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文献检索:
  • 编委会 免费阅读 下载全文
  • 教海掬英 免费阅读 下载全文
  • 陈莉烨 毕业于徐州师范大学文学院汉语言文学专业。三年前带着对教育事业的满腔热情和对学生的挚爱走上了通海中学的三尺讲台,开始了人生的追梦。现执教高三语文,任校团委书记。
  • 重读叶圣陶——为纪念叶圣陶1977年重要题词作 免费阅读 下载全文
  • 前几天,从电话里传来《中学语文》编辑部的信息.说他们准备组织一次“双庆”活动:一庆创刊50周年.二庆叶老1978年为《中学语文》复刊题词30周年。这一构想相当不错,有气魄,也有战略眼光;特别是后一“庆”。非有点胆识不可。
  • 愤悱“达到不需要教”的基本规律——为纪念叶圣陶给《中学语文》题词30周年而作 免费阅读 下载全文
  • “教是为了达到不需要教”.这是叶圣陶先生教育思想的精髓。它从1912年起经历了结胎、发育、形成、完善四个阶段。1977年给《中学语文》的题词,正好是完善阶段中第一次对这一学术观点所作的完整而科学的阐释。这以后的两次谈话中否定了诸如“教是为了不教”、“教是为了不需要教”等的不严密、不科学的提法.明确指出“达到”“需要”两个词不能少。对于到底如何落实“教是为了达到不需要教”这一目标.叶圣陶先生毕生以此为研究课题.力图找到“可循的规律”.也期盼教育工作者能够共同协力把规律一条一条精确地归纳出来。
  • 敬告读者 免费阅读 下载全文
  • 科学精神 人文情怀——重读叶圣陶 免费阅读 下载全文
  • 现代阐释学认为,任何理解都是历史的,一切理解永远只是相对的。因此,圣陶先生语文教育思想的本文,在过去的文化语境里,我们对它是熟悉的:而在当前的文化语境下,它对我们又有些显得陌生。哪里有陌生的东西.哪里就需要阐释,是谓重读。
  • 一堂好课的两个发展性含义——重读叶老给《中学语文》的题词 免费阅读 下载全文
  • 当重新读了30年前叶老给《中学语文》复刊的题词后,我认识到,一堂好课应该从发展性上进行观察思考,要看教师在课堂上把握发展性、落实发展性含义上的功夫。
  • “执两用中”思维方式对教学理论与实践的影响 免费阅读 下载全文
  • “执两用中”是指中国传统文化中认识和解决问题时所采取的离开两端而执中道.不偏不倚、执中适度的思维方式.它集中表现了中华民族思维方式的特殊性。这一思维方式又称中庸、中行、中道,始为孔子哲学、伦理思想的重要范畴。后来又成为儒家的世界观和方法以论。
  • 语文知识系统的重构与阐释 免费阅读 下载全文
  • 以“八字宪法”(即所谓的“字”、“词”、“句”、“篇”、“语”、“修”、“逻”、“文”)为主体的既有语文课程知识系统.它不能体现语文课程的自身特性.不能顺应语文教育的应有规律.对培养学生的语文素养也无法自给自足——狭隘的理性主义知识观、传统封闭的课程理念、过激的工具价值主义.是其不可逾越的三重障碍。
  • 两个先于语文课程的语文 免费阅读 下载全文
  • 先有语文,然后才有语文课程;语文课程源于语文的客观存在而不是相反。因此,要明确语文课程的性质——语文课程究竟是教育学生熟练掌握什么对象的课程.就必须认清先于语文课程的语文究竟是什么。
  • 文本语言,拨动生命乐章的琴弦——试论语文教学的生命特质 免费阅读 下载全文
