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  • 语丈教育的批判与发展(下) 免费阅读 下载全文
  • 三、语文教育在批判中发展 1997年,《北京文学》的3篇文章引发了对社会各界语文教育的大批判.两年后.新一轮基础教育课程改革闪亮登场.那场铺天盖地的大批判俨然开了如火如荼的语文新课改的先声。有人质疑:“3篇文章——1场大批判——第8次课程改革”.三者之间有无必然联系?能不能说就是那场大批判触发了随之而来的语文课程改革?这样的问题,既不难回答,又不容易回答。
  • 大学语文和中学语文课程衔接的思考 免费阅读 下载全文
  • 中学语文教育与大学语文教育的性质、对象、使命有很大差别.中学语文教育与大学中文专业的教育目的、教学内容、教学方法有很大的不同,但是,中学语文教育与大学语文、大学中文系的教育又有着千丝万缕的联系。中学语文教育在一个人的终身母语教育中起着承先启后的重要作用.部分高中生没有升入高校.学校母语教育即到此结束.高中语文教育应为他们的继续教育提供良好的学习方法.帮助他们练就自学母语的能力。
  • 透视虚无语文课程 免费阅读 下载全文
  • 随着基础课程改革的实施和深入,国家、社会、学校对课程的理解异彩纷呈。语文作为基础教育课程改革的排头兵.在中西文化交流、碰撞与交融的背景下。在核心学习领域与科目里.越来越受到重视。但与此同时,语文课程改革也受到来自各方的“建议”.导致语文课程意识泛化.在“工具性”和“人文性”定位的基础上。突出强调“基本文化素养教育”。但“课程不仅是以构成学科及其背景的文化领域作为基础来组织教育内容.
  • “语言素养”二分模式的理论建构 免费阅读 下载全文
  • 任何一次课程改革总有与其相关的教育理念作支撑.其背后的学理依据在现实情境中的运行阐释总要借助相关的术语概念。无疑.理论先行是必要的,但从学理上讲.运行的理论术语必须有严谨而清晰的涵蕴,否则,无论是“理论”的运作,还是“实践”的操作,都将遭遇重重尴尬。本次语文新课程改革就出现了这一现象.其中.在对课程目标的界定上,问题的聚焦点在——“语文素养”。
  • 守望高考:准确定位与科学命题——2007年语文教育研究论著评析之二 免费阅读 下载全文
  • [评议论文]倪文锦《新课程标准语文科高考大纲简析》,原载《课程·教材·教法》2007年第5期 [原文提要]语文高考的性质是什么?语文高考应该考什么内容?这一直以来是人们普遍关注的话题。在认真比较2007年语文考试大纲和语文新课程标准要求的基础上.作者就语文高考的性质、语文高考的能力要求、语文高考的考试内容做了细致的分析.指出了人们认识上的一些误区.并对语文高考大纲的改进提出了一些有益的建议。
  • 课程设计与教学策略的文化思考——单波语文教学智慧 免费阅读 下载全文
  • 单波老师在语文教学实践的前沿领域中探索.一直持守在语文教学的第一线.注视着语文教学改革的每一步走法。走偏了一步,或走歪了一步.他都会及时发出守护的警示.促进语文课程改革与教学探索的深入发展.成为语文教学改革的警醒人和富有实践智慧的引领者。他对语文课程设计与教学策略的文化思考以及语文课堂问题的文化反思.给语文课程改革与教学探索以深层性的文化启示。
  • 语文阅读中的期待视野与期待遇挫 免费阅读 下载全文
  • “期待视野”又称“期待视界”.是德国接受美学理论家姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出的,他认为.“在文学阅读之前及阅读过程中.作为接受主体的读者.基于个人和社会的复杂原因.心理上住往会有一个既成的结构图式(现代图式理论中的‘图式’概念最早是由德国心理学家巴特莱特提出来的.他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识,作者注)。读者的这种据以阅读本文的既成心理图式,就叫期待视野。在具体的文学阅读过程中,
  • 文学作品意义阐释的“四重奏” 免费阅读 下载全文
  • 如果说文学作品意义的阐释是作者、作品、读者、人生合力奏响的“精神乐章”.那么作者的心灵之音、作品的召唤之音、读者的共鸣之音和人生的启迪之音就是不停地响彻在语文课堂上的“四重奏”。探讨这“四重奏”的实质意味着接近文学作品意义阐释的本质.从而推动文学作品意义的阐释向着良性状态发展.
