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  • 教海掬英 免费阅读 下载全文
  • 张雪梅 1968年12月出生,天津人,硕士研究生学历,现为河北石家庄一中高三语文教师,高级教师。 获奖情况:曾获石家庄市级二等功、市管专业技术拔尖人才,省级德育先进工作者、省级骨干教师,全国中语会读写训练研究中心2000—2001年度全国优秀语文教师。
  • 合作教研 学术为先——东北师大附中“首届语文学术节”述评 免费阅读 下载全文
  • 《三国演义》第四十九回“七星坛诸葛祭风三江口周瑜纵火”,说的是孔明于隆冬之时.设坛祭风.文中言道:“将近三更时分,忽听风声响,旗幡转动。瑜出帐看时,旗脚竟飘西北。霎时间东南风大起”。“闽派语文”王立根先生,曾以“东南风大起”自诩他们的“闽派语文”之强劲。
  • “碧云”是何云 免费阅读 下载全文
  • “碧云天,黄花地,两风紧,北雁南飞。”这是王实甫《长亭送别》中的写景佳句,历来为人称道。 “碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。”这是范仲淹《苏幕遮》中的浓情丽句,后人赞不绝口。
  • 蕴含丰富 寄寓深远——细节描写说略 免费阅读 下载全文
  • 小说、戏剧等之类的作品,一般来说都有比较完整的故事情节。而细节是构成情节的“细胞”。一篇小说可以没有完整的故事情节.却不能没有场面和细节,否则就会失去形象性特质而走向抽象化、意念化。
  • 如何作语文教学反思 免费阅读 下载全文
  • 所谓教学反思是指教师为了实现有效的教育教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考.并且在思考中发现、表征所遇到的问题,积极寻求多种方法来解决问题的过程。
  • 《先秦诸子选读》教学内容的生成及策略 免费阅读 下载全文
  • “教学内容是在教学的过程中创造的”不仅包括教材内容(素材内容和编排),而且还包括了引导作用、动机作用、方法论指导、价值判断、规范概念等。语文教材只是语文教学内容一种潜在的存在。生成。是由一种潜藏性的存在转换成一种现实性的存在.一种隐藏性的存在。比如我们把借景抒情作为《荷塘月色》的教学内容.就只有读了这篇文章的景物描写.
  • 顾恺之吃甘蔗 免费阅读 下载全文
  • 传说公元前4世纪周朝就种植甘蔗了。秦汉时已普遍种植甘蔗和用甘蔗榨糖了。汉代杨孚《异物志》记载:“甘蔗,远近皆有,交趾所产特醇好,本末无薄厚。其味至均。围数寸。长丈余,颇似竹。斩而食之,既甘;榨取汁如饴饧,
  • “井喷”新用 免费阅读 下载全文
  • “井喷”指地下水、天然气、石油等受地层压力突然夹带着泥沙从井口喷出的现象。(《汉语大词典》)“井喷”一词在使用过程中,人们把其中的“压力、突然”等义加以引申.用于其它事物受到某种压力,突然爆发的场景中去.从而意义出现泛化。往往给该词加上引号以区别原来的用法。常见的有用于房地产、
  • 《像山那样思考》“非指示性”教学设计 免费阅读 下载全文
