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  • 2011年度语文理论研究热点追踪(下) 免费阅读 下载全文
  • 四、文本解读 文本解读问题是随着新语文课程改革的推进而出现的。文本解读问题在2011年仍然争议重重。汪笑梅指出文本解读存在三大问题:程式化思维带来僵化的解读.浅表性思维带来泛化和误读。笼统性思维疏漏了细节的解读。(《文本解读——语文教学的核心》,《中学语文教学参考.高中版》第4期)林寿清、闰娜概括文本解读三大误区:迷信教参,照本宣科式解读;模仿名师,照猫画虎式解读;崇尚个性,照时髦穿衣式解读。
  • “钢丝”新用 免费阅读 下载全文
  • 在《现代汉语词典》(2005年版)中,“钢丝”一词的解释是“用细圆钢拉制成的线状成品.粗细不等.是制造弹簧、钢丝绳、钢丝网等的材料”。这里的钢丝是一种金属丝,类似于铜丝、铁丝、铝丝。
  • 言意关系:语文课程内容的核心和关键 免费阅读 下载全文
  • 多年来,面对一个文本,语文老师想教什么.就教什么:有教内容的,有教写作技巧的.有教语言或言语形式的,有教文化的,有教字、词、句知识的……也就是说,语文教学内容这个重大的理论问题一直没有解决.致使语文科一直不能成为一个内容明确具体的学科.失去了应有的本色。
  • 趣读——语文教师课文美读的角度之七 免费阅读 下载全文
  • 趣读,就是有乐趣地读课文,就是饶有兴趣地读课文.就是能在阅读的过程中带给自己趣意盎然的感觉的阅读。
  • 探索基于起点评估的语文教学 免费阅读 下载全文
  • 所谓有效的课堂教学,是指能激发、支持、促进学生内部学习过程的系列事件。换言之,就是能够引起“有意义学习”的连续活动。而“意义”不是存在于“文本内的”和外在于学习者的东西,“当学习者运用某种内在的认知操作来主动解释其经验时,意义就出现了”,“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么”(奥苏伯尔语)。如何探测和评估学生的学习起点,是当前语文教学非常值得探索的课题。本期刊登的“探索基于起点评估的语文教学”专题由胡根林博士主持,希望能引起一线教师的关注和参与。
  • 案例1:通过问题归类推测学习起点——《边城(节选)》教学设计心得 免费阅读 下载全文
  • 2011年10月,我在上海市陆行中学开了《边城(节选)》的公开课。课前,我让学生读完全书后,就不懂的地方提出疑问并写几句读后感.最终我收到了29位学生的反馈,我就学生的疑问及读后感展开了分析。
  • 案例2 着眼问题反馈探测学习起点——《最后一次演讲》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 第二部分教学设计 教学目标:通过对文本内容的解读和语言的品味.感悟这篇演讲词中流露出的极其强烈的个人情感:并且认识到文章语言形式与情感表达之间的联系。
  • 把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考 免费阅读 下载全文
  • “语文动态课堂”是教师在语文课堂教学中因势利导,学生自主参与的基础上,时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的新信息、新问题。再有所发现、有所拓展、有所创新,促进教学的不断动态生成和发展的语文教学活动。语文课堂是师生情感交流、知识共享的过程,既包括预设性生成。也包括非预设性生成的过程.确实需要每位语文教师正确把握。只有这样.教学中所提出的三维目标才有可能得以实现。
  • 浅议小说教学内容的确定与教学方法的选择 免费阅读 下载全文
  • 和学生闲聊时。问起他们.“新学期拿到新的语文课本,你们喜欢先看什么?”面对每一届不同的学生.得到的回答永远都是课本上小说体裁的课文。确实。小说往往有着跌宕起伏的情节、令人印象深刻的人物形象.这也是学生们喜欢阅读它的主要原因。作为一名语文教师,笔者除了跟学生一样喜欢阅读小说.在听课学习的过程中也偏爱一些小说类文体的课堂教学。但几次听课的过程中,笔者发现:喜欢阅读小说的学生。却未必都爱上小说类文体的语文课.本应引发学生学习热情的课堂,竟然会有死气沉沉、度“时”如年的感觉。那么,如何不使学生对小说教学失望呢?