  • 钱理群教授曾说过:“我们批评过去的应试教育有很多问题,知识一大堆,文本不着边’,这是一种遮蔽。而我们现在有另一种形态的遮蔽,我们有形形色色、五花八门的形式主义的东西。说难听点。就是各种各样的‘表演’。恰好这种‘表演’使学生不能直面文本。……教育的本质是提升人的生命。把人的内在的一些美好的东西.把学生内在的生命美好的情思发掘出来,提升起来.就是善于直面自我、直面自己的生命。”只有直面文本.直面语言.才能直面人的心灵.直面人的生命。
  • 综合性学习活动:边界与准则——2006年语文教育研究论著评析之五 免费阅读 下载全文
  • 【评议论文】黄伟《关于语文综合性学习边界问题的思考》,原载《语文教学通讯·初中刊)2006年第9期。 【原文提要】本文从语文的原点出发,分析了综合性学习“泛语文”产生的内在根源:第一,语文综合性学习展开的广度导源于对“语文”的认识:第二,对语文综合性学习中“综合”的理解.影响综合的深度和力度:第三.语文综合性学习评价中重形式不重实质。
  • 浅谈视野融合对阅读教学的启示 免费阅读 下载全文
  • 在语文阅读教学中,教师重在培养学生对文本的解读能力。然而。这在解释学看来,理解就是一种“视野融合”。用这样的观点来把握文本.文本也就自然进入了理解的范畴。理解文本不是师生对外在的客体的把握,而是师生视野与文本视野的整合,是师生与文本的对话。在对话中.文本向师生开放,即文本要面对师生的追问不断提供新的答案;师生向文本开放.也就是师生在文本中理解自己、扩展自己、提升自己。
  • “文本多元解读”的解读 免费阅读 下载全文
  • “文本多元解读”成为了语文阅读教学的热点问题。随着这一理念的倡导和推行,语文阅读教学吹起了一阵清新之风。与此同时,“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。而最后是学无所得.肚子空空。
  • 文学作品意义的课堂解读 免费阅读 下载全文
  • 文学作品的意义常常借助形象性画面、哲理性意蕴和虚拟性想象来显现.对文学作品的意义的课堂解读必然呈现出气象万千的风貌。笔者就文学作品的意义在课堂教学中的复杂解读过程展开论述,不当处恳请同仁专家指正。
  • 林语堂的作文观 免费阅读 下载全文
  • 林语堂对写作颇有发挥,虽主要是针对散文而言的,但有些说法对作文写作也不无参照之义,这里略为解说。
  • 材料作文写作内容四病 免费阅读 下载全文
  • 近两年高考,材料作文在沉寂数年后,出现在全国Ⅰ、Ⅱ卷中。根据高考命题保持稳定、三年一小变的规律.各地加强了材料作文的写作训练。但是.由于写惯了话题作文,考生对材料作文写作适应较慢,内容上呈现了很多问题.成为制约学生作文成绩的瓶颈。在材料作文训练中,认真分析内容上的失误.诊断病因.对症下药,对于考生提高作文能力是很有帮助的。下面结合一道材料作文命题.对写作时内容上的四种常见病作简要分析,以引起注意。
  • 一幅铺展于大自然的美丽巨画——读梭罗的散文经典《瓦尔登湖》 免费阅读 下载全文
  • 说来有些惭愧,梭罗的《瓦尔登湖》,笔者并不比许多青年学生阅读得更早.对它的关注也是在作品入选袁行霈先生主编、人教社出版的《普高高中课程标准实验教科书·语文(必修)》之后。据笔者了解,这篇诞生于150年前的佳作,当时似乎并没有为作者赢得多少声望,可是1862年梭罗去世以后。人们却逐渐重视甚至热衷起来了。
  • 《鸿门宴》中项羽形象新鲜 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学应注重学生对课文内容的独特理解.引导学生多角度、多层次地探究课文主旨和人物心理。但是.在尊重学生独特理解的同时.教师也要对课文中有争议的问题做出问答,并简要阐述产生这种观点的缘由,以此启迪学生思维,深化对课文内容的理解。在学习《鸿门宴》这篇课文时,对项羽形象的理解是难点。客观、辩证地分析和评价项羽的形象。有助于学生对课文内容的深层把握。