  • 【课文出处】苏教版高中必修一 【设计说明】“非指示性”名称源于对我国传统的以教师为中心的叶旨示性”教学的反拨.又是对美国心理学家卡尔·罗杰斯的以学生为中心的“非指导性”教学的反拨,在教师中心和学生中心之间截取中点.对两者名称进行反拨性整合。取出新的名称:“非指示性”。
  • “神马都是浮云”中的修辞格 免费阅读 下载全文
  • 一直觉得.“神马都是浮云”的句子是网络中沉淀下来的经典语言之一。从修辞角度言之,其中的妙处不在少数。具体如下:
  • 探究文段 赏读悟写——以教《记念刘和珍君》为例 免费阅读 下载全文
  • 引导学生对课文整体分析,例如厘清文章思路、归纳文章主旨、概括写作特色,均有必要,有利于他们对课文的整体把握,但仅达于此是远远不够的。时间一长,篇篇如此,学生学得枯燥,具体知识不易触类旁通,情感提升的收效也受影响.弄不好.只能是“学习一篇又一篇,篇篇主旨加特点”。欲提高阅读、写作能力.调动学生情感,有必要抓住重点段落赏读。
  • 独享的梦境——《再别康桥》情感内蕴探寻 免费阅读 下载全文
  • 《再别康桥》这首现代诗歌史上的经典之怍一直困扰着一线的语文教师:教什么?怎么教?很多老师探讨一番之后.若有所悟地感叹“还是让学生在朗诵中去体悟诗中的情致吧”。然而这只是隔靴搔痒、自欺欺人的教法。要回答这两个问题,就涉及到对这首诗的正确理解.一切可行及有效的文本教学必须建立在正确的文本解读之上。
  • 怎样上好作文指导课 免费阅读 下载全文
  • 我最近听了一节题为《寻觅夏天的踪迹》的作文指导课,发现了这节课中的一些疏漏。指出和补救这些疏漏,我认为有助于作文教学的开展。
  • 中小学生习作兴趣培育的“家庭支架” 免费阅读 下载全文
  • 中小学生习作和习作教学似平进入阈限而难以找到跨越的路径.在该教学目标的实施过程中,下列现象比比皆是.从不同侧面揭示这一教学困境。
  • 作文指导:让学生“反观自我”——学生作文反思能力培养探讨 免费阅读 下载全文
  • 学生作文反思是指学生对自己写作过程的一个段落或对一篇文章的结果进行审慎的回顾、检查与分析。反思是促进学生学习与发展的有效途径和方法。
  • 不能让学生在作文源头就失去“话语权”——由一道作文题说开去 免费阅读 下载全文
  • 日前.在一次高二语文考试的监考过程中,我看到了下面的这样一道作文题: 根据下面的材料作文。 杜甫曰“会当凌绝顶”.苏轼云“高处不胜寒”,林则徐说“山登绝顶我为峰”。关于“高峰”,历来众说纷纭,对此.你有何经历或看法?
  • 阅读教学的三个基本点 免费阅读 下载全文
  • 亲近原文 每一学科都有其特有的教学思维。如果不具备该学科的思维.也许基本过关没问题.但要升堂入室,达到游刃有余的境界.恐怕绝非易事。同样.我们教语文.如果不满足于才察中平.而要给自己提出高标准、严要求.那么无疑需要具备很好的语文教学思维.
  • 初中生现代诗歌学习现状的调查 免费阅读 下载全文
  • 《新课标》在阅读教学中突出了“欣赏”、“体验”,体现了文学教育思想的回归。而这种回归体现在教材编制中,则是增加了现代诗歌的比例,如沪教版教材,原来一般只有四五首现代诗歌.试用本八年级第一学期就收录了八首。
  • 学案,想说爱你不容易 免费阅读 下载全文
