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文献检索:
  • 新课标下数学教育目的观的调查研究
  • 一、背景及意义 近年来,随着新一轮课程改革的不断推进,我国中小学数学教育领域发生了很大变化,如果说20世纪90年代可以被看成世界范围内以“课程标准”为主要标志的新一轮数学课程改革的高峰时期,那么21世纪以来国际数学教育界就整体而言,已进入了“后课改时期”,即由积极推进改革转向了对于数学课程改革的认真总结与反思.作为课程改革的践行者,教师的教育观念直接影响着课程的实施.在新课程改革不断走向深入的同时,
  • 数学教学偏见的再思考
  • 随着课程改革的深入,我们对学生的数学学习提出了从“双基”到“四基”的目标——基础知识,基本技能,基本数学思想,基本数学活动经验.基本数学思想与基本数学活动经验属于过程性目标,数学教师的教学行为是过程性目标落实的关键.然而,我们发现数学教师在教学过程中对学生产生了“偏见”,这是落实过程性目标的一个问题.为此,我们再次关注数学教师教学过程中的“数学教学偏见”,以期消除其消极的作用.
  • 数学知识生成过程的认识与实践
  • 新课程改革以来,注重课堂生成的理念已经为教师所普遍接受,但是在实际教学中也存在一些问题.一方面,有的教师片面强调生成而忽视预设的作用,另一方面,有的教师为了完成预定的教学任务而抑制生成.本期专题中的文章从教学案例的分析入手,着重探讨生成性教学的策略,以及预设与生成的关系,希望能对教师的教学工作有所助益.
  • 刍议初中数学“预设性生成”课堂教学
  • 早在20世纪70年代美国心理学家维特罗克在《作为生成过程的学习》一文中最早提出“生成学习”的概念;国内最早明确提出生成性教学思想的是叶澜教授,她于1997年率先提出生成性教学思想.目前,大多数研究者都认同预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的.
  • 让“动态生成”在“精心预设”中自然流淌
  • 教育家布鲁姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围.没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了.”教学过程是师生交往、互动的过程,学生不是配合教师上课的配角,而是具有主观能动性的人.课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式,要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造.笔者认为,课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体,两者之间的关系是辩证的,
  • 生成性教学的误区及成因
  • 吴永刚在《无须刻意求佳境,自有奇峰报晓春——对数学课堂生成性教学的探寻与反思》一文中指出,当前数学课堂教学对“生成”还普遍存在着误区:一种是“去生成化”,一味以设计为导向,追求环节完整,顺畅规范的过程,不太关注学生的反应,学生不能充分表达自己的观点,缺少生生、师生、生本之间的交流与碰撞,学生真正探究的权利被侵蚀、剥夺;另一种则表现为“生成过度化”,为生成而生成,教师被学生牵着跑,生成得过了头,会走向另一个极端.
  • 动态生成教学策略的原则
  • 耿曼子在《基于PISA项目启示下的动态生成数学教学策略研究》一文中指出,动态生成的教学策略主要遵循以下三条原则.
  • 生成性资源的特点
  • 刘宏超在《巧用生成性资源使数学课堂更精彩》一文中指出,生成性教学资源是在师生对话、互动、交往过程中形成的,其具有如下特点:
  • 相关题录
  • 戴江涛.静态预设,动态生成——浅谈初中数学课堂教学中的预设和生成的和谐统一.数学大世界:教师适用,2012(6).
  • 课改十年“侃”教材
  • 在新一轮课改十周年之际,笔者从自己使用教材的实践出发,谈谈对教材的看法,其中定有诸多不当,期望各位专家及同行赐教.
  • 初中数学教学中合作学习存在的问题及解决策略
  • 随着数学新课程实验的推进,新课程倡导的合作学习正在被教师广泛接受和运用.作者在听课和调研中发现,在初中数学教学中,合作学习方式的运用存在理解简单化、形式庸俗化、参与局部化、运用泛滥化、过程放任化等问题.本文拟描述和分析这些问题,并结合作者的教学实践和思考,提出解决这些问题的一些策略.
