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  • “语文”定义与“语文本体”之我见 免费阅读 下载全文
  • 某语文专业杂志今年连续几期就2011年版义务教育阶段的语文课程标准进行了热烈的讨论。讨论中有专家声言"到现在我们不知道语文是什么",居然没有人提出异议。他们好像都不知道课标中最重要的一句话:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程"。有人说,这里说的是语文课程,不是语文。这又非常令人遗憾,语文课程就是我们天天上课教的语文啊。不过,确乎存在着两个“语文”。
  • 教学视阈中文本解读的四个问题 免费阅读 下载全文
  • 一、怎样的文本解读才是教学所需:语文教学论的视角优秀的文本其解读的空间是很大的,读者的解读能力越强,解读结果就越有可能丰富而深刻,而选入语文教材的文本,绝大部分都可称为优秀的文本,这就给语文教学带来了这样的困难:丰富的解读可能性与课堂实际教学的矛盾,集中体现在课堂教学时间的有限性与教学对象的差异性上。怎样的文本解读才是教学所需?解答这个问题.需将问题放置在语文教学这个语境中.我们应该从语文教学论的视角加以分析,即文本解读应该符合语文教学的需要。凡是语文教学需要的。我们就应该紧紧抓住不放。非语文教学需要的.我们就应该“忍痛创爱”。
  • 《晚秋初冬》的中国尴尬——苏教版之《现代散文选读》教学审美(一) 免费阅读 下载全文
  • 德富芦花的《晚秋初冬》在日本中小学久负盛名,是散文经典中的经典。我接触过的日本教师朋友,他们能从头背诵到尾,令我油然而生景仰之情。当下,中国教育界不断增进国际教育理解,广泛开展国际教学合作。在这种背景下教学德富芦花的《晚秋初冬》,有利于培育学生的全球视野和开放心态,从而使他们懂得尊重国际文化差异性,为参与多元文化社会的建设作好铺垫。
  • 试论散文教学内容的确定理据——以《合欢树》教学为例 免费阅读 下载全文
  • 散文在中学语文教材中所占比重较大。然而,长期以来,散文教学流于形式,"情景交融、借景抒情"等诸如此类的概念术语屡屡见诸散文教学的课堂。散文教学长期处于钟摆状态,一直没能找到自己的方向。散文到底教什么?这成了一线教师心头挥之不去的难题。李海林教授指出,散文作为一种文学形式,它的基本属性是审美。但是散文进入了教材,"即使是文学作品的审美教学,其重点也不在其文学审美属性,而在其语文审美属性"。结合自己的散文教学实践,笔者从以下三个方面谈散文《合欢树》教学内容的确定。
  • 编者意义,让语文成为语文——文学类文本教学的五大抓手(五) 免费阅读 下载全文
  • 数年前,有人主张在零备课状态下直接进行课堂教学。持此主张者,称这样的教学为"现场化教学"。据说,只有这样的教学,才能实现课堂生成的最大化。这样的主张与实践,我不认同。我始终坚信,语文是一门具有自己的知识体系的独立学科,任何一篇进入教材的课文,都是该知识体系中的一个组成部分,教师只有依照这一知识体系的内在结构规则,合理界定每一篇课文的教学任务,才能让有限的教学资源,承担起尽可能丰富的知识信息。
  • 刍议语文代入验证学习方式的价值——兼议语文课堂教学方式的选择问题 免费阅读 下载全文
  • 当前,语文课堂教学界倡导的自主、合作和探究学习方式成为主流,对学生语文学习过程中的代入式和验证式学习多有诟病,甚至呼吁"让学生从代入式和验证式的学习中走出来"。作为一线课堂教学的实践者和研究者理应反思,我们究竟需要什么样的语文学习方式和方法?为此,我们要廓清课堂教学的本质,界定课堂上教师的作用,倡导语文教学方式的变革。
  • 关于语文教材运用的两点建议 免费阅读 下载全文
  • 语文教材是根据教学大纲或课程标准及社会需要而编写的供语文教学使用的材料,它是师生交流的凭借。正确运用教材是确保语文教学科学有效的前提和基础,但在教学过程中,如何正确运用教材却是语文教师面临的现实难题。特别是课改以来,教科书编写的"开放性和弹性"给语文教学提出了挑战,以致有经验的教师都感叹:越来越不知道怎么教语文了。