  • 关于语文教学内容的确定的思考 免费阅读 下载全文
  • 随着课程改革的不断推进.教学方式也显现出多元化的特征。但在各种推陈出新的课堂形式背后。我们又遭遇了更大的尴尬:教学内容的随意性.不同的教师对同一文本的教学呈现出截然不同的教学内容.不同学段的教学任务却又有共同的教学内容。这样的尴尬.不得不让所有语文教学工作者忧心.上海师范大学教授王荣生先生曾告诫说:“这将威胁到语文教师的地位与生存。”
  • “奇迹”的妙用 免费阅读 下载全文
  • 一个词语,有“正用”,有“妙用”。所谓正用,指使用词语的理性意义和常规附加意义:所谓妙用。指通过使用词语的理性意义和常规附加意义,使其产生超越词语意义本身的意蕴和效果。我们来看电视传媒中的两个“奇迹”的例子:
  • 系统性写作知识教学刍议 免费阅读 下载全文
  • 新课程改革自2001年开始在全国范围内逐步实施.它提出在我国教育实践中要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和经验。”①由此.中国教育由重视“基本知识、基本能力”的传授转变为发展学生的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。这一转变在语文教学中最直接的展现就是教材单元的编排由“文体单元”发展为“主题单元”。
  • 在语用情景中学写议论文 免费阅读 下载全文
  • 在特定的语用情景中,欣赏名嘴的犀利辩驳,揣摩名家的细密逻辑,玩味名手的吐字用语,是中学生学写议论文的重要途径。也是开拓写作新局面的重要窗口。回归生活本原。我们来看几则名人在特定情景下的说辞:
  • 让“我”回家——寻找作文失落的灵魂 免费阅读 下载全文
  • 巴金说:“50年来我在小说里写入,总是按照我的观察、我的理解,按照我所熟悉的人,按照我亲眼看见的人写出来的。”在这里,他把“我”放在了核心地位。
  • 试论苏教版初中语文教材中的写作活动设计 免费阅读 下载全文
  • “写作是用书面语言与一定的文体来传播信息.抒发感情,发表意见的方式与手段。它是一种以创造性思维为中心的具有系统性的特殊的社会实践活动”。①写作活动的定义比较宽泛。凡是有关写作的行为都可归为写作活动的范畴。本文综合分析了苏教版初中语文六册教材,从写作过程的角度出发.将本套教材的写作活动设计归为四大类,
  • 论文本多元解读的四个维度 免费阅读 下载全文
  • 多元解读指的是不同读者在阅读同一文本和同一读者在不同环境和阶段阅读同一文本时.由于理解的角度、层面、背景、心理、文化等方面的不同,造成的对文本的感悟和体验、认知和审美、意义生成与建构的方式和结果等所呈现出的多元差异。多元解读能够充分发掘文本的丰富内涵和多元特质.最大限度地彰显文本的审美价值:又能够使读者在求新、求异、求变的阅读活动中激发阅读兴趣,激起探究欲望.
  • 平中探奇 淡中品味——解读《亡人逸事》的五把钥匙 免费阅读 下载全文
  • 孙犁的《亡人逸事》(苏教版必修二)是一篇悼亡之作.作者只是选择了“一些不太使入伤感的片段”连缀成文.语不艰深,看起来有些“轻描淡写”,学生理解起来也似乎没有障碍。但是面对这“自然、平易、冲淡、沉稳”①的文章.高一的学生却不能人境.难以理解孙犁对妻子的一腔深情。如何解决这个问题?我觉得要交给学一生几把“钥匙”.用这几把“钥匙”来解读课文。
  • 《变色龙》“非指示性”教学设计 免费阅读 下载全文
  • 【设计特点】该设计运用“非指示性”教学理念和策略进行.既不以教师为中心,也不以学生为中心.而是在教师中心和学生中心之间截取中点,让教师和学生都发挥各自应有的作用,在教师引导和学生自主学习的交互作用中,学生自主走向成长。
  • 高中语文教材选文呈现发展趋势展望 免费阅读 下载全文
  • 从古至今.文选型教材占据着我国语文教材的绝对统治地位。作为教材最核心部件的选文如何编制,成为教材编者必须面对的问题。结合国内外出版的教材及相关理论研究成果.本文将对我国高中语文教材选文呈现的发展趋势进行展望。
