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文献检索:
  • 对《语文课程标准》的三点异议 免费阅读 下载全文
  • 九年义务教育和普通高中的《语文课程标准》次第颁布后,引起了语文教育界乃至学术界的热烈反响。褒之者谓其充满了新理念,可指引语文教育走向科学之路。贬之者则谓之“食洋不化”,远离我国语文教育的现实。
  • 语文课堂教学:观念新变与方法新探——2005年“语文教育新视野名师演示报告会”印象 免费阅读 下载全文
  • 2005年10月“语文教育新视野名师演示报告会”在深秋的武汉举行,这样一个时空的选择,在于主办单位也许纯属一个方方面面都便宜行事的必然之计,而绝非苦心孤诣的深谋远虑,但不知为什么,当我应邀对此次活动来做一番评述的时候,却产生了一种虽说不无牵强然而又绝不可以说必无关联的联想和附会,虽然我清醒地意识到这可能纯属偶然和巧合,并不存在操办者的预设,更不可能是与会各方的共谋,但在我心里多少还是希望这样的“预设”和“共谋”曾经有过:在一个天荒地老、一江清瘦、万木憔悴的季节,天南海北的语文人汇聚在一个四通八达、朝朝暮暮上演迎来送往、悲欢离合的码头,观花自飘零水自流,想明朝扁舟济沧海。这是一个成熟至陈旧乃至消融的季节,这也是一个万类竞生竞强的季节;这是一座融土埠特产与舶来奇货于一滩的城市,这也是一方曾开风气其命维新的土地。如果说这样的一个自然人文生态之所在是被选取来作为当今语文教育教学生态隐喻的,又怎能不让人别有一番滋味在心头呢?
  • 贺信贺电选登 免费阅读 下载全文
  • 本刊启事 免费阅读 下载全文
  • 《(宽容)序言》精神新释 免费阅读 下载全文
  • 在传统的一般性理解中,人们住住将荷裔美国人亨德里克·房龙先生在《(宽容)序言》中阐释的精神归结为提倡思想自由,提倡宽容,反对以愚昧无知顽固凶残的态度扼杀真理,并把最后人们冲破律法与迷信专制的束缚、过上幸福生活的结局理解成进步对愚昧的胜利,宣扬了真理战胜无知的观念,从正面肯定真理前进的步伐是不可阻挡的,所有阻碍它前进的制度或人都将被证明是荒谬与错误的,以此劝告人们应该对新事物、新观念的萌发与发展持宽容态度。从发展观的角度来看,这样的界定自有道理。但从文本涉及的环境、人物与精神的关系来分析理解,应该可以得到更大的启发,从多个角度出发来阐释《宽容》精神的实质,可能更符合作者的本意。
  • 语文教育新视野名师演示报告会 名师风彩撷影 免费阅读 下载全文
  • 教海撷英 免费阅读 下载全文
  • 王岳川例说现实主义、现代主义、后现代主义 免费阅读 下载全文
  • 北京大学中文系王岳川教授在央视《百家讲坛》讲学时,曾就现实主义、现代主义、后现代主义的区别举过一个例子:
  • 叶圣陶语文教育思想的现代意义 免费阅读 下载全文
  • 基础教育的课程改革给语文教育带来了新的生机,注入了新的活力。语文教育也正经历再次淬火,它在反思中前行。但在实施新课程改革中,也出现了一些无视传统经验、无视教育规律的倾向,这不能不引起关心语文教育的各届人士的高度关注。我们认为,在当前的情势下,认真学习与研究叶圣陶等老一辈教育家的语文教育思想,实在是一件十分必要而有意义的工作。
  • 给语文教学插上人文和理性的双翼——由2005年湖北高考作文谈起 免费阅读 下载全文
  • 教育的目标是“为了每一个学生的发展”。人的发展首先是心灵的发展,心智的日益成熟、完善,对自然、社会、人生建立起自己的价值体系。学生作为一个生命的个体,我们倡导应该有一定的人文情怀,如重视生命,有爱心,有感恩之心,具备坚强、执著、不屈不挠的人文品质,等等。
  • 诗意朗读——教学设计的基本手法之一 免费阅读 下载全文
  • 我们可以从不同的角度来界定“朗读”:
  • 诗歌教学:从技术走向艺术 免费阅读 下载全文
  • 诗难读,更难教。诗歌教学是有层次有境界的。由于诗歌在语文学科中的特殊地位,因此,语文教学的艺术境界在某种程度上就是诗歌教学的境界。
  • 语文辍耕录 免费阅读 下载全文
  • 一、教师与学生 作为教师,我应该为我的学生而存在!教学研究只是我的手段,我的一切努力都应该指向我所面对的学生!
