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文献检索:
  • 信息技术与中学数学课堂教学整合现状的分析与建议
  • 一、问题提出 随着信息技术的进一步发展,特别是21世纪教育信息化进程的加快,信息技术与数学教学整合已成为一种现实.
  • 数学课程标准修订若干问题思考
  • 2011年12月28日,教育部正式印发《义务教育数学课程标准(2011年版)》,与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》相比较,2011年版课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、教学活动等方面都进行了一定的调整.本期专题精选的文章,对课程标准修订前后的变化进行了分析比较,希望能对教师解读课标理念、把握课标修订思路,进而在教学中贯彻新思想有所帮助.
  • 初中课程内容发生了哪些变化——基于新旧《全日制义务教育数学课程标准》的比较
  • 2001年7月,国家颁布并实施了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《实验稿》).随着课程改革的不断深入,我们在理论与实践层面遇到了许多新的问题和挑战,为了有效解决这些问题,更好地推进新课程,教育部于2005年启动《全日制义务教育数学课程标准》的修订工作.历经七年打磨,于2011年12月28日正式印发《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《2011年版》).与《实验稿》相比,(2011年版》除了在“课程理念”“课程目标”和课程内容的“核心概念”等方面有了具体改变以外,“内容标准”更是有了较多的变化.以下将详述第三学段“内容标准”的主要变化.
  • 数学课程目标:从“双基”到“四基”,从“两能”到“四能”
  • 课程目标代表了设计者对于“通过学习学生将获得什么”这一基本问题的回答.因此,从“双基”到“四基”、从“两能”到“四能”,被看成《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《修订稿》)关于课程目标的重大进展,甚至不少人将其视做这次修订的标志之一.那么,“四基”、“四能”在哪些方面拓展了课程目标的内涵?这种拓展的重要意义何在呢?
  • 数学基础教育中的“双基”如何发展为“四基”
  • 数学基础教育中的“双基”提法,在教育部2011年12月28日颁布的《义务教育数学课程标准(20H年版)》(以下简称为《课标》)中被发展为“四基”的提法,即从“数学的基础知识、基本技能”发展为“数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”.那么,“双基”提法为什么要发展为“四基”的提法?其背景是什么?“四基”提法的内涵和外延是什么?“四基”对于基础教育的人才培养意义何在?现谈谈对此的一些浅见.
  • 注意挖掘教材中的数学思想方法
  • 方岩在《从“双基”到“四基”,从“两能”到“四能”》一文中指出,落实“四基”、增强“四能”需要教师挖掘教材内容,使学生理解各种数学思想的含义,并逐步学会应用.
  • 课程内容增删的原则
  • 石萍在《回顾十年课改历程,深化数学课程改革——专访义务教育数学课程标准修订工作组专家》一文中对课标修订组专家进行了专访,其中,对于课程内容增删的原则是什么,特别是第三学段为何要增设选学内容的问题,修订组专家做了解答.
  • 相关题录
  • 竺仕芬.数学基本活动经验与数学欣赏.中学数学教学参考,2012(5中).
  • 中日两国初中几何课程内容的比较研究
  • 一、问题的提出 几何是义务教育阶段数学教育的重要内容,也是存在较多争议的一门课程,国内外历史上几何课程内容的几次反复就说明了这一点.进入21世纪,世界各国新颁布的数学课程标准都重新确认了几何的地位,但有一个共同的特点是演绎推理被削弱,几何直观得到加强,在几何内容的处理上,都有些新的变化.1998年,日本颁布的《中小学数学学习指导要领》(相当于我国的数学课程标准,
  • 关于《九章算术》进入中学数学教材的思考
  • 一、解读2011版新课标 2001年,国家启动了新世纪基础教育课程改革.经过十年的实践探索,课程改革取得显著成效,构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系,各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同.同时,在课程标准执行过程I十l,也有一些标准的内容、要求有待调整和完善.为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育质量,
  • 美国初中数学教材评估及其启示
  • 为了提高全体美国人的科学、数学和技术素养,帮助美国的教育体制进行转变,美国科学促进协会(American Association for the Advancement of Science,简称AAAS)启动了面向21世纪的一项长期研究项目——“2061计划”.
  • 初中数学课堂教学有效设问的策略
  • 数学教学是数学思维活动的教学.教师向学生提出问题,是激发学生数学思维活动的重要手段.有效设问能引领教学的开展,激发学生的探索欲,是让学生获得数学学习体验的开端.
  • 认知负荷理论对数学样例教学设计的启示
  • 科学合理的教学设计是提高课堂学习效率的关键环节之一.在教学设计中,课堂教学的样例选择、编排及呈现形式、教学方式等都会影响学生工作记忆的认知负荷.而在新课程改革的教学实践过程中,有人认为“大容量、快节奏”的课堂就是好课,殊不知离开了高效何谈好课.因此,从认知负荷理论的角度来说,“大容量、快节奏”的前提是认知总量不超过学生的认知负荷.样例学习的认知负荷理论对于数学教学设计有重要的启示作用,使教师在教学设计过程中充分考虑认知负荷,最大限度地降低阻碍学习的内在和外在认知负荷,优化促进学习的相关认知负荷,使学习者合理地利用有限的认知资源,达到最好的学习效果.
