义务教育阶段语文课程中,按照课程标准要求开展书法教育。有条件地区争取在今年秋季开设书法课。意见指出,当前,随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及,
  • 个性化教育与人才培养模式创新
  • 个性化教育是培养学生个性发展的教育。为了实现学生个性发展,就要为每个学生提供最适合的教育,使学生的个性特长得到充分发展。这既是尊重教育规律和学生身心发展规律的要求,也是现代社会多元化人才结构的要求。为此,中小学要改变过去那种千篇一律的人才培养方式,采用个性化教育的方式;要更新人才培养观念,创新人才培养模式,改进教学方法。同时,高等学校应参与到高中人才培养中。
  • 教育学会工作研讨会暨学刊2011年度工作会举行
  • 由中国教育学会主办的"第二届全国省区市教育学会工作研讨会暨《中国教育学刊》2011年度工作会议"日前在甘肃省兰州市举行。中国教育学会会长顾明远、秘书长杨念鲁、副秘书长马建华出席会议,来自全国各省(自治区、直辖市)教育学会会长秘书长、
  • 个性化教育:理念、实践与反思——2011年个性化教育国际会议综述
  • 正值《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)实施一周年之际,为进一步深化教育改革,提高教育质量,探讨个性化教育的理论体系和实现方式,深入理解个性化教育对学生全面发展以及为未来创新人才培养的重要意义,由中国教育学会、
  • 国际学生评价项目“阅读测试”价值导向分析——兼论我国母语教育
  • 以国际注目的PISA阅读测试的价值导向及其题型特征为研究对象,分析我国上海学生"夺冠"的得分情况可知,其"夺冠"实质源自"浅层阅读";其失分暴露了我国母语教育的通病:偏废以"思"为内核的多元、开放、独立的评论能力。我国母语教育急需更新目标观,接轨全球母语教育的普世价值,高度自觉地练就学生以自主思维为内核的独立评论能力。
  • 中小学生学业质量评价发展取向
  • 中小学生学业评价制度改革是当前教育改革与发展的重要组成部分。传统的学业评价以测试学生所掌握的知识为主,较少反映学生的学业能力;在方法和技术上的科学性有待改进,考试内容的人为性和主观性明显,缺乏客观而科学的程序,考试的过程缺乏心理测量学的指导;考试功能单一,仅反映学生现阶段所掌握的知识。新形势下中小学生学业评价要在科学的测量理论指导下,以能力为导向,注重学生素养的测试,并规范评价程序,充分挖掘评价信息,让学业评价促进学生健康发展。
  • 十年来教学评价改革成绩与问题反思
  • 新课程的教学评价改革在理念上取得丰硕成果,如评价功能从甄别与选拔转向促进学生的发展,评价指标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化,评价重心从终结性评价转移到形成性评价,等等。由于缺乏及时、深刻的经验总结以及未能解决升学考试的压力,教学评价改革在实施过程中出现了促进作用虚化、评价标准泛化、评价手段形式化、评价结果模糊化的情况,从而导致考试压力的下移。要让评价改革顺利推进,必须加强对评价理念应用措施的研究,并注意总结经验。
  • 农村“微型学校”教师队伍建设研究
  • 教师的均衡发展与合理配置是促进教育公平的重要内容。调查发现,农村存在大量的"微型学校",这些学校的教师队伍状况不容乐观,不但数量不足,而且质量不高。问题的原因有多方面,偏远农村强大的"推出力"和城市巨大的"拉动力"使农村教师产生流动的意愿,"微型学校"教师的生存状态决定单向流动的必然性;县级政府没有正确处理"应为"与"能为"的关系是造成"微型学校"教师队伍量少质差的根本原因。为此,我国政府需要加大对农村教育的倾斜力度,县级政府要切实承担起对本县域内教育目标的定位、教育资源的整合、教育人事管理等责任,对中小学教师实行"县管校用"。