  • 语文教学中的对话自由与文本限制 免费阅读 下载全文
  • 随着高中语文新课标的颁布与推进,研究者对语文课堂教学进行了许多实践、理论层面的宝贵探索,取得了很多优秀成果,还学生以“话权”,尊重学生的主体性、独特性、独创性,追求民主、平等、和谐、共生的教学氛围,已成为当前语文教学的共识,但同时,怎样处理对话自由与文本限制的关系,仍是值得重视的问题。
  • 教师设置层级话题 突出平等中的首席地位 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。学生是学习和发展的主体,这个学习和发展的主体是一个由不知到有知,由知之不多到知之甚多的循序渐进、不断完善、不断成熟的主体。教师是教学的组织者、引导者、促进者,是传道、授业、解惑者,是师生平等对话中的首席。
  • 浅谈文言文的“教学境界” 免费阅读 下载全文
  • 常听学生发这样的牢骚:文言文真是既枯燥又难学,除了考试,一点用处也没有。
  • 细节有别 效果迥异 免费阅读 下载全文
  • 前一学期到某一学校听课,恰好听的都是冰心的《小橘灯》。大概是由于事先集体备课的原因,两位授课教师的教学设计也大抵相同,甚至连在什么情况下用橘子做小橘灯这个教学环节也都相同。但听罢两节课,觉得两节课的教学效果却有很大的不同,仔细推究,其中一个很重要的原因就是两位教师在教学细节艺术的水平上有差别。
  • 巧借插图 烛照文思 免费阅读 下载全文
  • 课文插图曾经被视为一种摆设和点缀,如今,随着《语文课程标准》(实验稿)的制订和国标本教材的使用,教师们又重新认识了“资源”二字,也认识到了课文插图是一种宝贵的教学资源,它在语文课堂中的魅力势不可挡。
  • 章回小说 “章回”教法 免费阅读 下载全文
  • 【教学内容】全日制普通高级中学教科书《语文》第四册(人民教育出版社)第二单元:《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《失街亭》《杜十娘怒沉百宝箱》。
  • 九年级(下)第二单元教案 免费阅读 下载全文
  • 走进本单元小说天地,一组组人物画廊铸就了一道道别样的风景。社会的凉薄、国民的麻木、众人的哄笑,令人窒息,更感悲凉;蒲篱苇舍、瓜田绿柳、水气花香浸润着朴实淳厚的乡情乡韵;个性化的语言昭示着灵魂的卑微丑恶;广袤的荒原、孤独艰辛的跋涉、悲壮的场面,展示出人性的伟大与坚强。学习本单元,要求在了解小说内容、情节的基础上,体会小说的主题,欣赏人物形象,把握人物的性格特点,进一步了解刻画人物性格的多样化的表现手法和艺术风格,提高审美鉴赏能力,表达自己对作品的独特体验。
  • “国之孺子之游者”翻译商榷 免费阅读 下载全文
  • 人教版高中语文第一册(必修本,2003年6月第一版)《勾践灭吴》中有“国之孺子之游者”句。《教师教学用书》(人民教育出版社2003年版)译为“看到流浪无归的孩子”,此处将“游”译为“流浪无归”,笔者认为这种翻译不妥。原因如下:
  • 给《范进中举》中的“亲切”补注 免费阅读 下载全文
  • 吴敬梓《范进中举》(新课标人教版9年级上册)第九段里有这样一句话:“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切,少顷范老爷洗脸,还要洗下半盆猪油来!”这是胡屠户将喜极发疯的范进打醒后一位邻居说的话。旬中的“亲切”一词,课本编者可能认为通俗易懂,而没有加注释。《现代汉语词典》对“亲切”的解释是:“①亲近;亲密。②形容热情而关心。”胡屠户对范进是热情而关心地打了一嘴巴吗?我们能说胡屠户给范进的这一嘴巴打得亲近、打得亲密吗?显然,用现代汉语的意义来解释此处的“亲切”是说不通的。那么,这里的“亲切”究竟作何解释呢?
