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文献检索:
  • 分析方法的可操作性(上)
  • 论内隐学习理论对语文教育的启示 免费阅读 下载全文
  • 从根本上讲,“教”要受制于“学”,因此.学习理论的变革对教育实践的影响是巨大的。从行为主义、认知主义学习理论.到人本主义学习理论.再到建构主义学习理论.它们从不同的视角阐释了人类学习的实质,虽然所持观点不一.但这四者却存有一共性,即它们都认为学习是一种需要付出一定努力、有意识的活动。可以控制。可以操练,可以观察。然而。学习除了这种“外显学习”外.还有一个重要的类型——“内隐学习”。
  • 语文教学之症结与出路——2006年语文教育研究论著评析之二 免费阅读 下载全文
  • [评议论文]陆俭明《语文教学之症结与出路》,原载《课程·教材》2006年第3期。
  • 关于孔予与《论语》的问答 免费阅读 下载全文
  • 最近,我在湖北省图书馆讲了两次《孔子的人格魅力》,受到听众的欢迎。其间有我40年前的学生20多人来听课.给我献了鲜花和祝词.还有我的老师程定远先生莅临指教.这些给我莫大的鼓舞。不少听众在互动中提了不少问题,表示对孔子和《论语》有极浓厚的兴趣。后来,卢欢同志采访了我。现将有关问题回答如下(均为卢欢问.我答》
  • 谈阅读向写作的有效转化 免费阅读 下载全文
  • 古人说:“读书破万卷。下笔如有神。”强调读书对写作的作用。但也有人读书不少。写作能力却不敢恭维。这是什么原因呢?因为阅读者和写作者两者是有很大区别的:阅读者一般来说只是一个接收者.而写作者则是一个创造者。阅读是纳入,写作是产出。阅读往往是愉悦的,而写作则往往会伴随痛苦。阅读与写作之间固然有联系,但毕竟属于两个不同的范畴。要打通两者之间的隔阂.必须要实现阅读向写作的有效转化。
  • 知识程序定向,重在发挥知识的基础性教示功能 免费阅读 下载全文
  • 首先,要从教学论意义上认清知识的价值。教学.是为了学习知识:学到的知识对于新的认识过程又产生酵母作用。知识是认识活动的定向工具。定向,是指教示与指导;工具,是指其在认识中发挥支撑、凭借作用。这就是“知识就是力量”在教学论里边的舍义。正是因为知识具有认识的定向、教示作用.所以,它必定是能力形成的基础。我们说语文教学要教基础知识.不是指知识本身的特点,而是指这类知识在教学中的指导地位。现在,我们特剐重视能力,这就是完全正确的;但同时要深刻认识到,失去知识的支撑与教示.能力的形成就是一句空话.
  • 接受型研究性学习 免费阅读 下载全文
  • 传统的学习方式.以接受性学习为主。“接受”的弊端不言而喻:但也不能忽视其应有的价值.尤其是不能忽视其对于研究性学习的巨大作用。现在。有一种观点值得辨析.就是要引导学生去探索知识的发生与发展的过程.这句话.说起来容易.做起来很难.而且也不见得有必要。即以语文学科中的知识点为例,像“比喻”.总归是一个相当稳定的修辞知识吧.你要学生去探索它的发生与发展的过程.
