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文献检索:
  • 新年祝辞 免费阅读 下载全文
  • 金猴辞岁、雄鸡报春,在这辞旧迎新之际,我谨代表《中小学教师培训》杂志社全体同仁向广大中小学教师、校长、及全国师训工作者致以最诚挚的新春问候,对在过去的一年里支持、关心本刊建设和发展的广大读者、作者和各级师训管理部门的同志表示衷心的感谢。
  • 教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准》(试行)的通知 免费阅读 下载全文
  • 论教师继续教育可持续发展的政策创新 免费阅读 下载全文
  • 我国中小学教师继续教育存在的主要问题是缺乏政策、制度的支持和创新,缺乏必要的法律、法规的引导和规范;必须从可持续发展的战略高度研究教师继续教育政策创新的意义及其实现途径,构建教师继续教育标志性政策、配套政策和保障政策三类政策体系,并通过合力运作,逐步渐进,实现我国教师继续教育持续、健康、有序的发展。
  • 农村中小学教师专业发展的外部“瓶颈”分析 免费阅读 下载全文
  • 教师专业发展事关重大,因为课程改革最终发生在课堂。笔者在与一线农村中小学教师的接触中发现,大部分教师有甘于吃苦而成为研究型教师的愿望,但苦于缺乏一个良好的专业发展的外部环境,因此专业发展受到制约。笔者从领导者的思维、管理、资源、评价、经费等农村中小学教师专业发展的外部“瓶颈”作以分析,以期教育行政部门的领导和广大理论工作者予以关注。
  • 中学骨干教师培养的动因与作用 免费阅读 下载全文
  • 当前中学教师队伍的现状与教育发展的需求存在着全面的差距,严重地制约着教育的发展。根据笔者调查显示,要解决这一问题,我们必须要采取相应的对策,即抓紧培养中学骨干教师,因为骨干教师在中学教育和教师队伍建设中有着非常重要的轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用。
  • 拓展教师培养渠道 促进教师专业化发展 免费阅读 下载全文
  • 学校的持续发展取决于学校是否拥有一支高素质的、专业化的教师队伍。学校重视和加强教师培训管理工作,努力拓展培养教师的渠道,促进教师的专业成长和发展,对优化学校教师队伍结构,推动学校工作整体向前发展具有深远的影响和重大的现实意义。
  • 校本研修:教师自主成长之路 免费阅读 下载全文
  • 校本研修是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式,它与校本培训有着质的差别。初步研究表明,校本研修能够形成促进教师自主成长的作用机制,能够为培养自主成长型教师提供自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的有利环境,有利于加强以校为本的人才资源开发,为推进科研兴校提供优质的教育人才资源。
  • 关注教师的个人需要——教师评价制度急需注入新元素 免费阅读 下载全文
  • 在新课程的评价改革中,教师评价应该给教师更多的人文关怀。本文以关注教师的个人需要为切入点,认为信任和激发教师追求不断提高的内在需要,是促进教师素质不断提高的催化剂。
  • 促进校长专业发展的培训策略之改进 免费阅读 下载全文
  • 我国的校长培训很大程度上是以政府为主导的传统行政模式,其特征是在培训投入、培训计划、课程体系、培训的组织管理和培训方式上基本按照行政指令下达的。这种模式具有良好的组织性和计划性,但也存在着一些问题,突出体现在过于统一化的培训满足不了校长多样化的要求,培训的实效性不高,不能因材施教,教学的内容也缺乏针对性,模式和方法陈旧,缺乏有效性。在新的历史条件下寻找适合校长专业化的培训机制、模式和方法已经十分必要。
  • 简论教师的教育研究特点 免费阅读 下载全文
  • 随着新课程改革的推进和教师自身专业意识的觉醒,教学一线的广大教师积极投入教育教学研究。然而,教师应该如何进行教育教学研究?什么样的研究才是教师进行的研究?这本身就是需要研究的课题。笔者认为,中小学教师进行的教育教学研究(简称教师的教育研究)有以下几个特点。