  • “白蘋洲”解 免费阅读 下载全文
  • 有老师提出在教温庭筠的《望江南》时,查阅了一些资料,没有看到有关“白蘋洲”的理解,认为“白蘋洲”是什么不太重要。
  • 《屈原列传》“称、道、述”注释我见 免费阅读 下载全文
  • 昨梦芳洲采白藏.归期且喜故园春。(钱起《送褚大落第东归》) 有的诗题点明送别之意,诗中出现“白蒴洲”这个地点。如:
  • 解读“朦胧” 免费阅读 下载全文
  • 语言是一种符号,而语言的符号系统一旦复杂起来,比如出现长句、倒装句、无标点句以及一些为了达到陌生化效果而刻意造出的特殊句等等,学生就比较容易陷进语言符号的迷宫,找不到真正的意思,意味,读不出真正的感觉、滋味、甚至有可能把句子读错、
  • 朗读·品读·赏读·背读——我的诗词曲赋教学尝试 免费阅读 下载全文
  • 诗词曲赋,是一种最精粹的文学样式,是文学作品中艺术概括最集中、思想感情最饱和、艺术想像最丰富、语言艺术最精美的体现。它对提高学生的语文素养有着很重要的积极意义。针对这类诗词曲赋课文的特点,笔者曾以“读”为主线,贯穿“朗读—品读—赏读—背读”四步教学流程,收到了较好的教学效果。
  • 润物有声——谈诵读在语文教学中的运用 免费阅读 下载全文
  • 诵读对语文教学的意义十分重要。如何把诵读这一环节真正落实到语文教学过程中呢?我认为可以从以下几方面进行尝试:
  • “丰富”在记叙类文体中的整合 免费阅读 下载全文
  • 今年高考作文的“发展等级”是20分,与“内容”、“表达”三分天下。“发展等级”有四条,每条三点。在评分的操作过程中,不“求全责备”,“只要若干点”突出,就可得高分,甚至得满分——20分。而这只是问题的一方面;实际上,“发展等级”是在“基础等级”之上提出的更高一层的要求,也就是说,拿下“发展等级”中的高分、满分,绝对有助于拿下“基础等级”中相应点的高分、满分。
  • 让学生的作文有个“我” 免费阅读 下载全文
  • 世上万物各各不同,西方有谚:世界上没有完全相同的两片树叶,可为什么我们的很多中学生的作文干篇一律、干人一面、众口一词呢?据报载:有一年高考考《圆的想像物》,江苏省竟有3万考生雷同地把圆想像成太阳,阅卷老师每天都被上百个太阳“炙烤”着。为什么会出现这种让人丧气令人可悲的现象呢?