  • 读出文本的味 读出教学的道——结合教材文本谈谈文本的教学价值的解读 免费阅读 下载全文
  • 语文教学的文本解读应该包含两个方面:解读文本价值和解读教学价值。本文就第二个方面谈谈笔者的思考。日常教学中,大多数语文课的教学只停留在弄清楚这篇课文的内容上,有的教师只是将教师用书上的内容搬到学生的笔记上而已。语文教学不能只是满足于对文本内容的理解和掌握。语文阅读的终极目的或最高目标,是对言语智慧的理解和掌握。
  • 活动即为创造——对高中语文活动教学的思考 免费阅读 下载全文
  • 语文活动教学是一种以培养学生听、说、读、写综合能力和提高学生语文综合素养为目标的开放式教学。它以在教学过程中建构具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、探讨、思考、实践为基本特征,以培养学生创新精神和实践能力为核心,它是以学生为主体,以活动为载体的学生群体性的学习实践活动。语文活动教学其功能和意义不可小觑。
  • 写作教学:亟待系统规范的独立教程 免费阅读 下载全文
  • 批评容易,建设难。每年高考作文命题都会触发全民狂欢,三教九流齐上阵,作家学者同发声,形成围观之圈,发起围攻之势。然而,一阵热闹只不过形同街头卖艺的杂耍,一哄而散之后,什么也不曾留下,只待来年再啸聚,如此而已。映象式的观感,即兴式的评论,治标不治本的医诊,只类似庸僧论禅,隔靴搔痒,都没有抓住问题的关键之处,也不能真正地解决问题。就目前的命题模式而言。无论哪位高人出题,都必将自取其辱,因为整个中小学的作文教学并没有一个独立而规范的系统。
  • 小升初衔接段写作教学评价工具初构 免费阅读 下载全文
  • 近年来,我国中小学写作衔接教学的现状不容乐观,存在着诸多亟待解决的问题,笔者曾撰文中指出,当前的中小学写作衔接教学最突出的问题就是小学和初中两个阶段的割裂,特别是在评价方面,在现有课程标准无法给出详细而明确的评价标准的大背景下,各有各的标准,各有各的方法,于是乎,衔接过程中的写作教学评价乱象便应运而生。造成“评价大乱”的原因除了宏观层面的“课标”因素外.微观层面的评价工具也是不容忽视的因素之一。
  • 高中作文教学需要学生的合理想象 免费阅读 下载全文
  • 如标题所示的观点并不是一个新的观点,但在当前教学实践中却有必要加以重申。一个重要的原因就是当前的高中作文教学,对学生的想象力要求有了一种分化或者说背离的倾向,合理的想象已经得不到支撑,穿越式的想象倒有愈演愈烈的趋势,这与学生在义务教育阶段接受的作文教学导向有关,与学生所处的信息社会有关,高中语文教师的重要任务之一,就是在作文教学中对这样的现象进行纠偏,以让学生的思维回到正确的想象轨道上来。
  • 任务驱动型作文的应对策略 免费阅读 下载全文
  • 近来,语文教学一线众声喧哗,"任务驱动型作文"热力四射。从省市级学科会议,到普通的语文课堂,都在谈及这个话题,有人努力适应,寻找对策;有人莫名抵触,轻慢随意。借流行语说话,"此处信息量太大,我想静静",但"静静"并不是逃避与轻慢,"静静"的背后,是我们一线教师需要对高考作文从命题作文、话题作文、新材料作文,到任务驱动型作文这一嬗变过程进行整体思考.并提出应对策略。
  • 任务驱动型作文及其写作原则 免费阅读 下载全文
  • 一、任务驱动型作文定义语文高考是现实的反应,语文高考作文尤其如此。它总是跟随着时代现实情况的变化而变化,或快或慢。既要符合时代的要求,又必须符合语文学科的规律,所以就必须兼顾现实性和规律性的统一。十八大后,改革这一时代主旋律进一步强化,整个政府更加注重务实高效,教育领域的改革也逐步展开。因此,高考语文作文也相应地由原来的命题作文、话题作文、材料作文、新材料作文变为如今的任务驱动型作文,现实的因素进一步加强。
  • 课文为范,活用促写——让课文教学成为作文教学过程化有机的一部分 免费阅读 下载全文
  • “在我国中小学的语文课里,几乎没有写作教学。”王荣生如是说,“中小学的‘作文教学’,主要在两个阶段:一是在写之前指导学生审题,或使学生进入写作的情景,或有构思的激发乃至‘训练’。这一阶段主要解决‘写什么’的问题,对‘怎么写’只有原则性的引导或要求。二是在写之后,教师对学生的作文进行讲评,或展示好的作文,或做提升作文档次的修缮,有时是教师介绍批卷的感观,或解释本次作文打分的标准。这一阶段主要解决‘写得怎么样’的问题.对学生是怎么写的。则很少顾及。”