  • 谁是主角——《藤野先生》的主题之争与教学体系的紊乱 免费阅读 下载全文
  • “文学研究中的‘解构’主义倾向,即妄议历史人物.无根据地怀疑一切。这种倾向在‘鲁迅与仙台’研究中虽然比较轻微.但也应该警惕。我们应该提倡对历史人物的温情和善意.而不以臆测或以时事政治需要来衡量人物。”这种以某种功利为目的的所谓的研究,一方面强加了鲁迅思想及其文章意义太多的政治成分.扭曲了作者灵魂和文章意图的本来面目;
  • 在史官文化的背最下解读《报任安书》的写作目的 免费阅读 下载全文
  • 公元前91年,司马迁的好友任安因“戾太子事件”受到牵连.蒙冤人狱.待死之际。写信给司马迁.请他在汉武帝面前为自己明冤辩屈。司马迁后来给任安写了一封长信回复,即《报任安书》。此封长信经删节选人了高中语文教材。按常理。司马迁在回信中,对任安的求助该有一个明确的答复:是去汉武帝面前帮他明冤呢.还是不帮?但司马迁在信中却以极委婉含蓄的方式.回避了对任安求助的直接答复.而是详细地述说了自己六年前因替李陵辩诬而触怒汉武帝。下狱获死罪.而后自乞宫刑.在屈辱中隐忍苟活的处境。
  • 《皇帝的新装》教学案例与反思 免费阅读 下载全文
  • (根据在广州中山大学《教师专业化发展在行动》课题组骨干教师培训班上的展示课整理。学生:广州番禺东风中学初一8班。)
  • 语文课堂资源生成例谈 免费阅读 下载全文
  • 生成是课程改革倡导的一个新理念.生成性语文课堂是指在弹性预设的前提下.在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情境.自主建构教学活动的语文课堂教学过程。
  • 高中语文教学中学生文化判断力形成方略初探 免费阅读 下载全文
  • “文化判断力”即对纷繁复杂的文化现象、文化市场、文化产品和文化服务.能够凭借自己丰厚的文化积累与见识、品评鉴赏能力和敏锐的观察批判能力,准确地判别其价值取向的善恶、优劣和真伪,从而做出鲜明的选择来指导自己的行动。培养学生的文化判断力是语文学科教育的重要任务之一。
  • 新课程“名著导读”环节的教学背景及其对策 免费阅读 下载全文
  • 新课程语文学科入教版教材设置了“名著导读”环节.如何对这一环节实施教学应该引起每位执教者的思考。
  • “诗眼”特征透视 免费阅读 下载全文
  • 古人写诗善设诗眼。“诗眼”往往是指一句诗中最凝练传神的一个字。准确找出并分析诗眼,是古诗阅读的一个不可或缺的能力。诗眼大致呈现以下几个特征:
  • 从“吊”( )字窥探中国上古的丧葬习俗 免费阅读 下载全文
  • 最近我的一位学生在课间向我问了一个字——“吊”的释义问题。因为我刚刚在课堂上讲了一些汉字构造法方面的知识.可能这个学生对此比较感兴趣。我沉思了片刻,从字形的角度作了这样的解释:“吊”,是上下结构的会意字.上部的“口”字表示吊唁者安慰死者的家属.也可表示吊唁者在参加葬礼时泣.哀痛死者。下部的“巾”字,指参加吊唁者在哭泣时,需要手帕一类的东西擦试眼泪。自以为自己的解释能自圆其说,我的那位学生也不住地点头.赞同我的解释。
  • 释义辨证二则 免费阅读 下载全文
  • “弄瓦”的“瓦”指什么? 《中学语文》2006年第4期《一面映照周朝婚俗的镜子——(卫风·氓)》解读三则》一文,对《卫风·氓》一诗的文化背景作了很好的阐释.读后颇受启发,获益匪浅。但它对《小雅·斯干》这首诗的解说.却存在着一个小小的瑕疵。它写道:“‘乃生男子,载寝之床,载衣之裳,载弄之璋。
  • 文化经典阅读答题失误及备考方略 免费阅读 下载全文