  • “英雄”概念的重构——评“‘说英雄谁是英雄’系列语文课堂” 免费阅读 下载全文
  • 开机,上网,打开PEP,检索“人教中学语文教师论坛”,翻到名“支离破碎”(以下简称“支”)者“‘说英雄谁是英雄’系列语文课堂概述”条,点击,得全文如下:
  • 品诗,切莫买椟而还珠 免费阅读 下载全文
  • 曾经听过一位老师的公开课,讲的是贾岛的《寻隐者不遇》,看得出来这位老师课前确是下了一番功夫的,在引导学生回答问题时显得胸有成竹,流畅自如,在带领学生读诗时也很有感情。然而,就在我以为她要带学生真正走进贾岛给我们营造出来的那一片人间仙境时,后面的进程却令我十分惊讶。
  • 杜牧《山行》个性解读 免费阅读 下载全文
  • 欣赏经典诗歌最忌孤立地研读,作品的权威性,可能造成一种错觉;以为经典的就是唯一的。事实上,经典的文本,之所以成为经典,就是因为它有突出的创造性,创造性就是突破性,或者独特性。在一个历史时代.一个题材总有许多作者在写,大家都竭力追求独特,但是,往往却免不了局限在权威文本的想像境界中,难以突围;大多数作者往往只能达到经典文本的边缘。经典文本一方面让我们目光明亮,一方面又成为套路,遮住了我们的眼睛,扼杀了自己的个性。要真正读懂经典作品,最起码的就是要读出个性来,读出它的与众不同来。感觉不到经典文本的独特,就是没有真正读懂。
  • 一篇礼教的经典对话——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》难点解读 免费阅读 下载全文
  • 人教版高一册语文课本《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文,是选自《论语》中的一篇经典对话案例,从鲜活的对话艺术中闪射出孔子礼教思想的一束光辉,昭示千秋。
  • 《荷花淀》人物的呈示方式 免费阅读 下载全文
  • 小说把塑造人物作为自己的中心任务,世界文学史上著名人物形象主要是由小说提供的。为此,小说可以调动一切艺术手段多层次多角度地描写人物。而文学作品中的人物形象是否成功,一要看人物性格的内涵是否丰富深刻,二要看塑造人物所运用的艺术技巧是否独特。孙犁表现战争题材的短篇小说《荷花淀》,不像情节小说,通过设置叙事圈套,通过生动、曲折的故事情节和展现极富动作性、冲突性的生活场面来塑造人物形象,情节中没有了刀光剑影、炮火连天和血肉横飞,淡化了战争的残酷性和破坏性,而把紧张的战斗情景和日常生活情趣糅合起来写,充满了诗情画意和浓厚的生活气息。这篇小说也不像性格小说,
  • “井喷”的泛化 免费阅读 下载全文
  • “尽管不少旅行社都对即将到来的这个十一黄金周充满期待,但是井喷行情不会出现已成定局。”(《北京青年报》2004.9.22)这里的“井喷”显然是指旅游市场的火爆。相似的用例还有:“南国奥园销售井喷解读:南国奥园楼盘仅用了8天时间便告罄,现已正式封盘。”(《南方日报》2001.9.23)
  • 也谈古典诗歌中的比喻——兼与姚文革同志商榷 免费阅读 下载全文
  • 姚文革同志在《古典诗歌中的比喻例谈》(原载《语文教学与研究)2004年第7期【上】)文中,对古典诗歌运用的实例,作了精辟而深刻的解析,使人深受启发。但对作者在该文中表明的某些见解,笔者却有不敢苟同之处,写作本文,一方面,同姚文革同志商榷,一方面也是求教于语文同行和大方之家。
  • “阿Q也是幸福的”吗 免费阅读 下载全文
  • 偶尔见到一篇中学生作文,其中有一段话:“求幸福,有时就要有阿Q的精神。鲁迅笔下的阿Q,是一个极具讽刺意义的人。然而,今天的我们,在困境中不妨把阿Q作为一种榜样。原来,阿Q也是幸福的。”以此作为“幸福在于心”的论据。
  • 作文命题的新形式——感悟型作文 免费阅读 下载全文
  • 综观2005年16份高考作文题,已不再是话题作文一统天下,出现了一元为主、多元并存的局面。除全国卷外,各省市13家自主命题的作文,六家为话题作文,四家为命题作文,有三家运用了作文命题的新形式——感悟型作文。这就表明,作文已进入一个多元的时代,命题的形式力求有所突破,而感悟型作文就是创新突破的一种形式,理应引起我们的重视。
  • 例谈“现代文阅读”中的失误及对策 免费阅读 下载全文