  • 校际合作:义务教育均衡发展机制探讨——基于天津市河西区小学“教育发展联合学区”调查
  • 天津市河西区小学"教育发展联合学区"是由临近学校组成的非行政性的区域合作发展共同体,围绕共同的愿景,校际间资源共享、互动教研,逐步建立起有利于各学校自主、主动发展的内源性动力机制。学区制下校际间全方位合作、多因素互动,系统动态中实现了共同发展。联合学区推进了城市城区相邻学校的均衡发展,择校热开始降温。提升联合学区这一校际合作新机制的效果需要建立新的激励评价机制、借助专业科研力量的支持,也有赖于各阶段教育的整体均衡发展。
  • 学校内隐文化建构:信任视角
  • 在过去,大多数人认为学校管理就是控制。随着工业化的深入推进,管理文化发生了变化,逐渐由控制向信任转变。当前,一种基于信任的学校文化已走上舞台。学校管理可以从四个层面来建设以信任为核心的"内隐文化",构建师生向往和留恋的幸福家园:一是精神榜样,即校级领导层面要形成精神文化;二是服务文化,即中层行政层面要形成服务文化;三是幸福文化,即教师层面要形成幸福文化;四是成长文化,即学生层面要形成成长文化。
  • 当前校训问题检视与应然追求
  • 当前中小学校训内容雷同化、口号化,形式单一化、模式化等现象相当严重,流于一般而缺乏个性、流于形式而缺乏灵魂。究其原因,主要是学校办学理念与精神的缺失。校训是基于学校文化传统的办学理念与应然的价值追求。作为学校文化符号,校训应是学校传统的浓缩与办学理念的凝练;作为学校精神追求,校训应是办学理念与灵魂的具体化;作为学校办学目标,校训应是师生共同愿景的精练概括;作为学校"座右铭",校训应是师生共同的精神规范与价值取向。
  • 教师同行评价的伦理审视
  • 教师同行评价作为学校教育实践中的一种客观存在,影响着教师的职业成就感、心理健康水平和学校的发展。教师同行评价存在"事不关己型"和"拉帮结派型"两种不符合教育伦理规范的评价。教师同行评价伦理性失范的根源在于学校教师文化中的个人主义和派别主义。从伦理视角审视教师同行评价,要选择科学合理的方法,要遵循公正原则,要以促进教师共同发展为目标。因此,教师应固守以科学、公正、发展为价值取向的同行评价。
  • 试析当前学校课程结构变革模式
  • 基于学校自身的办学目标,从整体上规划和构建学校自己的课程结构是当前中小学学校课程结构变革的方向之一。学校课程结构变革的根本目的是实现课程在每一所学校的适应性和适切性,使学校自己能够开设促进本校学生发展的课程结构体系,实现学校的特色化发展和学生的个性化发展。目前,变革性实践中形成了四种中小学学校课程结构变革模式,即基于学生素养发展目标的体系、基于课程功能优化的课程系列、基于学习领域统合的课程门类和基于学校的国家课程改造重组。
  • 基于文化理解的意义学习
  • 素质教育理念下的知识教学要超越符号学习,转向一种基于文化理解的意义学习。基于文化理解的知识观把知识视为古今中外不同个体或群体理解与适应自然的意义空间。教学二重叙事论强调教学是学生的知识叙事和教材的知识叙事之间有意义的联系。传统的意义学习论忽视了两者之间有意义的联系而侧重其中一方。基于文化理解的意义学习是个人层面的知识叙事和非个人层面的知识叙事之间的理解与对话,它包括两个过程:教师对正式课程的文化理解与对话;学生在教师的指导下对正式课程的文化理解与对话。
  • 建构主义在教育实践中不当应用分析