  • 海边渔公 免费阅读 下载全文
  • 他深爱着大海。大海的浩渺使他憧憬,因为他知道。知识也是这样的。大海的深沉使他迷醉,因为他知道,做人也应当力戒浮浅。
  • 教海掬英 免费阅读 下载全文
  • 丁卫军江苏通州市石港中学语文教师、校长办公室主任,兼任通州市白兰中学校长。先后被评为首届全国中语“教改新星”、全国优秀语文教师、南通市骨干教师、南通市教坛新秀、南通市第二梯队名师培养对象,通州市学科带头人、通州市中青年专业技术拔尖人才(享受市政府特殊津贴),是南通市新课改初中语文中心组成员、南通市中考命题组成员。
  • 说原生态阅读法 免费阅读 下载全文
  • 新课标研究性学习为研究性阅读带来了勃勃生机。而在研究性阅读中.科学的阅读方法更使阅读卓有成效.事半功倍。当前,阅读方法可谓百花齐放.异彩纷呈。出现了诸如溯源阅读法、问题阅读法、比较阅读法、专题阅读法等等行之有效的方法。本文拟推介的是原生态阅读法。旨在抛砖引玉.为研究性阅读的百花园地添加一点色彩。
  • 视野融合——文本解读的本质探寻 免费阅读 下载全文
  • “视野融合”是一个解释学的概念.系指文本世界(或称之为作者的文本意义世界)与阅读和阐释者的世界在沟通、对话、交流过程中展开的各自视野(视域)间的融合。文本解读的过程也是视野融合的过程。视野融合正是文本解读的本质。本文就是讨论阅读者在阅读过程中“视野融合”的方方面面。
  • 论语文教材创造性使用的组合艺术 免费阅读 下载全文
  • 创造性组合教材是指教师根据教学的需要.以语文教材中的某一个教学文本为依据.灵活地和教材中或者教材之外的相关文本组织在一起使用的方法。
  • 与感性文本的理性对话——杂文教学漫谈 免费阅读 下载全文
  • 杂文是“文学体裁之一,散文的一种。杂文不像一般议论文那样抽象地说理.或者简单地举例说明.而是运用形象化的方法.通过对具体事例的剖析.以比喻、征引、联想、引申、夹叙夹议等手法来阐发深刻的道理。感性和理性的融合是杂文的基本特征:寓道理于形象.幽默风趣、泼辣犀利几乎是杂文的商标:“说理”是杂文的目标和过程.杂文主要是通过“说理”来表达作者的思想观点的.亦即通过“说理”达到社会批判、文明批判、政治批判的目的。
  • 让学生创造性地阅读文本 免费阅读 下载全文
  • 新课标下的文本阅读.重在欣赏、感受和体验。创造性阅读.就是让读者赋予文本以自己的意义.引导学生在掌握原意的基础上敢于向作者挑战.根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行多元理解。若仅仅停留在实读层面上.那是远远不够的。要让学生跳出文本这个狭小的天地.进行合理演绎.拓展文本的外延。善于合理想象.挖掘作者的未尽之言,真正让阅读成为一个再创造的过程。
  • 作文教学方法策略探究 免费阅读 下载全文
  • 教学方法策略要研究教学方法的宏观问题,为具体教学方法提供策略支持;要根据教学内容的特征和学生思维的发展水平.对具体教学方法做出整体的安排。
  • 学会思辨 学会联想——由一道关系型话题作文说起 免费阅读 下载全文
  • 有这样一道话题作文:苏轼有一首《琴诗》,诗云:“若言琴上有琴声,放在匣内何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?”琴声究竟是从哪里发出来的?