  • 一、聚焦热点 文化经典阅读题是2007年高考福建卷的一大创新亮点。它将成为考试的一个热点。这一热点考查既反映了语文学科对学生文化素养的要求,也体现了语文教育界对教育现状的忧虑与反思。受过去十多年的高考指挥棒影响,如今的小学生在“题海”中沦落为“题奴”,他们对文化经典名著知之甚少,文化素养正被功利所代替。
  • 思维有路,理解有方——高考句子理解题解题指导 免费阅读 下载全文
  • 理解句子是理解文章的基础。特别是一些关键句子,含义深刻。如果理解不清。直接影响对文章内容的理解。因此每年的、高考语文试题.都要考查对句子的理解能力。下面就目前高考中四大类句子理解题谈些解题方法和解题技巧。
  • 东海惠风畅 闽派大旗扬——“陈日亮语文教育思想研讨会”在福州隆重召开 免费阅读 下载全文
  • 2007年11月10日至11日,由福州一中主办,福建省语文学会、福建省特级教师协会协办的“陈日亮语文教育思想研讨会”在福州一中新校区隆重召开。来自全国各地语文教育界的100多名正式代表和260多名列席代表参加了此次研讨会。大会的研究主题是:语文教育守正与创新.语文教师修身与育入。
  • 编委会
    教海掬英
    [纪念叶圣陶为本刊题词30周年]
    重读叶圣陶——为纪念叶圣陶1977年重要题词作(顾黄初)
    愤悱“达到不需要教”的基本规律——为纪念叶圣陶给《中学语文》题词30周年而作(董菊初)
    敬告读者
    科学精神 人文情怀——重读叶圣陶(邹贤敏)
    一堂好课的两个发展性含义——重读叶老给《中学语文》的题词(张一山)
    [理论探索]
    “执两用中”思维方式对教学理论与实践的影响
    语文知识系统的重构与阐释(王乃森[1] 屠锦红[2])
    两个先于语文课程的语文(谢水泉)
    文本语言,拨动生命乐章的琴弦——试论语文教学的生命特质(毕泗建)
    [语文教育论著评析]
    综合性学习活动:边界与准则——2006年语文教育研究论著评析之五(乐中保)
    [阅读教学]
    浅谈视野融合对阅读教学的启示(张朝昌)
    “文本多元解读”的解读(李儒大)
    文学作品意义的课堂解读(王飞)
    [作文教学]
    林语堂的作文观(吴永福)
    材料作文写作内容四病(高凤君)
    [文本解读]
    一幅铺展于大自然的美丽巨画——读梭罗的散文经典《瓦尔登湖》(周红阳)
    《鸿门宴》中项羽形象新鲜(张小忠)
    谁是主角——《藤野先生》的主题之争与教学体系的紊乱(张瑛)
    在史官文化的背最下解读《报任安书》的写作目的(张福旺 王桂霞)
    [教例与反思]
    《皇帝的新装》教学案例与反思(胡明道)
    [教海拾贝]
    语文课堂资源生成例谈(郁萍)
    高中语文教学中学生文化判断力形成方略初探(覃春来)
    新课程“名著导读”环节的教学背景及其对策(赵文汉)
    “诗眼”特征透视(周加银)
    [质疑问难]
    从“吊”( )字窥探中国上古的丧葬习俗(汤广文)
    释义辨证二则(王垂基)
    [考试与评价]
    文化经典阅读答题失误及备考方略(程必荣)
    思维有路,理解有方——高考句子理解题解题指导(谭未为[1] 谭德华[2])
    [信息]
    东海惠风畅 闽派大旗扬——“陈日亮语文教育思想研讨会”在福州隆重召开(陈勇)
    《中学语文:教学大参考》封面

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