  • 透视话剧文本的言语缝隙——从“谁把侍萍赶出周家”谈起 免费阅读 下载全文
  • 长期以来,戏剧冲突是话剧文本教学的出发点,寻找冲突,关注戏剧情节,并通过理解潜台词把握戏剧冲突中的人物形象已成为话剧文本教学的不二圭臬。我们发现,这种形式的话剧文本的教学存在着无法避免的窠臼:它过于强调情节的完整而选择能够印证情节合理性的人物语言,将有丰富意蕴的潜在语言简单化、表面化,将丰满的人物形像平面化、概念化:过分地重视话剧文本的戏剧性。而消泯了话剧文本的言语缝隙所带来的多元解释的可能。
  • 《品质》缘何让人怦然心动 免费阅读 下载全文
  • 初读高尔斯华绥的《品质》,一路下来似乎"感觉平平",无非是写"我"多次去格斯拉店铺里订做靴子的事情及一些简短的对话,但读至文章的结尾,我们和文中的"我"一起,听到那位"长着英国人面貌的年轻人"说到格斯拉这位能够做"顶好的靴子"的人最终竟至于饿死时,不免怦然心动。仅仅是格斯拉的死亡、饿死结局本身,让我们心有所动吗?很少有教师引领学生贴着文本、从文本本身的艺术魅力之角度去探究内在的缘由。我们见到的大量课堂。是教师让学生离开文本去讨论格斯拉的做法是否值得、他应该如何与时俱进之类的问题。
  • 悲凉寒风里的隐忍与抗争——刘亮程《寒风吹彻》中的生命哲学再探 免费阅读 下载全文
  • 苏教版《现代散文选读》收录了刘亮程的散文《寒风吹彻》。林贤治曾赞誉其作品"令人想起高更笔下的塔西提岛,但是又没有那种原始的浪漫情调,在那里夹杂地生长着的,是一种困苦,一种危机,一种天命中的无助、快乐和幸福。"选文秉承作者一贯的写作风格,着眼于寻常生活场景,以质朴的文字和诗性的叙述,深刻诠释了生命的本质特征和个体的生存方式。在此,笔者试从文本呈现的生命色彩入手,解读其中蕴含的生命哲学。
  • 《淮阴侯列传》的开篇故事:韩信性格与命运的表征 免费阅读 下载全文
  • 《史记·淮阴侯列传》以韩信的三个精彩短小的故事开篇:始为布衣时,贫,无行,不得推择为吏,又不能治生商贾。常从人寄饮,人多厌之者。尝数从其下乡南昌亭长寄食,数月,亭长妻患之,乃晨饮蓐食。食时,信往,不为具食。信亦知其意,怒,竟绝去。信钓于城下,诸母漂,有一母见信饥,饭信,竟漂数十日。信喜,谓漂母曰:"吾必有以重报母。"母怒曰:"大丈夫不能自食,吾哀王孙而进食,岂望报乎!"淮阴屠中少年有侮信者,曰:"若虽长大,好带刀剑,中情怯耳。"众辱之曰:"信能死,刺我;不能死,出我袴下。"於是信孰视之,俛出胯下,蒲伏。一市人皆笑信,以为怯。
  • 自我解脱的四个层面——解读《归去来兮辞》 免费阅读 下载全文
  • "晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。"欧阳修这样评价《归去来兮辞》。其不事雕琢的文字,潇洒出尘的意象,通脱自然的审美意趣,让文人雅士赞叹不已。尤其是其生命意识的觉醒,对"心"的推崇坚守,自动自觉放弃官场,回归自然的行为,连苏轼都觉得难以"师范其万一"。《归去来兮辞》是陶渊明"仕"与"归"的分水岭。明明"质性自然""违己交病",仍不得不为官12载,从29岁起“投来去学仕”,到41岁毅然决然地辞去彭泽县令,五度出仕,五度归隐。
  • 基于“内容标准”的语文课堂学习目标设计 免费阅读 下载全文
  • "从某种意义上说,人与动物的区别之一,在于人的行动都是有目的的。换言之,人们在做出行动之前,便对行动结果有了某种预期。"1教育从社会学角度来说也是一种行为,因而人们在实施教育教学时也是有着某种预期的。此种预期对教育实施者(教师)来说就是我们常说的教学目标,而从学习者(学生)的角度来看就是指与教学目标相对应的学习目标。教学目标也好。学习目标也罢.其最终都需通过学生真实的学习来生成与实现。所以为了突出学生学习的主体地位。两者有时并不加以区分,将其统称为学习目标。或者说学习目标本身就已蕴含了教学目标。