  • 初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策
  • 一、问题的提出 课堂上师生之间互动交流的最主要的方式是师生间的问答,教育学称之为提问.在教学中,有经验的教师已经感觉到,提问是教学成功的基础之一.日本著名教育家斋藤喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”.教师课堂提问行为的主要目的有…:引起兴趣和注意力;发现问题及检查;回忆具体知识或信息;课堂管理;鼓励更高层次的思维活动;组织或指导学习.
  • 中学数学教学中的问题支架设计研究
  • 数学区别于其他学科的最本质的特点是其抽象性.众多研究表明,因抽象性引发的学习障碍是形成学困生的重要原因,国内外学者应对这一困扰的主要对策是问题策略,如数学家P.R.Halmos把数学的教学艺术归结为数学问题的不断解决,而M.DavidMerrill研究了促进一般问题的解决流程;
  • 例说个性化课堂教学中的“六慢”——以苏科版课标教材七年级上册“6.4平行”为例
  • 数学学习过程的特质是以学生已有的知识经验为基础,通过个体自觉悟化接纳的过程.在这一过程中,“四基”扎实、学习能力强的孩子内化吸收快,知识生长迅速;“四基”薄弱、学习能力弱的孩子悟化接纳慢,知识出生“难产”.对于后者,若能采用个性化“六慢”(慢节奏、慢引领、慢呈现、慢操作、慢思维、慢生成)教学,则可以在一定程度上解决知识难产问题,具体说明如下:
  • 例谈把握数学课堂讨论的时机
  • 课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题,相互交流、相互启发、相互学习,以实现教学目标的一种教学方法.随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出,课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注,逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一.对课堂讨论的关注和有效运用,使得我们的课堂更加开放而富有活力,但在听课中,笔者发现很多教师动辄让学生讨论,更有甚者一节课有多少个环节就有多少个讨论.其实,课堂讨论也要讲究时机,并非课堂讨论越多越好.本文就把握数学课堂讨论的时机举例说明.
  • 说课与教师知识建构
  • 说课自1987年提出以来,已逐渐成为教研领域的一项重要活动,与备课、上课、听课、评课一起成为学校教研活动的基本形式.经过二十多年的理论研究与实践探索,逐步形成了包括说课内容、说课形式、说课价值、说课文化等一系列议题与成果.然而也有论者指出,虽然说课研究经历从初创阶段、理论探索与经验推广阶段,到研究成长阶段,但说课基础理论研究仍缺乏实质性突破.
  • 七年级学生代数应用题解答障碍的调查分析
  • 一、问题的提出 解决实际应用题是学生综合运用数学知识解决问题的能力,是学生数学能力的综合体现.长期以来,培养学生运用数学知识解决简单实际问题的能力,一直是我国初中数学教育的一项重要目标.《义务教育数学课程标准(2011年版)》再一次明确指出:“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力.”但在农村课堂教学问题调研中,我们发现,很多七年级的学生都在不同程度上存在畏惧解应用题的心理,经常不知从何人手,没有思路,或问题解到一半就放弃了.同时,应用题教学也让教师感到困惑,甚至产生挫败感.
  • 用面积证明勾股定理的思考
  • 三角形、矩形等的面积概念和公式运用范围极其广泛.那么面积在中学数学中到底起到多大的作用?不少人可能认为:面积不过是一个概念,其公式只是用来计算出图形的面积;还有人可能认为:面积可以作为一种技巧解决一些问题,不过用其他的方法也能解决,况且用其他方法解题有时也非常简洁.因此面积可以说是一个孤立的概念,对其他内容来说可有可无针对这种现象本人提出,面积问题的本质是:面积在几何中起着一定程度的奠基作用,面积方法是重要的方法.