  • 教师在应用建构主义时,出现了对建构主义的误读和不当应用,如放任学生自由"建构",忽视教师的指导作用,否认教师"讲授"的意义,忽视学生的内在思维活动,夸大情境创设,盲目应用探究式学习、基于问题的学习、合作学习等。导致这些问题产生的原因包括:建构主义本身存在理论分歧,建构主义在教育实践中面临着理论性、社会性、政治性以及教学策略等方面的困境,教师以被动的方式接受新课改培训,学界对建构主义在教育教学过程中运用的实证研究不多等。
  • 教科书知识类型、性质与有效教学方式建构——以语文学科为例
  • 对教学方式的探讨,不能过于钟情于"宏大叙事"和笼统的研究范式,而应加强教学方式的针对性、特殊式、具体化的研究。教科书的知识类型及其性质特征,是教学方式有效建构的一个重要参照系。以语文学科为例,针对语文教科书两个大类知识即"工具类知识"与"人文类知识",有效的教学方式分别是"讲授—实践"式与"对话—内省"式。针对语文教科书四个小类知识即"语料类知识""语用类知识""观点类知识""情思类知识",有效的教学方式分别是"积累—运用"式、"学得—训练"式、"讨论—反思"式、"移情—体验"式。
  • 评价一堂好课的“五维度”
  • 评价一堂好课可以从教学目标的"达成度"、教学环节的"清晰度"、教学过程的"开放度"、学生学习的"参与度"和教学资源的"生成度"五个维度来进行,既要强调教师教学,又要关注学生学习;既要强调目标结果维度,又要关注过程维度;既要强调教学的方式方法,又要关注教学的内容资源。这五个维度互相加强,都是以"教"与"学"的互动视角而不是仅仅从"教"或"学"的视角来考察一堂好课。这种互动的"关系"视角体现了当前我国教学改革的精神实质。
  • 化学课程中情境类型与特征分析
  • 化学课程中的"情境"需包含与所学化学知识有关的社会文化背景,它可以是学生从事化学学习或探究活动的环境,也可以是教师选择的用来阐明知识重要意义的实体。化学课程中的情境可分为探究的情境、历史的情境、经验的情境和叙事的情境四种类型。不同类型的情境虽然功能不同,但作为化学课程的内在组成部分,都应具有以下四个特征:揭示知识产生的背景和条件;具有明确的知识指向性;引发学生积极的思维活动;产生具有迁移价值的一般性知识。
  • 义务教育均衡发展专家工作组成立并印发指导方案
  • 据《中国教育报》北京9月26日消息记者从今天在京召开的国家教育体制改革义务教育均衡发展试点项目推进会上获悉,教育部组织成立了义务教育均衡发展专家工作组,并于日前印发了《国家教育体制改革试点项目义务教育均衡发展专家指导方案》。
  • 教学行为生成之道
  • 我国新课程改革进行十多年来,虽然广大中小学教师对新课程理念是普遍认同的,但其教学行为却没有多大变化,教师教学理念向教学行为的转化成为深化课程改革的瓶颈。教学行为的生成是有内在规律的:任何教学理念都内含着一个完整的教学思维,从中可以演绎出教学行为方式;可以通过他人教学经验的移植,培育生成自己的教学行为;对各具优势的教学方法实行嫁接,能够生成新的教学方法和行为方式;还可以通过对自己教学中存在问题的反思,生成新的教学行为。
  • 构建专业化教师培训者队伍机制探讨
  • 我国目前教师培训者队伍中直接承担教学任务的培训者具有很大的流变性,其专业缺失表现为:培训活动主体的对象感不强;缺乏对培训活动主体的学习需求分析和调查研究;缺乏培训活动组织方式的学习和研究。为此,应从规范和制度层面建立促进教师培训者专业水平提升的系列机制,包括教师培训者队伍的遴选机制、培养机制、聘用机制、评价机制和流动机制。其关键在于确立规范培训者资质的遴选机制和保持培训者队伍开放性的流动机制,在此基础上解决培训者资质问题和建立专业化的教师培训者队伍。
  • 试析文化多元化境遇下教师德育观念的转变