  • 韩李之争,分歧何在? 免费阅读 下载全文
  • 2014年10月李华平教授在《语文教学通讯》发表了《迷失在学科丛林的语文课——兼评特级教师韩军〈背影〉教学课例》,接着,韩军老师在同一刊物上发表《〈背影〉课七说》予以回应。此事引起了广泛的讨论,一线教师看韩军老师上课,心潮澎湃;读李教授文章,字字在理。剩下许多困惑,谁对谁错,何去何从?仔细看这两篇文章,我们发现:李教授的评论对像在语文课和韩军老师的《背影》课之间徘徊;韩老师的“七说”着力于对李教授等的个别语句辩驳,各“说”自成一体。
  • 设计有效支点,实现长文短教 免费阅读 下载全文
  • 对于高中语文教材中的长篇文章,教师们自觉或不自觉地实施着"长文短教"的策略。但是,许多老师脑海里的"长文短教"就是少讲或不讲,以求在规定时间内完成教学任务。我认为这种不分主次地刻意地完成任务的教学有悖于"长文短教"的精神。"长文短教"是指在教学时间有限的情况下,教师克服在长文章教学中面面俱到的弊病,对教学内容进行合理取舍,设计有效支点,突出教学重点,解决学生困惑的几个重要问题,以此来减轻学生和教师的负担。
  • 于细微处见精神——《归去来兮辞》备课二问 免费阅读 下载全文
  • 欧阳文忠公曾有言:"晋无文章,唯《归去来兮辞》一篇而已。"千百年来其文以朴素明快的文字,冲和恬然的思想一直为世人推重。我个人认为此文更是一篇表达生命自由的独立宣言。作为教材经典名篇,值得精讲细读。我在第二次教学精研文本的时候,产生了如下二个疑问,并做了一些较粗浅的解读。一问意象:独照之匠窥意象。“云无心以出岫。鸟倦飞而知还。景翳翳以将入,抚孤松而盘桓。”“云、鸟”句如何解读?“盘桓”必有所思,陶渊明思什么呢?
  • 本色语文 原味教学——兼谈《背影》一文的教学 免费阅读 下载全文
  • 恐怕没有哪个学科像语文这样有那么多的教学观点与主张,甚至是教学争议。从早前的"误尽苍生皆语文",到后来的"语文无效教学批判",到新课程改革之后的工具性与人文性争论,都是各种教学观点的碰撞,这对语文教学的发展自然是大有裨益的。前不久看到一组文章,是关于《背影》教学的,这组文章谈到了语文教学的“迷失”问题。谈到了语文的“遮蔽”与“去蔽”问题。结合笔者自身的教学经验.倒觉得无论是之前的语文教学争论,还是此次关于《背影》教学的观点碰撞。争论者其实也有迷失的地方。语文教学其实没有那么复杂:寻语文之本色。以原味去教学,当是根本。
  • 高中现代诗教学应回归文本原点 免费阅读 下载全文
  • 个人认为,高中现代诗教学应回归文本的原点,立足于读,读出诗韵;立足于悟,想出画面;立足于赏,赏鉴技法。真正读出诗歌中的个体情感与普遍共鸣来。从某种意义上讲,中国文学的源流是诗歌,而诗歌最能代表中国文学的写作形式。虽然现代诗的主要文学样式学自西方,但内在的意象、精神都与古代诗歌一脉相零。古代诗歌作为吟唱的歌曲出现,具备很好的音乐性,因此古代诗歌很讲究韵律,注重对偶。
  • 如何让语文教学内容更有价值?——以《一厘米》教学为例 免费阅读 下载全文
  • 教学内容是指教学过程中教师对教材的有效处理之后形成的、在课堂现场与学生共同学习研究的具体信息。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学,对教材内容进行选择、取舍、加工;另一方面,师生可以科学地加工教材,合理地组织教学过程。教学内容是经过取舍之后的教的内容和学的内容的结合体。如何让教学内容更有价值?必须有很好的教学设计和具体的策略。
  • “如何作课后反思?”专题研讨综述 免费阅读 下载全文
  • 《中学语文》读者群于2015年10月30日9:30—21:30以"如何作课后反思?"为题举行在线专题研讨活动。课后反思是一线教师比较关注的话题,也是教师专业提升的一个有效抓手,因此很接地气,这也是我们选择这一话题研讨的意义所在。活动主持人魏为秋老师特别邀请了赵文汉、丁向红、桑苗、吴正兵四位老师作主讲嘉宾。他们中有功成名就的特级教师,也有默默耕耘的草根中坚,还有走上讲台不久的青年才俊,因此嘉宾方阵的组成非常具有代表性。
  • “生彘肩”的“生”宜解为“全” 免费阅读 下载全文