  • 文言注释需要变革——兼谈文言注重释的阐释的功能 免费阅读 下载全文
  • 苏教版必修三人选的两篇课文《指南录后序》与《廉颇蔺相如列传》(节选),都是名家名篇,无论从文学还是思想上,都可以作为文言学习的典范。不过.我认为教材的选编有些失误。类似的失误.同类教材好像也“再所难免”.一直以来.都把这种失误当作小小的“瑕疵”来对待.习以为常。然而。这是否仅是个别现象.还是反映某些普遍的深层的问题?笔者经过一番思索后发现,
  • 构建张扬学生个性的阅读平台 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》在“实施建议”中指出:“阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中.加深理解和体验.有所感悟和思考,受到情感熏陶.获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”众所周知.阅读不仅是学生对文本的基本理解,更是学生通过文本与作者进行心灵对话的过程。
  • “哈姆雷特”不能成为“哈利波特”——谈对文本的“多元解读”现象 免费阅读 下载全文
  • 文学作品是灵动鲜活、意蕴丰厚的.需要不断用新的眼光去看待它。一个文本总是有很多空白和未定性.读者无法一目了然地把握其全部内涵.正如歌德所说“优秀的作品无论你怎样去探测它都是探不到底的。”《钱钟书论文学选》也曾经有这样的评述:“作家原作叙事抒情本无彼意.然读者却在阅读中出现创造性的误解.悟出确有引入入胜的彼意.并为更多的读者所认可。”
  • 台湾中学国文考题选登 免费阅读 下载全文
  • 博观约取 吐秀飘香——高中生积累写作材料的教学策略 免费阅读 下载全文
  • 一、积累写作材料的意义 从马克思主义哲学上来说,人的思想是对客观世界的主观反映。心理学认为要输出信息必先输入信息。写作作为一种精神产品,浸透着作者的主观思想情感.是一种输出信息的心理活动.也必然要先输入信息.积累写作材料的过程正是输入信息的过程。积累写作材料的过程是写作的必然环节之一.
  • 目标具体化——高中作文教学初探 免费阅读 下载全文
  • 长期以来,许多同行都在头疼同一个问题:为什么我们对提高学生的作文水平束手无策?我在高中语文教学这片田地里辛勤耕耘了五年.摸索了五年.终于有了一点小小的收获。下面是个人的一些浅见,求教于大方之家。
  • 开放式作文教学初探 免费阅读 下载全文
  • 古今中外.作文教学的方法和模式,种类繁多,形式各异。然而随着教育改革的不断深入和发展.传统的作文教学模式和训练形式已经不能满足现代学生的表达需要了。这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际,设计出一些科学、新颖而有效的教法.引导学生写好作文。笔者曾经进行了开放式作文教学的试验.取得了较为显著的效果,现总结如下:
  • 对窦娥“反抗精神”的再认识 免费阅读 下载全文
  • 课文《窦娥冤》(人教版第四册)的课后练习第一题:“课文在表现窦娥反抗精神的同时。是怎样表现窦娥的心地善良的?”第二题说“课文写窦娥临刑前发出三桩誓愿,她的冤屈和抗争感天动地”,《教师用书》进一步明确了“反抗精神”的说法。朱东润主编的《中国历代文学作品选》也说“这部作品热情讴歌了被压迫的人民群众英勇坚强的反抗精神”,其他选本亦多持此说。然而笔者以为.给窦娥贴上“反抗精神”的标签无疑是用传统世俗的社会政治学思维解读文学作品的沿袭.是对窦娥这一人物形象的拔高和误解。
  • 《听听那冷雨》题旨初探 免费阅读 下载全文
  • 《听听那冷雨》被誉为“右手写诗左手写散文,成就之高一时无两”(梁实秋语)的余光中先生的散文代表作之一。此文不见于入教版普通高中语文教材.初次被收入“普通高中课程标准实验教科书”的是江苏版高中语文必修二教材。关于此文的题旨.在与教材配套的《教学参考书》中明确指出:“《听听那冷雨》(节选)以作者在不同地方听雨、看雨、体味雨串起了一系列人生的感悟.表达了游子对祖国、对故乡的深深眷念。”(江苏教育出版社2005年第一版.2006年第二版)翻阅众多的教学资料以及一些学生自学用书.也都把此文的题旨定为“抒发了浓浓的乡愁”.而且是唯一的主题。
  • 碰撞与反思——《道士塔》教后思考 免费阅读 下载全文
  • 有人说:“教育家和教书匠的区别就是教育家力图使教书成为一种艺术”。一个老师如果能以艺术的眼光和个性的思维来看待和构建教学流程.那么他将使他的教学外显成为一种艺术,并且能激活学生的思维.调动学习的积极性,在活跃的双边互动中,取得令人满意的教学效果。而要做到这样,有两点是必须注意的:第一就是真正地以学生为教学主体,老师成为次要角色:第二就是在教学过程中设置问题情境.