  • 写好细节,让作文飞扬走神采 免费阅读 下载全文
  • 细节就是细小的环节或情节。对于作文来说。细节就是指作者笔下那些极具表现力的细小的用笔单位。它可以是一个动作.比如孔乙己“排出九文大钱”之“排”:可以是一句言辞.比如祥林嫂讲阿毛的那句固定的开场白“我真傻,真的”;可以是一个神情。比如祥林嫂的只是“顺着眼”;也可以是一个事物,比如祥林嫂手上拄着的那根下端开了裂的竹竿……成功的细节描写能够照亮读者的眼睛.使作品闪烁起奕奕的神采。
  • 一支振聋发聩的警世曲——剖析《最后一只猴子的自述》 免费阅读 下载全文
  • 我校丁艳同学的作品《最后一只猴子的自述》(以下简称《自述》)是以环保为话题的文章。题材虽不新,不奇.但它却以独特的魅力吸引了读者.打动了人心.先后被《中学语文》《全国中学优秀作文选》等国内16家报刊发表.并入选《高考作文一本全》《全国中学生名校作文》《高考作文模拟大演练》《初中生新概念作文》等7种作文指导图书。该文成功的秘诀在哪里呢?现就三个方面予以剖析。
  • 多一个视角深一层理解——老孙头形象新解 免费阅读 下载全文
  • 教过几年初中语文的教师,想必对《分马》这篇课文并不陌生。该课文选自于周立波的长篇小说《暴风骤雨》第二部第二十四章。其中老孙头这个人物个性鲜明。尤其让人喜爱,他风趣幽默,聪明睿智,是作品中绝无仅有的一个喜剧人物。
  • 《风筝》文本的语文读解 免费阅读 下载全文
  • 关于《风筝》的主题思想,据语文出版社第一编辑室编写的义务教育课程标准试验教科书《语文》七年级(上)《教师用书》提供的看法,有人认为“是在解剖自己.在深刻地批判自己。通过自我解剖,批判了一般有孔盂之道思想影响的父兄违反儿童心理,禁止儿童游戏的愚蠢行为”:有入认为是“抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀,表达了对冷酷现实的极端憎恶,对春日温和的热烈憧憬”;
  • 名送实留 故纵欲擒——韩愈《送董邵南游河北序》笔法管窥 免费阅读 下载全文
  • 韩愈《送董邵南游河北序》之作,据清人方世举推说,当在中唐“宪宗(805—821)之世”(转引自马其昶《韩昌黎文集校注》)。其时,藩镇割据对抗中央,成尾大不掉之势。而河北三镇泸龙、魏博、成德)不受李唐政权节制.为害尤烈。为与朝廷分庭抗礼,三镇军阀延揽人才招募豪杰.扩张其独立王国的势力。怀才不遇之士,为谋求出路.应召投身军阀幕府者往往而是。董邵南正是在这样的政治背景下出行河北的。
  • “闹”字下的“温柔一刀”:——也谈《闺塾》的思想性 免费阅读 下载全文
  • 人教版高中第四册戏剧单元的《闺塾》节选自我因明代伟大的戏剧家汤显祖《牡丹亭》的第七出。《闺塾》中人物简单,只有小姐杜丽娘。侍女春香。塾师陈最良三人;剧情简单.是杜丽娘、春香两个女学生不想听塾师讲课,故意闹学。于是,不少解读的人把重点放在“谁闹”和“怎么闹”上,然后简单地得出结论认为《闺塾》的主旨是在批判封建知识分子及封建教育。笔者认为要深入分析“为什么闹”,才能准确把握《闺塾》的思想性。
  • 请首先悲悯我们的孩子——作文课“让笔下多一些悲悯”的记实与反思 免费阅读 下载全文
  • 这是一堂非常难忘的课.这是一堂不像公开课的公开课.一次非常特殊的公开课体验。
  • 《狼》教学实录与评点 免费阅读 下载全文
  • 师:我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》,现在,请你们来说说我们这节课学习什么.但是不要重复刚才老师的话.谁先说?