  • 时下.不少中小学都在纷纷推广教师备课“学案制”.学案迅速在全国各地走红。所谓“学案”,简言之就是教师从指导学生学习的角度出发.根据学生的实际情况所设计的师生共同拥有的学习方案.而借助学案进行教学的方法被称为“学案教学法”。
  • 去语文味:语文阅读教学不应涉入的误区 免费阅读 下载全文
  • 语文教学承担着增加学生文化积淀、提升学生文化品位的重任。然而,仅仅依靠教材内容,语文教学是不能将这个重任担当起来的。有专家学者认为“生活是语文的外延”.他们倡导“大语文”教学观,主张构建开放的、适应时代发展的课程体系,开掘和延伸语文课程内容的深度、广度,给学生更为广阔的拓展思维、放飞心灵的时空。
  • 语言教学内化的两个指向 免费阅读 下载全文
  • “语言是人类最重要的交际工具”.语文教学应着力培养学生的语文实践能力。但是,就目前中学语文教学的整体现状而言,我们常常“重知识.轻能力:重理解,轻运用;重分析,轻感悟;重语句的表层含义.轻语境中语句的隐含意思,培养的是学生的分析能力而不是解决生活交际问题的运用能力”(特级教师薛法根语),难以收到令人满意的结果。
  • 在好奇与疑惑中前行——教学象征与虚构下的外国现代小说 免费阅读 下载全文
  • 人教版本的《外国小说欣赏》多选用现代派小说。现代主义小说使阅读不再是一种消遣和享受.这也许恰恰说明20世纪的人类生存和境遇本身更复杂,更难以把握.以致于让学生读不懂、读不深。读不懂的小说,引起了学生的好奇.疑惑的小说细节也引发学生兴趣。笔者的教学策略就是更多地站在学生需求角度上,
  • 朗读教学的误区及有效落点 免费阅读 下载全文
  • 正确、优美的朗读是一种有声语言艺术,是学生亲近并走入文本的重要方式。随着新课程改革的不断深入,越来越多的课堂教学开始重视朗读,我们在课堂上又听到久违的读书声了。但我们应该清醒地认识到,朗读教学还存在着诸多的误区。
  • 语文教学需要引入新型评价方式——2010年度语文教育研究论著评析之九 免费阅读 下载全文
  • 传统的考试模式向来关注结果的可比较性和公平性.很少考虑对学习的加强和支持。它鼓励学生对事实性知识的掌握.鼓励再生他人的观点.激励浅层的学习.忽视复杂能力的学习。而当考试具有高利害关系时,教师常被鼓励去追求更高的分数,为不适当的考而教.而不是更好地理解学生学习上的困难.
  • 语文教师专业发展的路径——2010年度语文教育研究论著评析之八 免费阅读 下载全文
  • 2010年。随着“国培计划”的启动,有关语文教师专业发展的研究出现了新的动向:语文教师专业发展理论上的探索逐渐由纯理论的分析转向与案例结合.在某种程度上向可操作的实践层面推进。这里,我们选取魏本亚的一篇论文进行评议.希冀从中发现一些端倪。
  • 阅读教学的基本问题是引领学生达成“确解”——理解性教学对语文阅读教学的一点启示 免费阅读 下载全文
  • 早在上世纪80年代.美国哈佛大学教授加德纳在提出著名的多元智力理论基础上.对教学理解作了全新的诠释.指出“‘真正理解’是衡量多元智能教学‘质’的指标”.倡导教学要实现“真正的理解”,并由此明确提出了“为理解而教”的口号。这一理论一经提出,即受到广泛的关注,在众多学者不断研究的推进下,“教师为理解而教.学生为理解而学”的“理解性教学”逐渐成为当代教育的一个重要思潮。在我国.