  • 常见失误一:文章没有读懂,就匆匆动笔。 2005年建始语文调考试卷中有这样一题:“细读全文,说说作者的观点是什么?”许多同学没有“细读”毕淑敏的《随风飘逝》,答成了“人不要惊奇”之类,完全曲解了原文。随之后面与之相关的题目,也都“一错到底”,失分惨重。而作者表明的观点是:应该惊奇,人不能丧失惊奇,丧失惊奇,就丧失了自我,必然变得平庸。
  • 略说漫画题的解答方法 免费阅读 下载全文
  • 漫画这个画种,国际上尚无统一的名称。在西方,称之为讽刺画、卡通、幽默画和滑稽画。在我国,1925年前,人们称之为讽画、讽刺画、讽喻画、讽字谐画等,1925年,前辈画家丰子恺创作的有独特风格的画连载在《文学周刊》杂志上,主编郑振铎代为定名《丰子恺漫画》,“漫画”一词在我国才正式出现。“漫画”包含着“随意”的意思。
  • 做标点题的几个小窍门 免费阅读 下载全文
  • 在教学实践中,我发现了几个做标点题的小窍门,自觉经济实惠,在此说出,但愿能有“引玉”之功。
  • 抢占2006年诗歌鉴赏的制高点 免费阅读 下载全文
  • 2005年高考诗歌鉴赏题的考查可谓是异彩纷呈,准确的炼字,妙用的技巧,经典的意象,丰富的情感既展示了我国古典文化的风采,又考察了考生美学层面上的鉴赏能力。古诗鉴赏,动乎心,发于情,培养诗的感觉与悟性是根本;熟悉高考命题者设题的角度,掌握必要的答题技巧则可以为考生的答题锦上添花。
  • [本刊特稿]
    对《语文课程标准》的三点异议(朱绍禹)
    语文课堂教学:观念新变与方法新探——2005年“语文教育新视野名师演示报告会”印象(何永生)
    贺信贺电选登

    本刊启事
    《(宽容)序言》精神新释(谭志鸿)
    语文教育新视野名师演示报告会 名师风彩撷影
    教海撷英
    [补白]
    王岳川例说现实主义、现代主义、后现代主义(林清峰)
    [理论探索]
    叶圣陶语文教育思想的现代意义(田水)
    给语文教学插上人文和理性的双翼——由2005年湖北高考作文谈起(鲜志英)
    [名家讲坛]
    诗意朗读——教学设计的基本手法之一(余映潮)
    [名师风采]
    诗歌教学:从技术走向艺术(邓彤)
    语文辍耕录(文彤)
    [教海拾贝]
    语文教学中的对话自由与文本限制(张国光)
    教师设置层级话题 突出平等中的首席地位(李建芳)
    浅谈文言文的“教学境界”(栾合明)
    细节有别 效果迥异(陈成龙)
    巧借插图 烛照文思(谢校青)
    章回小说 “章回”教法(王守诚 石翠青)
    [单元教学]
    九年级(下)第二单元教案(张桂霞 余映潮[指导老师])
    [质疑问难]
    “国之孺子之游者”翻译商榷(李荣军)
    给《范进中举》中的“亲切”补注(欧阳炎中)
    “白蘋洲”解(倪岗)
    《屈原列传》“称、道、述”注释我见(王珏 程洪艳)
    [阅读教学]
    解读“朦胧”(李仁甫)
    朗读·品读·赏读·背读——我的诗词曲赋教学尝试(杨智慧)
    润物有声——谈诵读在语文教学中的运用(屠琼轶)
    [作文教学]
    “丰富”在记叙类文体中的整合(何启沪)
    让学生的作文有个“我”(王颖)
    [课例展评]
    “英雄”概念的重构——评“‘说英雄谁是英雄’系列语文课堂”(史绍典)
    [鉴赏教学]
    品诗,切莫买椟而还珠(吴国梁)
    [文本解读]
    杜牧《山行》个性解读(孙绍振)
    一篇礼教的经典对话——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》难点解读(李金焕)
    《荷花淀》人物的呈示方式(罗秉相)
    [语言万象]
    “井喷”的泛化(刘建明)
    [争鸣园地]
    也谈古典诗歌中的比喻——兼与姚文革同志商榷(韦荣瑞)
    “阿Q也是幸福的”吗(曾祥奎)
    [备考方略]
    作文命题的新形式——感悟型作文(丁如泉)
    例谈“现代文阅读”中的失误及对策(尹彪)
    略说漫画题的解答方法(邓明根)
    做标点题的几个小窍门(张永俊)
    抢占2006年诗歌鉴赏的制高点(李雪松)
    《中学语文:教学大参考》封面

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