  • 中小学教师课例研究简论 免费阅读 下载全文
  • 课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究,是教师从事教学改革研究的重要方式,有利于促进教师的专业发展。本文重点围绕着课例研究的价值、特征及方法展开论述,以期让广大中小学教师能够更加深入、清楚地认识课例研究,开展形式多样的教学研究活动。
  • 新课程·新内容·新思维 免费阅读 下载全文
  • 新课程内容以“新、活、实”为立足点,这就需要教师在教学中帮助学生建构适应新课程内容改革的“有所为一有所不为”思维模式。“有所为”即紧扣新课程内容之“本”来选择授课内容,力求突出重点,突破难点,把握与学生生活实际和时代特点紧密关联的内容,以能力培养为着眼点灵活处理教学内容。“有所不为”即舍弃新课程内容之“末”去更新授课内容,不刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,不必照本宣科,局限师生的“随意性”发挥,不拘泥于教材中已有的结论。唯书本是诺。
  • 特色是“走”出来的 免费阅读 下载全文
  • 近两年,笔者参加了新申报的省实验小学的验收工作,作为验收组的成员,有幸走进一些学校,与学校师生零距离接触,感受学校的特色创建。
  • 村小课改的困惑与对策 免费阅读 下载全文
  • 随着课改向纵深层次推进,村小的课改让人关注与焦虑。村小诸多教师表现出来的课改意识与落后的本位臆症的反差、课改理念认识基本到位与行动严重滞后的剪刀差、课改实施中教师主体地位的缺失造成的落差让我们困惑不已。通过近两年的摸索,我们教研员引导农村教师以重建教学制度为目标,在原有村小联片协作的工作基础上融入以开展校本教研为主旋律的活动,有效地提高了村小教师的专业发展水平,促进了村小课改的实效性。
  • 改变备课策略 突显课程理念 免费阅读 下载全文
  • 教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。新课程要求教师教学时要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为蓝本,以师生的经验资源为背景,拓展教学空间,提高课堂教学效率。备课是课堂教学的前奏,教师是否按新课程理念的要求进行有效的备课是教师能否顺利开展新课程教学,落实新课程理念的前提。在新课程背景下,
  • 强化校本教研机制 确保课改充满活力——郧县利用校本教研推动课程改革的体会 免费阅读 下载全文
  • 课改的活力在哪里?课改的源头活水在哪里?在校本教研。校本教研是以课程实施过程中学校所面对的教育教学的实际问题为对象,通过教师的共同研究,达到解决问题、全面提高教育质量为目的的教学实践活动。这种教研形式强调研究的重心在学校,通过学校建立起与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,使学校具备研究职能和能力,营造一种崇尚学术、崇尚研究的氛围,
  • 教师和学生关系初探 免费阅读 下载全文
  • 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中构成的关系,学校的教育活动就是在这种关系的维系下得已实施的。现代教育理论强调教师和学生在教育活动中只是扮演的角色不同,在人格上他们是平等的。但在实际的教育操作活动中,由于教师是知识的拥有者,是授者,而学生无论他们的个体在性格、志趣、文化背景等方面多么趋于一致,
  • 鲜活的体验 真情的互动——一位教研员下校支教的心路历程 免费阅读 下载全文
  • 长期以来,教与研的脱节现象不容忽视。许多教育研究者并没有认真地对待日常教育实践的价值,而亲身创造教育实践的教师,在生产理论的专家面前,显得底气又是那么不足。教研员——教育理论的诠释者,在教师——教育理论的消费者和专家——教育理论的生产者之间,究竟该发挥什么样的作用?我想,一个有着自主意识的教研员,不仅善于向上看,更要善于向下看,
  • 追寻课堂失落的“真实” 免费阅读 下载全文