  • 文言文教学:让文字站起未 免费阅读 下载全文
  • 文言文教学的困境在于“言”、“文”分离.要么重“言”轻“文”.搞机械枯燥的字、词、句、篇的串讲训练:要么重“文”弃“言”,忽视文体特点.凌空蹈虚地架空分析文章。因此.如何在教学中实现“文”与“言”的和谐——既依据文体特点,重视文言文字词基础知识的落实又符合教学要求,在具体的文章语境中动态积累字词.进而通过经典文章的学习。传承古典文化.是文言文教学摆脱困境迫切需要解决的问题。
  • 由《在山的那边》想到的——关于语文知识观的反思 免费阅读 下载全文
  • 从咿呀学语到走进教室学习语文.再到从事语文教育研究,二十余年来.可以说我无时无刻不在和语言、语文打着交道。然而,在一次研讨中,通过对《在山的那边》这篇教例的探究分析.我才恍然发现.数年来的语文教学竟然给我塑造了这样一种根深蒂固的语文知识观:作家的生平、作品的概况、条目繁多的文学常识才是语文知识:那些单靠死记硬背就能拿分的题目所考察的就是语文知识:
  • 动态生成 让智慧闪光——谈生成互动与高中语文新课程整合实践中的一点体会 免费阅读 下载全文
  • 叶澜教授在进行“新基础教育”探索性的研究时指出.“生成”是一个相对于“接受”的说法,“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备。从教师灌输、学生接受,到教师预设、师生生成。是教师教学行为方式一种质的转变。因此.教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术.即如何在一节课中.通过“预设”去促进“生成”.通过“生成”完成“预设”的目标,在“预设”中体现教师的匠心.在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
  • 所“抱怨”变在作文 免费阅读 下载全文
  • 作文课上,我布置了作文题目《让我感动的一件事》,然后让大家写作文。我发现多数同学愁得眉头紧锁.不知如何下笔。我走到一位同学跟前。他一个字也没有写。我决定引导这些“作文愁苦者”如何动手写作文。我让大家停笔.然后问一位同学:“为什么不写呢?”他回答:“我不会写。”我说:“噢.是这个原因。那你对写作文有什么感觉呢?”
  • 遇到智者邹贤敏先生 免费阅读 下载全文
  • 1993年,湖北大学《中学语文》杂志上开设了一个新栏目:教例评析。 从《中学语文》1993年第3期刊载《只提了四个主问题——(白毛女)选场教例评析》到2000年第7期的《妙在这一“问”——(谁是最可爱的人)教例评析》,这个专栏坚持了8年之久.而我.也为这个专栏写了8年近100篇教例评析。
  • “谁何”究竟如何解? 免费阅读 下载全文
  • 现行人教版高中语文课本第二册选了西汉贾谊的《过秦论》(上篇)。这是一篇影响很大的古文名作,很多文学选本都有收录。可是文中有一个词的含义.历来各家选本的解说或含糊不清,或言而无据.或注而不能令人完全信服。这个词就是“良将劲弩守要害之处.信臣精卒陈利兵而谁何”中的“谁何”。且看各家选本对“谁何”一词的解说——
  • 标点符号特殊用法的艺术张力 免费阅读 下载全文
  • 大多数人认为,标点符号的主要作用是语言、语义的停顿。其实不然.标点符号的作用有:一是语音、语义的停顿。因为标点符号具有表意功能。故是文章不可或缺的有机组成部分。二是有修辞功能。运用贴切的标点符号。比语言文字更富表现力.能起到文字所无法替代的作用。它不仅能准确、生动地表达作者的思想情感,而且能创造想象空间、拓展延伸文字内涵,产生意想不到的艺术张力。
  • 成语语义的熔铸 免费阅读 下载全文
  • 成语是经过锤炼才趋于定型的。成语的涵义之所以显得丰厚,乃是通过精心地选择组织要素、巧妙地结成搭配关系、恰当地采用表现手段而铸成的。