  • 要正确使用间隔号 免费阅读 下载全文
  • 中华人民共和国标准《标点符号用法》(GB/T15834—1995)中指出间隔号的用法:(1)“外国人和某些少数民族人名内各部分的分界.用间隔号标示。例如:列奥纳多·达·芬奇、爱新觉罗·努尔哈赤”。(2)“书名与篇(章、卷)名之间的分界,用间隔号标示。例如:《中国大百科全书·物理学》、《三国志.蜀志.诸葛亮传》”。无疑,
  • 从祛魅走向返魅——新知识观及其对语文课程的影响 免费阅读 下载全文
  • 课程的问题.本质上是知识选择的问题。而选择哪些知识、选择什么性质的知识以及这些知识以什么样的方式呈现.都有赖于人们秉持怎样的“知识观”。知识观即关于知识的观念.具体而言.它是人们关于知识本质、来源、范围、标准、价值等的种种假设、见解与信念,它是伴随着知识的积累.人们对知识所做的一种认识和反思。
  • 论个性化的语文教学风格 免费阅读 下载全文
  • 一、语文教学风格概述 个性.是教学风格的灵魂。个性,又是一个抽象概念,它不是单独存在的,而是表现在教学的方方面面。《教育大辞典》中将“教学风格”解释为:“教学过程中所体现教师个人特点的风度和格调,是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现.具有独特性和稳定性.主要通过教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。”
  • 语文教育:回归常识和理性 免费阅读 下载全文
  • 语文教育作为一种母语教育源远流长.在任何一个国家都有着极为丰富的传承.理应成为一门最为成熟、最为科学的学科教育。审视我国的语文教育,不难发现.它走过了曲曲折折的路.有着太多的是是非非。进入新世纪已十多年了,语文教育仍然让人欲说还休。笔者作为一名一线教师.对当前的语文教育深有体会和感触.写成此文。是耶非耶.敬请读者指正。
  • 平平淡淡才是真——关于彭莉琼老师课改研讨会发言纪要 免费阅读 下载全文
  • 阳春三月,万物勃发。应深圳市新安中学的邀请,本刊编辑部一行5人对彭莉琼老师的语文教改实验进行了为期一周的调研。通过听课、访谈、阅读实践材料、座谈等一系列活动,我们对彭莉琼老师的语文教改实验有了一定的认识与思考。彭莉琼老师从2000年起就进行初中语文教学综合改革实验,经过3轮改革实验,实验效果明显,
  • 名师风采 王小红 免费阅读 下载全文
  • 王小红,1968年5月出生;1990年毕业于陕西师范大学中文系,现就职于新疆乌鲁木齐市第八中学,语文中教高级。
  • 教海掬英
    [学术动态]
    合作教研 学术为先——东北师大附中“首届语文学术节”述评(史绍典)
    [质疑问难]
    “碧云”是何云(张斌)
    [教海拾贝]
    蕴含丰富 寄寓深远——细节描写说略(明智)
    如何作语文教学反思(张洪峰)
    《先秦诸子选读》教学内容的生成及策略(刘军)
    [语言万象]
    顾恺之吃甘蔗(左琼)
    “井喷”新用(张静)
    [教学设计]
    《像山那样思考》“非指示性”教学设计(郑逸农)
    [语言万象]
    “神马都是浮云”中的修辞格(李冬梅)
    [教例品评]
    探究文段 赏读悟写——以教《记念刘和珍君》为例(陈继民)
    [文本解读]
    独享的梦境——《再别康桥》情感内蕴探寻(朱卫国)
    [作文教学]
    怎样上好作文指导课(韩丛文)
    中小学生习作兴趣培育的“家庭支架”(苑青松)
    作文指导:让学生“反观自我”——学生作文反思能力培养探讨(郑沂)
    不能让学生在作文源头就失去“话语权”——由一道作文题说开去(崔国明)
    [阅读教学]
    阅读教学的三个基本点(李仁甫)
    初中生现代诗歌学习现状的调查(徐洪朵)
    学案,想说爱你不容易(黄慈翔 王家伦)
    去语文味:语文阅读教学不应涉入的误区(陈洪团)
    语言教学内化的两个指向(张玉武)
    在好奇与疑惑中前行——教学象征与虚构下的外国现代小说(虞红敏)
    朗读教学的误区及有效落点(汤蒙)
    [语文教育论著评析]
    语文教学需要引入新型评价方式——2010年度语文教育研究论著评析之九(胡根林)
    语文教师专业发展的路径——2010年度语文教育研究论著评析之八(袁彬)
    [理论探索]
    阅读教学的基本问题是引领学生达成“确解”——理解性教学对语文阅读教学的一点启示(王聚元)
    [语言万象]
    要正确使用间隔号(早君)
    [理论探索]
    从祛魅走向返魅——新知识观及其对语文课程的影响(顾云卿)
    论个性化的语文教学风格(陈佳[1] 温土筠[2])
    语文教育:回归常识和理性(徐利)
    [特别策划]
    平平淡淡才是真——关于彭莉琼老师课改研讨会发言纪要

    名师风采 王小红
    《中学语文:教学大参考》封面

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