  • 新课程理念下对教师主导作用的再思考——对教师主导作用的案例解读
  • 有效是教学之底线,也是教学应然的价值追求.有效教学理论认为:所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为.教师必须引起学生学习的意向,指明学生所要达到的目标和所学的内容,采用易于学生理解的方式,教师只有发挥以上作用,才算是真正的教学.这其实就是对教师主导作用的有力诠释.基于此,笔者对教师的主导作用有了新的思考.以下通过几个自己或他人教学的片段做一分析,引以共勉!
  • 初中数学课堂中高效教学行为的特征分析——基于一堂数学课的观察与诊断
  • 一、问题提出 教学行为是指教师在教学中外显的、可观察的行为.高效教学行为是指那些能高效促进学生发展,并促使学生高效学习的教学行为.显然,教学行为的高效性直接关系到课堂教学质量与教师专业发展等方面的问题.
  • 彰显数学文化的一元一次方程的教学案例及其思考
  • 数学课程标准明确提出数学课程应反映数学文化,“体现数学的文化价值”或“数学是人类的一种文化”是数学课程的基本理念之一,并要求以渗透的方式有机地融入数学课程的内容.但在实际教学中,数学文化的教学却不尽如人意,并没有形成为教师的教学自觉.其中的原因有很多,有外在原因,如考试不考,数学文化在课堂教学中可有可无;只要将数学知识学好了,数学文化是“软”指标,以后慢慢去体会.还有一些内在原因,
  • 如何促进学生的数学顿悟
  • 在教学中教师经常会碰到这样的情形:当学生拿着一道经过长时间思考后还未解出的问题来请教时,教师只要略加点拨,学生便会说:“噢,原来是这样!我懂了!”这种使学生感到“茅塞顿开”、“豁然开朗”的感觉就是顿悟.
  • 探析数学错解的原因与对策
  • 客观地说,只要解题就可能有错误出现,因为人对知识的理解、对技能的掌握是呈“螺旋”式上升的,不可能一步到位.但是我们应该认识到,如果优化学法,错误肯定会减少,教学效果一定会更好,至少可以避免一些不该发生的错误,对于防止错解有未雨绸缪之功效.下面,就结合数学解题教学实际,剖析错因,探究学法,以提高学生解决数学问题的能力.
  • 初中数学形成性测试卷与课程标准的一致性分析——以“图形与几何”领域为例
  • 一、引言 我国新一轮基础教育课程改革实施已有十年,效果如何?借助辛德对课程实施的“忠实观”理解:假定所期望的课程改革结果是忠实于原计划的….即当教师执行了规定的课程变革,实施就认定为成功.评价作为课程实施的重要环节,是本次新课程改革的重点.形成性测试作为教师最为熟悉的评价方式,在数学学习评价中占有很大的比重.
  • 索引
  • 2011年度《复印报刊资料》转载学术论文指数社科院、社科联主办综合性学术期刊排名
  • 全国各级社科院、社科联主办的综合性学术期刊约有100种,被2011年度《复印报刊资料》学术刊全文转载的期刊有70种,约占总数的70.0%;共被转载全文总数为1478篇,约占《复印报刊资料》学术刊转载期刊论文总量(12854篇,不含报纸和集刊被转载论文)的11.5%、
  • [理论]
    信息技术与中学数学课堂教学整合现状的分析与建议(伍春兰)
    [专题:2011年版课标解读]
    数学课程标准修订若干问题思考(杨裕前)
    初中课程内容发生了哪些变化——基于新旧《全日制义务教育数学课程标准》的比较(朱晨菲 马复)
    数学课程目标:从“双基”到“四基”,从“两能”到“四能”(张丹)
    数学基础教育中的“双基”如何发展为“四基”(顾沛)
    注意挖掘教材中的数学思想方法
    课程内容增删的原则
    相关题录
    [课程]
    中日两国初中几何课程内容的比较研究(李淑文 史宁中)
    关于《九章算术》进入中学数学教材的思考(刘超)
    美国初中数学教材评估及其启示(李孝诚[1] 綦春霞[2] 王瑞霖[2])
    [教学]
    初中数学课堂教学有效设问的策略(孙月霞)
    认知负荷理论对数学样例教学设计的启示(胡华春)
    新课程理念下对教师主导作用的再思考——对教师主导作用的案例解读(邢成云)
    初中数学课堂中高效教学行为的特征分析——基于一堂数学课的观察与诊断(张宏政[1] 史美华[2])
    彰显数学文化的一元一次方程的教学案例及其思考(陈克胜[1] 董杰[2])
    [学生]
    如何促进学生的数学顿悟(王才洪)
    探析数学错解的原因与对策(马钊)
    [评价]
    初中数学形成性测试卷与课程标准的一致性分析——以“图形与几何”领域为例(孙露)

    索引
    2011年度《复印报刊资料》转载学术论文指数社科院、社科联主办综合性学术期刊排名
    《初中数学教与学》封面

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