  • 关注问题原型 透析数学本质——对一类“折线”几何最值问题规律的再探究
  • 数学学习离不开解题,教师不但要教会学生怎样解题,更重要的是要引导学生挖掘和探寻问题的实质,搞清问题的来龙去脉,从中归纳出方法、思想.将停留在浅表层面的简单“模仿式”解题过程内化为积极主动、有目标地解题,这样才能使学生在发现并揭示问题本质的过程中真正做到举一反三、融会贯通,在感受数学的内涵与价值的过程中体验并享受解决问题的成功与快乐.本文就一类“折线”最值问题的实质尝试进行说明,借此与大家共同探讨.
  • 认知诊断技术在学科学业评价中的应用——以初中一年级“有理数及其运算”为例
  • 当前,学校对教学质量的管理通常都是根据经典测量理论(CTY),计算试卷或试题的难度、区分度以及各班级的平均分、优秀率、及格率等考试参数,并以此为依据进行教学评价.尽管这种评价方式可以体现评价的激励作用,但是以“排队”为管理手段的评价方式也导致很多学习困难的学生在学习过程中缺乏成就感,并且卷面总分不能具体指出学生掌握或没有掌握哪些知识和技能,更无法诊断学生作答错误的原因,没有体现出评价的诊断功能.如果通过测试为教师及学生本人提供诊断信息,这将为师生改变教与学的策略、
  • 中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社关于开展“学科共建基地学校”的通知
  • 中国人民大学书报资料中心是国内最早从事搜集、整理、精选、编辑人文社会科学信息资料的学术出版单位,中心基础教育期刊社旗下的15种复印报刊资料基础教育系列刊,均为国家教育部主管、中国人民大学主办、在国内外都深具影响力的国家级权威期刊。
  • 索引
  • 2011年度《复印报刊资料》转载学术论文指数——综合性期刊总排名
  • 被2011年度《复印报刊资料》学术刊全文转载的综合性期刊有596种,约占《复印报刊资料》全年涉及期刊总数(1543种)的38.6%.共被转载全文总数4648篇,约占《复印报刊资料》学术刊转载期刊论文总量(12854篇,不舍报纸和集刊被转载论文)的36.2%.
  • [理论]
    新课标下数学教育目的观的调查研究(于鸿丽[1] 黄秦安[2] 徐海[2])
    数学教学偏见的再思考(李小燕[1] 叶蓓蓓[2])
    [专题:生成性教学]
    数学知识生成过程的认识与实践(孙延洲[1] 孙红强[2])
    刍议初中数学“预设性生成”课堂教学(范莉花 忻映霞)
    让“动态生成”在“精心预设”中自然流淌(陶家友)
    生成性教学的误区及成因
    动态生成教学策略的原则
    生成性资源的特点
    相关题录
    [课程]
    课改十年“侃”教材(陈本喜[1] 周传珍[2])
    [教学]
    初中数学教学中合作学习存在的问题及解决策略(石永生)
    初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策(叶立军 陈莉)
    中学数学教学中的问题支架设计研究(商庆平)
    例说个性化课堂教学中的“六慢”——以苏科版课标教材七年级上册“6.4平行”为例(朱桂凤[1] 孙朝仁[2])
    例谈把握数学课堂讨论的时机(赵绪昌)
    [教师]
    说课与教师知识建构(宋萑)
    [学生]
    七年级学生代数应用题解答障碍的调查分析(任坤[1] 景敏[2])
    用面积证明勾股定理的思考(郝四柱)
    关注问题原型 透析数学本质——对一类“折线”几何最值问题规律的再探究(祁斌)
    [评价]
    认知诊断技术在学科学业评价中的应用——以初中一年级“有理数及其运算”为例(宁革 龚天平 吴伙兵)

    中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社关于开展“学科共建基地学校”的通知
    索引
    2011年度《复印报刊资料》转载学术论文指数——综合性期刊总排名
    《初中数学教与学》封面

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