  • “项王曰:‘壮士!——赐之卮酒。’则与斗卮酒。哙拜谢,起,立而饮之。项王曰:‘赐之彘肩。’则与一生彘肩。”这是现行人教版高中语文课文《鸿门宴》中的句子。“生彘肩”的“生”何解?课文没有注释;现行《教师教学用书》把“生彘肩”翻译为“一只生猪腿”,显然是认为“生”义为“不熟”;标有“配人教版教材”字样的《高中文言文完全解读》(牛胜玉主编)译作“一条没煮熟的猪腿”。
  • 利用高考题指导教学 免费阅读 下载全文
  • 高考试题与教学内容差距较大,历来受到一线教师诟病。今年全国新课标I卷诗歌鉴赏第8题:与《白雪歌送武判官归京》相比,本诗描写塞外景物的角度有何不同?请简要分析。此题的命制角度将课本所学诗歌与试题中诗歌进行比较,在2015年全国各地高考试题中是鲜有的尝试和创新,更考查了学生对课本知识的掌握程度和学以致用的能力。实现了一箭多雕的目的,发挥了高考试题指挥棒的作用。它打破了考试内容与教学内容脱节的局面,引领教学的发展方向,促进一线教师研究教材、考纲与教学的有机融合,促进学生课内学习与课外运用有效融合。
  • 拦截时间 免费阅读 下载全文
  • 只要有一点空闲时间,我就会逮着机会,坐在电脑前,安安静静地整理一下纷繁的思绪,试着把自己内心的微澜用文字表达出来,然后在手指的舞蹈间,眼见着喷涌的思绪纷飞,眼见着空白的空间被渐渐填满。开学第一天的晚上,批完学生周记后,我用半个小时,写成了《5班,你好!》的随笔。当我把文字传到微信、QQ、人人上,不一会儿,孩子们的点赞蜂拥而至。也许,有些过往,早已随风而逝,但那些用文字记录下来的点点滴滴,却因文字而留存,或许,这就是拦截时间的好办法。
  • [理论探索]
    “语文”定义与“语文本体”之我见(沈文涛)
    教学视阈中文本解读的四个问题(成龙)
    [阅读教学]
    《晚秋初冬》的中国尴尬——苏教版之《现代散文选读》教学审美(一)(张一山)
    试论散文教学内容的确定理据——以《合欢树》教学为例(朱明坤)
    编者意义,让语文成为语文——文学类文本教学的五大抓手(五)(刘祥)
    刍议语文代入验证学习方式的价值——兼议语文课堂教学方式的选择问题(周新)
    关于语文教材运用的两点建议(李功连)
    读出文本的味 读出教学的道——结合教材文本谈谈文本的教学价值的解读(梅晴)
    活动即为创造——对高中语文活动教学的思考(刘军)
    [作文教学]
    写作教学:亟待系统规范的独立教程(黄助昌)
    小升初衔接段写作教学评价工具初构(江跃)
    高中作文教学需要学生的合理想象(张勇)
    任务驱动型作文的应对策略(张美杰)
    任务驱动型作文及其写作原则(张小平)
    课文为范,活用促写——让课文教学成为作文教学过程化有机的一部分(骆超群)
    [文本解读]
    透视话剧文本的言语缝隙——从“谁把侍萍赶出周家”谈起(李欣荣)
    《品质》缘何让人怦然心动(沈坤林)
    悲凉寒风里的隐忍与抗争——刘亮程《寒风吹彻》中的生命哲学再探(柏云)
    《淮阴侯列传》的开篇故事:韩信性格与命运的表征(何伟)
    自我解脱的四个层面——解读《归去来兮辞》(林丽钦)
    [教学设计]
    基于“内容标准”的语文课堂学习目标设计(刘飞)
    [争鸣园地]
    韩李之争,分歧何在?(张卓君)
    [教海拾贝]
    设计有效支点,实现长文短教(曹长顺)
    于细微处见精神——《归去来兮辞》备课二问(刘士友)
    本色语文 原味教学——兼谈《背影》一文的教学(赵晓勤)
    高中现代诗教学应回归文本原点(丁锋丽)
    如何让语文教学内容更有价值?——以《一厘米》教学为例(杨成钢)
    [刊网互动]
    “如何作课后反思?”专题研讨综述(魏为秋;吴正鹏)
    [质疑问难]
    “生彘肩”的“生”宜解为“全”(徐逢春)
    [复习备考]
    利用高考题指导教学(曹庸夫)
    拦截时间(姚芳)
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