  • 很多人都喜欢把课堂说得很神秘,要制造课堂氛围,要体现教学艺术,要这样要那样。到最后,什么都想到了,就是忘记了真实。
  • 小议“举手”与“插嘴” 免费阅读 下载全文
  • “举手”与“插嘴”是中小学课堂上非常普遍的现象,但关于其类型、功能及评价等问题还没有得到充分的重视与研究。追问这两种课堂行为的背后,可以进一步讨论表达自由与公共生活、机会均等与个性差异、不参与权等深层问题。而反观高年级课堂,更可以质疑当前规范“举手”、“插嘴”及净化课堂秩序等做法的合理性与必要性。
  • 新课标下阅读教学实施策略 免费阅读 下载全文
  • 阅读,是语文教学的主要内容,也是学生“语言积累”的主要途径。通过阅读,学生能感知丰富的感性语言材料,增加语感积淀。
  • 关注学生的道德理解——学校德育的新视点 免费阅读 下载全文
  • 本文从道德和德育的理解性以及人理解的本质特征出发,通过对学校德育现状的理解性审视,提出学校德育应关注学生的道德理解问题的观点,并尝试提出以生活和学生的反思、内省两方面来促进学生的道德理解。
  • 课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚 免费阅读 下载全文
  • 惩罚作为一种行为和事实,在课堂教育管理中经常出现。本文从对惩罚的概念分析开始.从惩罚者、被惩罚者、惩罚关系入手,从心理机制、惩戒和体罚的区别等角度展开论述,通过区分学生对不同惩罚的反应模式,对课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚作了一定程度上的明确。
  • 论教师焦虑及其自我应对 免费阅读 下载全文
  • 教师焦虑是教师在日常工作中情绪体验的一部分。教师应将焦虑维持在适度水平而避免过度焦虑。本文就引起教师焦虑的原因作了分析,并提出了教师进行自我应对的一些策略。
  • 新课改教学热点的冷思考 免费阅读 下载全文
  • 面对新一轮基础教育课程改革,每一位教师自觉或不自觉地开始了课堂教学的探索。新课改,让教学更精彩;新课改,让课堂充满生命的活力。课改呈现出一派繁荣的景象,这是相当可喜的。但欣喜之余,对新课程背景下某些课堂教学现象不免有些担心,这需要我们在新课改“热”点中作一番“冷”思考。
  • 新年祝辞(张贵新)
    教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准》(试行)的通知
    [继续教育主频道]
    论教师继续教育可持续发展的政策创新(柳国梁)
    农村中小学教师专业发展的外部“瓶颈”分析(巫新秋)
    中学骨干教师培养的动因与作用(方文林)
    拓展教师培养渠道 促进教师专业化发展(夏子辉)
    校本研修:教师自主成长之路(周冬祥)
    关注教师的个人需要——教师评价制度急需注入新元素(郑玲华)
    促进校长专业发展的培训策略之改进(殷赪宇)
    简论教师的教育研究特点(鲁兴树)
    中小学教师课例研究简论(贾贵洲)
    [教学风景线]
    新课程·新内容·新思维(张富洪 杨慧彤)
    特色是“走”出来的(赵建华)
    村小课改的困惑与对策(陈清明 连文华)
    改变备课策略 突显课程理念(蔡明忠)
    强化校本教研机制 确保课改充满活力——郧县利用校本教研推动课程改革的体会(兰善清)
    教师和学生关系初探(孙玫)
    鲜活的体验 真情的互动——一位教研员下校支教的心路历程(夏祖瑞)
    追寻课堂失落的“真实”(俞惠珍)
    小议“举手”与“插嘴”(王丽琴)
    新课标下阅读教学实施策略(高惠彦)
    [教育纵横谈]
    关注学生的道德理解——学校德育的新视点(赵杰 李守彪)
    课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚(陈云军)
    论教师焦虑及其自我应对(周春艳)
    新课改教学热点的冷思考(胡高正)
    《中小学教师培训》封面

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