  • 高考作文高效的储材和用材意识 免费阅读 下载全文
  • 高考作文在语文学科中的作用是举足轻重的。作为学生.面对即将来临的高考作文,最担心的莫过于材料的有无和如何高效地运用。因为,无材料,一篇作文的完篇都成问题:有材料.如何撷取材料以达到最有效的取用也颇费心思。因此.在考前近两个月的作文材料梳理和指导中.笔者认为教师还是可以大有作为的。
  • 古诗中的“词序错置”现象 免费阅读 下载全文
  • 古诗鉴赏是高考的重要考查内容.根据每年高考除了要继承以前命题的内容模式外还会出现一些新内容新模式的规律.预计古诗的抒情性、含蓄性、精练性、跳跃性等也会陆续现身高考命题中。其中.古诗语言变形(改变词性、颠倒词序、省略句子成分等)中的“词序错置”就极有可能成为今后高考命题的新切入点.因此.广大备考者不妨予以关注。
  • 《走向高考 古诗文阅读与鉴赏》(暂定名)简介 免费阅读 下载全文
  • 教海掬英——黄尚喜 免费阅读 下载全文
  • 1965年4月出生,湖南省地质中学语文教师,研究生学历,中学高级教师。该同志在教学过程中注重学习反思,强调自主学习。通过反复实践,归纳总结出一套引导学习的语文课堂教学模式:即创设情境,导入新课;感知文本,质颖摘要;呈现问题,合作释颖;教师引导,突破难点;训练检测,及时反馈;
  • [名家论坛]
    语丈教育的批判与发展(下)(周庆元)
    [理论探索]
    大学语文和中学语文课程衔接的思考(冯渊 刘娇)
    透视虚无语文课程(唐冲)
    “语言素养”二分模式的理论建构(屠锦红)
    [语文教育论著评析]
    守望高考:准确定位与科学命题——2007年语文教育研究论著评析之二(乐中保)
    [新时期语文名师教学智慧巡礼]
    课程设计与教学策略的文化思考——单波语文教学智慧(史洁)
    [阅读教学]
    语文阅读中的期待视野与期待遇挫(李震海)
    文学作品意义阐释的“四重奏”(王飞)
    文言注释需要变革——兼谈文言注重释的阐释的功能(吴永忠)
    构建张扬学生个性的阅读平台(贺东玉)
    “哈姆雷特”不能成为“哈利波特”——谈对文本的“多元解读”现象(刘丹)
    [海外语文]
    台湾中学国文考题选登(张明常)
    [作文教学]
    博观约取 吐秀飘香——高中生积累写作材料的教学策略(何显山)
    目标具体化——高中作文教学初探(郑慧英)
    开放式作文教学初探(彭水浪)
    [文本解读]
    对窦娥“反抗精神”的再认识(曹俊磊)
    《听听那冷雨》题旨初探(张正耀)
    [课例反思]
    碰撞与反思——《道士塔》教后思考(许新保)
    文言文教学:让文字站起未(彭玉华)
    [教海拾贝]
    由《在山的那边》想到的——关于语文知识观的反思(王璐)
    动态生成 让智慧闪光——谈生成互动与高中语文新课程整合实践中的一点体会(陆建生[1] 朱寅[2])
    所“抱怨”变在作文(史峰)
    [我与《中学语文》]
    遇到智者邹贤敏先生(余映潮)
    [质疑问难]
    “谁何”究竟如何解?(罗献中)
    [语言万象]
    标点符号特殊用法的艺术张力(黄立平 李亚珍)
    成语语义的熔铸(鲁厚忠)
    [复习备考]
    高考作文高效的储材和用材意识(田小华)
    古诗中的“词序错置”现象(孟晓东)

    《走向高考 古诗文阅读与鉴赏》(暂定名)简介
    教海掬英——黄尚喜
    《中学语文:教学大参考》封面

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