  • 文化的变革总会直接影响甚至主导着德育的变革。作为德育实践执行者的教师,其教育观念能否顺应文化变革的趋势和要求将直接关系着德育变革的深入程度,并最终影响到教育的效果或质量。文化多元化是当今社会变革的突出表现,文化多元化的特质对德育提出了新的要求。在多元的文化形态下,教师只有顺应时代要求,自觉转变教育过程中的一些观念,才能增强其对道德观念及生活的解释说服力,积极推动德育的变革。
  • 反网络欺凌:儿童教育新主题
  • 随着互联网的发展,网络欺凌现象频现,它既是青少年之间传统欺凌方式在网络世界中的延伸,又具有新的表现形式和内涵,但同样会对儿童造成伤害。因此,反网络欺凌成为当下儿童教育的新主题。与传统形式相比,反网络欺凌更加需要家庭、学校和社会的通力协作。家庭方面应当更多地介入儿童教育,学校教育则必须重视媒介素养教育和心理辅导并举,而社会其他力量则可视为必不可少的补充。
  • 参与式公民学习与公民教育的实践建构
  • "参与式公民学习"以公民参与实践为基础,引导公民积极参与到社会公共生活当中,从而培育公民的公共精神、公民品德和公民实践能力。参与式公民学习克服了公民知识与公民实践、公民个体与公民社会的分裂状态,可以更好地实现前后者的有机融合。基于此,参与式公民学习可以成为公民教育的重要途径,公民教育通过搭建公共参与的实践平台能够更有效地发展学生的公民品质。参与式的公民教育鼓励学生积极参与到学校公共生活以及学校领域外的社会公共生活当中,建构积极的公民参与,最终实现公民教育的目标和使命。
  • 杜威“教育即生活”本真意义及当代启示
  • 因忽略对出场语境的系统考察,杜威"教育即生活"的本真意义长期被遮蔽。生活意味着通过处境而活着,具有实践性、关系性、亲历性、多样性、整体性、辩证性等多重意蕴,其中最为重要的是当下性与社会性。在杜威看来,儿童并非存在着什么现成的官能,教育要引导儿童"生在当下,活得丰富,善于应对未来",通过各种交互作用过好永远现时的生活。
  • 培育文化精神是特色学校建设之魂
  • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,树立以提高质量为核心的教育发展观,就要注重内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平。中小学要实现特色发展,核心是要培育良好的学校文化,或者说,学校文化是学校特色发展的核心和基石。
  • 小学数学课堂教学改革管窥
  • 前不久,笔者有幸参加了江苏省小学数学教学流派关于"数学是什么"专题研讨会,聆听了诸位江苏省特级教师的专题报告和充满"苏派"特色的精彩课堂教学,包括"智慧数学"(陈士文)、"文化数学"(张齐华)、"简约数学"(许卫兵)、"和谐数学"(蔡宏圣)。
  • 课堂教学改革的着力点在哪里
  • 基础教育课程改革实施进入第11个年头,一些曾认为课改难、不想改也不敢改的学校,经过10年课改的酝酿和探索,思想认识发生了根本变化,尤其是看到全国一批先进课改典型涌现出来,它们也想投入课改行列,改变长期以来的低效教学状态。
  • 小课题研究引领教师实践智慧的生成
  • 教师小课题研究是指教师以短时期内教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验作为研究对象,利用各种有利于问题解决的理论、经验、方法、技术等,解决教育教学中具体问题的研究形式。它是引领教师实践智慧生成的有效途径。笔者所在学校主要从以下几方面开展小课题研究工作。
  • 让每一个师生得到最优发展——江苏省太仓市实验中学
  • 太仓市实验中学位于江苏省太仓市,学校创办干1999年,占地面积6.4万平方米,目前拥有32个教学班,1209名学生。全校专任教师100人,全部是本科及以上学历,其中硕士研究生13人,中学高级教师占37%,中学一级教师占39%,市级以上学科带头人20名,太仓市教坛新秀和教学能手38名。江苏省特级教师1名。