  • 从联想到诗意的表达——反思两堂诗歌教学案例偶得 免费阅读 下载全文
  • 在初中教学多年,我一直对诗歌教学不以为然,认为初中阶段对学生诗歌鉴赏的要求不高.加之诗歌较之小说等文体不够通俗易懂.学生对诗歌的兴趣又不浓,因而,忽视了对诗歌教学的研究,在平时,我往往让学生读读、背背,概括主题就草草了事。
  • 从对面生情——略谈送别诗、思亲诗的一种虚写手法 免费阅读 下载全文
  • 中国是诗的国度,在浩如烟海的诗作中,送别诗、思亲诗占了很大一部分。这些诗,或描叙,或抒情,或议论,虽表达技巧各异,但大多是实写。为不落俗套,有的诗人创造了“从对面生情”这一虚写手法。
  • 蜩鸠之“笑”与宋荣子之“笑”——读《逍遥游(节选)》一得 免费阅读 下载全文
  • 《逍遥游》是《庄子》的第一篇,是庄子的代表作之一。选作高中教科书(必修)第四册课文的,只是全篇的第一部分,但却是全篇的主体,相对完整地反映了“逍遥”这一庄子思想的核心内容。
  • 语言观和语言教学 免费阅读 下载全文
  • 教了多少年的语文.对“语言是交流思想感情的工具”这个观念已是深信不疑.所以每教一篇课文都要把这个“工具”(时髦的叫法是“载体”)如何表达作者的思想感情讲一通,不过讲来讲去都离不开准确、鲜明、生动之类.这也已形成了根深蒂固的教学习惯。初中语文新课标把语言教学提到了十分重要的地位.学习语言成了语文教学的中心任务、根本任务。这让我隐隐感觉到语言观似乎有什么变化.但又说不清道不明究竟是什么变化.故而语言教学的观念和方法仍然和过去的一样。还是先“意”后“言”,重“意”轻“言”,还是“言”如何准确、鲜明、生动地传达那个“意”。
  • 非比喻句中“像”的表意功能 免费阅读 下载全文
  • 在比喻句中.“像”是比喻词,表明比喻的关系。但是.并不是所有带“像”的句子都是比喻句,例如,“凡像你这样的钦佩他的人,就有权利跟他会面。”(《成功的秘诀》)这就不是一个比喻旬。非比喻句中的“像”,含义甚为丰富,语境不同,其表意功能也就不同。本文试就非比喻旬中“像”的表意功能作些探讨。
  • 风之舞者——谈古典诗词中的雁意象 免费阅读 下载全文
  • 一般人心目中的“雁”就是“鸿雁”.也即大雁.因为黎民百姓不是动物学家.不可能把形形色色的鸟种区分得邪么清楚。但从科学角度说.“雁属”在动物分类学上是鸟纲——雁形目——鸭科中的一个属.该属的鸟;在中文中通常被称为“雁”。它有鸿雁、灰雁、粉脚雁、豆雁、白额雁、小白额雁、斑头雁、雪雁、细嘴雁、帝雁等10个种。
  • 《孔雀东南飞》注释商补六例 免费阅读 下载全文
  • 现行人教版高中《语文》第三册(人民教育出版社2004年6月第1版)中《孔雀东南飞》一诗的注释,吸取了古今各家的研究成果.在浅显通俗方面下了很大功夫。但笔者认为编注者对其中几个词语的处理似乎未尽完善,现提出来加以探讨,以就教于该诗的编注者、广大语文教师和专家们。
  • “面向”?“背向”?——对“马童面之”注释的探讨 免费阅读 下载全文
  • 在《项羽本纪》中有这样一句话:“(吕)马童面之,指王翳曰……”现行高中语文课本对“面”的注释大都为:①“面”通“俪”,以背相向。②面对、面向。同时,笔者还注意到在《辞源》、《汉语大词典》、《康熙字典》等辞典以及《汉书·项籍传》里,大都把此句中的“面之”解释为“背向项羽”。如《康熙字典》里“面”的注解⑥:[韵会·霰韵]相背日面。《史记·项羽纪》:马童面之。
  • 《离骚》一条注释商榷 免费阅读 下载全文
  • 《普通高中课程标准实验教科书》所选的《离骚》,有一个难句:“芳与泽其杂糅兮,唯昭质其犹未亏。”书下的注释是:“(因为)我的芳香和光泽杂糅在一起,(所以)惟独我光明纯洁的品质还没有亏损。”这个注释有如下的毛病:
  • 创新总是在继承中进行——四省新课改高考试卷评析 免费阅读 下载全文
