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文献检索:
  • 对30年来我国数学教学方法改革的再认识
  • 一、引言 数学教学方法作为数学教学的重要组成部分,从20世纪80年代后期开始,率先进行了改革.
  • 数学活动理论探求与实践反思
  • 新课标将基本数学活动经验作为数学课程的核心目标之一,并专门划分出了“综合与实践”这一领域,可见对于数学活动的重视.然而,很多教师对于数学活动的理解还存在偏差,认为数学活动只是动手操作,不重视“数学化”的过程;还有很多教师不重视数学活动,很少开设“综合与实践”活动课,未达成课标的要求.本期专题针对上述问题组织文章,探讨数学活动理论,分享活动课的教学策略,借鉴其他国家的实践经验,希望能对读者有所启发和帮助.
  • 建构数学活动的要义及特征分析
  • 现代认知论认为,学习是在环境中的刺激,依其关系形成的一种新的认知结构的过程,是意义的获得和实现期望的过程.这种学习观最鲜明的特点是强调了主体获取新知识的关键途径是“活动”,按现代汉语词典的理解,活动由目的、动机和动作构成,具有完整的结构系统,
  • 例谈“数学活动课”教学设计和学生评价分析
  • 《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)在各个学段安排了“综合与实践”课程内容,并指出:“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决问题的能力.同时,《课标(2011年版)》要求每学期至少开设一次“综合与实践”教学活动,苏科版《数学》每册教材在末尾编排了一个“课题学习”,大多数章节均设计了“数学活动”.
  • 日本新初中数学课程中的数学活动及其启示
  • 日本文部科学省于2008年3月28日,颁布了新的中学数学学习指导要领(相当于我国的课程标准),并决定于2012年4月1日全面实施新课程.日本新的初中数学课程从课程目标到课程内容都非常重视数学活动,并将“数学活动”与“数与式”、“图形”、“函数”和“资料利用”四个内容领域并列,在各个年级的教学中有所要求.
  • 数学综合与实践活动的模式
  • 孙朝仁在《数学综合与实践活动课程的设计与开发研究——基于动手“做数学”》一文中指出,数学综合与实践活动是新课程倡导的一种教学形式.通过“动手做数学”实验课程的设计与开发的研究,探索出了数学综合与实践活动的模式主要有以下几种类型:
  • 统计实践活动的作用与局限性
  • 李祯俊在《一份关于初中生统计实践活动的教学实验报告》一文中指出,结合统计学本身的特点和课程标准中的相关要求,实践活动在某些方面比单一的课堂教学更有优势.文章通过对论文汇编、案例分析、测试内容与访谈记录的分析,认为统计实践活动的作用与局限性如下:
  • 数学活动目标的确立
  • 顾标明、徐在地在《谈初中数学综合与实践活动的有效开展》一文中指出,数学活动课的活动目标设置既有经历实验、操作、猜想验证等过程性目标,又有体现发现、提出、分析和解决问题的结果性目标.具体地说就是培养主体意识、实践意识、合作意识、运用意识、创造意识和学习能力、动手能力、
  • 开展课外活动 培养活动能力
  • 王红芳在《培养学生数学活动能力的途径及方法》一文中指出,培养学生数学活动能力应经常组织学生搞一些内容丰富、形式多样的数学课外活动,以此来提高学生对学习数学的兴趣和积极性.具体来说主要抓了以下几方面的工作:
  • 解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》
  • 教育部于2011年12月28日正式公布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标),标志着始于2005年6月、历时6年半的课标修订工作终于尘埃落定,数学课改向纵深推进的“集结号”已经吹响.2011版课标与实验稿课标比较,具有一些鲜明特点.
  • 新教材真的“不严谨”吗
  • 《中小学数学》(初中版)2010年第10期周彬、罗由平的《新教材不严谨之处》一文,仔细研读后,笔者以为,两作者的看法不妥.为说明问题方便,先摘录原文如下:
  • 中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社关于开展“学科共建基地学校”的通知
  • 中国人民大学书报资料中心是国内最早从事搜集、整理、精选、编辑人文社会科学信息资料的学术出版单位,中心基础教育期刊社旗下的15种复印报刊资料基础教育系列刊,均为国家教育部主管、中国人民大学主办、在国内外都深具影响力的国家级权威期刊。
  • “锚点”探究教学法:操作流程与实施建议
  • 《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出了数学教学的本质,即数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.有效的教学活动是教与学的统一:学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者,
  • 例谈数学整体性教学设计的策略
  • 学习是一个复杂的现象,有不同的种类,但任何学习都是学生心智、情感、心灵和精神的培育和学生整体生活经验、生活意义的获得过程,是一个将知识、技能和态度协调整合的过程,并不是简单地获得一些被分解、孤立的知识“片断”.
  • 初中数学主题探究性学习模式的研究
  • 本世纪以来,我们国家在基础教育阶段始终在倡导创新教育,在这个大环境下,数学教育研究者和教师开始关注数学的探究性学习和教学模式.2000年的《数学教学大纲》中就已经涉及数学探究性课题.我们现在所说的数学探究性学习,主要着眼于学生的学,鼓励学生以类似数学研究和实践的模式来主动进行探索活动,强调通过学生主动去“做”的探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决问题的能力.
  • 初中数学“问题提出”教学的完善——来自课堂案例的启示
  • 一、引言 近年来,“问题提出”(problemposing)教学已经逐渐成为和“问题解决”教学并列的概念.在数学教育的发展中,更多的研究人员开始意识到“问题提出”是数学问题解决中一个不可或缺的基本手段,也是一种相对独立的思维活动.在此活动中,
  • 挖掘初中数学例题对“四基”的辐射功能
  • 例题教学是课堂教学的重要环节,也是学生实现自身数学知识重组与再创造的重要途径.例题作为一种知识的载体,作为一种重要的教学手段,作为师生互动、生生合作的重要平台,已经越来越引起人们的重视和关注.如何提高初中数学例题教学的实效性,实现例题教学价值的最大化?
  • 中学生数学学习中抽象概括的思维障碍研究
  • 一、抽象概括的逻辑过程在数学活动层面的阶段假设 “抽象”一词,来源于拉丁语“abstracio”,意思为排除、抽取.一般地,人在思维中把客观事物的某一方面特性与其他特性分别开来单独考虑,就是抽象.抽象是与具体相对应的概念,具体是事物多种规定性的总和,因而抽象亦可理解为由具体事物的多种性质中舍弃了若干性质而固定了另一些性质的思维活动.
  • 与中点有关的辅助线添加初探
  • 辅助线的添加是几何问题中的难点.笔者尝试以共顶点的双等腰直角三角形为主要研究对象,围绕与中点有关的辅助线添加问题展开探究,希望能有所突破.
  • 统计与概率中的非连续性文本阅读策略探析——以近三年部分省、市中考试题为例
  • 一、问题的提出 1.非连续文本 国际学生评估项目(PISA)定义的“非连续文本”是指以统计图表、图画等形式呈现出来的阅读材料,它区别于以句子和段落组成的“连续文本”,具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点.
  • 中考数学解方程应用题中的情境分析
  • 《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程基本理念中强调:课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解,思考与探索.在数学新课标理念下,初中课程的情境创设有了一定的改善,内容大多贴近学生的生活.各地中考试题也发生了相应的变化.对学生的考察不再是单纯的计算能力,很多试题都有了一定的背景.
  • 索引
  • 《初中数学教与学》封面

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