  • 星之海,适合每一个人的发展——苏州工业园区星海小学
  • 苏州工业园区星海小学位于苏州市金鸡湖风景区。是苏州工业园区管委会直属的一所知名公立小学。学校环境优美、设施精良。总建设规模有60个教学班,现有在籍学生2200余人,教职员工127人,其中江苏省特级教师1名,各级学科带头人、教学能手等优秀骨干教师80余名。
  • 学校优质均衡促教育科学发展——北京市西城区教育改革发展概况
  • 田京生,男,中共党员,历史学学士。中学高级教师。他长期从事教育行政管理工作。曾任原北京市西城区教育局副局长,现为北京市西城区委教育工委副书记、西城区教委主任。
  • 大力提倡个性化教育(陈至立)
    [个性化教育专题]
    坚持全面发展与个性发展相统一(刘利民)
    [讯息传真]
    温家宝主持召开国务院常务会议决定 扩大中小学教师职称制度改革试点
    [个性化教育专题]
    在体制改革中寻求学生生动发展的出路(柳斌)
    [讯息传真]
    教育部就中小学开展书法教育出台意见 有条件地区今秋开书法课(薛寒)
    [个性化教育专题]
    个性化教育与人才培养模式创新(顾明远)
    [讯息传真]
    教育学会工作研讨会暨学刊2011年度工作会举行(王丽)
    [个性化教育专题]
    个性化教育:理念、实践与反思——2011年个性化教育国际会议综述(傅坤昆)
    [热点问题研究]
    国际学生评价项目“阅读测试”价值导向分析——兼论我国母语教育(潘涌)
    中小学生学业质量评价发展取向(李斌[1] 吴桂翎[2] 辛涛[3])
    十年来教学评价改革成绩与问题反思(周序)
    [教育政策研究]
    农村“微型学校”教师队伍建设研究(于海洪[1] 雷继红[2])
    校际合作:义务教育均衡发展机制探讨——基于天津市河西区小学“教育发展联合学区”调查(丰向日 杨宝忠)
    [现代学校领导与管理]
    学校内隐文化建构:信任视角(鲍成中)
    当前校训问题检视与应然追求(方健华)
    教师同行评价的伦理审视(杜海平)
    [课程与教学]
    试析当前学校课程结构变革模式(赵文平)
    基于文化理解的意义学习(郑富兴)
    建构主义在教育实践中不当应用分析(周钧)
    教科书知识类型、性质与有效教学方式建构——以语文学科为例(屠锦红)
    评价一堂好课的“五维度”(黄忠敬)
    化学课程中情境类型与特征分析(毕华林[1] 卢姗姗[2])
    [讯息传真]
    义务教育均衡发展专家工作组成立并印发指导方案(刘华蓉)
    [教师发展]
    教学行为生成之道(段作章)
    构建专业化教师培训者队伍机制探讨(杨玉东)
    [德育研究]
    试析文化多元化境遇下教师德育观念的转变(刘丙元)
    反网络欺凌:儿童教育新主题(陈钢)
    参与式公民学习与公民教育的实践建构(叶飞)
    [教育思想研究]
    杜威“教育即生活”本真意义及当代启示(唐斌[1] 朱永新[2])
    [教育短论]
    培育文化精神是特色学校建设之魂(张静)
    小学数学课堂教学改革管窥(于正军)
    课堂教学改革的着力点在哪里(范永丽)
    小课题研究引领教师实践智慧的生成(夏建平)

    让每一个师生得到最优发展——江苏省太仓市实验中学
    星之海,适合每一个人的发展——苏州工业园区星海小学
    学校优质均衡促教育科学发展——北京市西城区教育改革发展概况
    《中国教育学刊》封面

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