  • 比较今年福建省高考试卷.同样也是自主命题的广东、山东两省新课改的高考试卷比较让人失望。先说山东省试卷。整份试卷除了第六大块现代文表述题变为二选一外.结构、内容、题量及其赋分基本没有什么变化。还是由语知、现代文选择题、文言文阅读题、翻译及诗歌鉴赏与默写题、现代文表述题、语用、作文七大块共23个小题构成。虽然有些小题所考的点与去年不一样,但这也不过是考点轮空的调整.算不得新意.更难让人从中寻觅到代表新课程精神的新鲜信息。其次再看看也是自主命题的广东省试卷。
  • 语文综合实践活动究竟“综”在何处?——以2007年各地中考语文综合实践活动试题谈开去 免费阅读 下载全文
  • 2001年,新的《语文课程标准》颁布以来,“语文综合性学习”作为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的一个目标.备受全国各地中考语文命题老师的青睐.成为近年来全国各地中考语文试卷上的一块热点、一大亮点、一个考点。为什么会出现这样的命题现象。毋庸置疑,“新课标”给了我们明确的答案:因“语文综合性学习能将语文知识与能力综合运用于语文的具体实践中.实现书本学习与实践活动的结合,语文课程与其他课程的融通”。也就是说重点体现在一个“综”字上。
  • [理论探索]
    分析方法的可操作性(上)
    论内隐学习理论对语文教育的启示(屠锦红)
    [语文教育论著评析专栏]
    语文教学之症结与出路——2006年语文教育研究论著评析之二(曹建召)
    [人物专访]
    关于孔予与《论语》的问答(韦志成 卢欢)

    谈阅读向写作的有效转化(于树华)
    知识程序定向,重在发挥知识的基础性教示功能
    接受型研究性学习
    海边渔公(吴戈)
    教海掬英
    [阅读教学]
    说原生态阅读法(陈友良)
    视野融合——文本解读的本质探寻(毕泗建)
    论语文教材创造性使用的组合艺术(付宁)
    与感性文本的理性对话——杂文教学漫谈(凌志)
    让学生创造性地阅读文本(何汉池)
    [作文教学]
    作文教学方法策略探究(赵东阳)
    学会思辨 学会联想——由一道关系型话题作文说起(王祖德)
    写好细节,让作文飞扬走神采(徐地仁)
    一支振聋发聩的警世曲——剖析《最后一只猴子的自述》(洪峻 邓应学)
    [文本解读]
    多一个视角深一层理解——老孙头形象新解(张德勤)
    《风筝》文本的语文读解(王元祥)
    名送实留 故纵欲擒——韩愈《送董邵南游河北序》笔法管窥(陆精康)
    “闹”字下的“温柔一刀”:——也谈《闺塾》的思想性(喻婷)
    [教例与反思]
    请首先悲悯我们的孩子——作文课“让笔下多一些悲悯”的记实与反思(王君)
    [教例精选]
    《狼》教学实录与评点(余映潮[执教][1] 庞荣飞[评点][2])
    [教海拾贝]
    从联想到诗意的表达——反思两堂诗歌教学案例偶得(孙正磊)
    从对面生情——略谈送别诗、思亲诗的一种虚写手法(郭振海)
    蜩鸠之“笑”与宋荣子之“笑”——读《逍遥游(节选)》一得(徐新祥)
    语言观和语言教学(陈漪娟)
    [语言万象]
    非比喻句中“像”的表意功能(王恒娟)
    风之舞者——谈古典诗词中的雁意象(肖科)
    [质疑问难]
    《孔雀东南飞》注释商补六例(韩肖)
    “面向”?“背向”?——对“马童面之”注释的探讨(毛林)
    《离骚》一条注释商榷(董国志)
    [备考方略]
    创新总是在继承中进行——四省新课改高考试卷评析(林志强)
    [考试与评价]
    语文综合实践活动究竟“综”在何处?——以2007年各地中考语文综合实践活动试题谈开去(崔益林)
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