  • 有多少课可以重来——《最后一课》的解读与反思 免费阅读 下载全文
  • 初中教材里涉及课堂的文章不少。有《从百草园到三味书屋》“笑人缺齿”的书塾;有《再塑生命》“唤醒灵魂”的井房;有《送东阳马生序》“执经叩问”的学舍;有《藤野先生》“颇多掌故”的讲堂;有《我的第一本书》“与狗共舞”的教室;有《咏雪》“讲论文义”的内集;有把《心声》读得“轻轻抽泣”的公开课;有让《香菱学诗》学得“两眼鳏鳏”的大观园。但是最令人伤不起的,还得数《最后一课》中韩麦尔先生的小院子。
  • 借用“冰山理论”,搭建个性解读平台——《外国小说欣赏》教学策略点滴思考 免费阅读 下载全文
  • 长期以来,语文课堂教学中,“三个中心”(以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心)的传统教学理念和与之相应的教学行为迟迟得不到根本改变。教师扼杀了学生对文本的自主解读.使学生失去情感的自我体验。
  • 再议“高耗低效” 免费阅读 下载全文
  • 1978年3月16日.著名语言学家吕叔湘先生在《人民日报》上发表了题为《当前语文教学中两个迫切问题》的文章。文章说:“十年(通常是小学六年,初中两年.高中两年。笔者注)时间,2700多课时,用来学本国语文.却是大多数不过关。中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低。”这引发了人们对语文教学问题的反思。自此。语文教学便和“高耗低效”连在了一起。九年之后的1987年,上海的《语文学习》杂志针对“高耗低效”.
  • 语文课堂教学的优效性研究 免费阅读 下载全文
  • 随着素质教育和新课程改革的不断深化.语文课堂教学面临着新的机遇和挑战。时代日新月异,教学内容不断丰富.但教学课时相对减少。在新形势下,语文课堂教学如何提高教学和学习效果,这一问题再一次弹拨着每一位一线教师的思考神经。我们认为,语文课堂教学是一种优效教学.即教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。显然,这是一种高效率加最优化的教学形态。它着眼的是教学的效益,而不是教学的内容。它以学生的最终收获作为衡量一堂课的最高标准。
  • 概括的层级与语言的恰适 免费阅读 下载全文
  • 一般把概括分为初级概括和高级概括。“心理学根据概括性的不同水平分为初级概括和高级概括。所谓初级概括是指在感知觉或表象水平上的概括.表现为根据感性的具体经验抽取事物的共同特征或联系.总结出某类事物的共同属性……而高级概括.则是指在把握事物的本质特征和内在联系基础上进行的概括.”但在实际运用中,概括有更多具体的层级。概括和具体是相对而言的。下面是邵志芳《思维心理学》中的阐休——
  • “心疼”与“心痛” 免费阅读 下载全文
  • “心疼”与“心痛”是一组同义词,共用语素“心”。心有许多义项。本文试从“疼”和“痛”在与“心”结合时的语义倾向来辨析这组同义词。
  • 对高考作文发展等级的“深度”思考 免费阅读 下载全文
  • 纵观2011年高考作文,真正称得上精品的可谓凤毛麟角:不少作文写童年不真,写家庭不亲,写社会不深.令阅卷老师望文兴叹!究其原因,主要是这些文章往往蜻蜓点水.浅尝辄止,内涵肤浅,缺乏厚重感。高考作文要在激烈的竞争中脱颖而出,独占鳌头,就必须做到个性分明.见解独到、深刻。要透过现象深入本质,揭示问题根源.挖掘出深意和新意——即要超越平庸,追求“深度”。有深度的文章必定有个性,有个性的文章必定有新意.有新意的文章必定有风格,有风格的文章必定鹤立鸡群.独领风骚,获得高分。
  • 高考作文失分探因及应对策略 免费阅读 下载全文
  • 高考作文历来是社会关注的热点话题。但社会上的关注大都从新闻的角度脱不了炒作之嫌.媒体上出现的无外乎某个偏才怪才的作文得了高分还是低分.甚至有些不甘寂寞的人恶搞所谓的零分作文来混淆视听.而偏离了本应严肃对待的有利于高中作文教学和广大中学生作文能力提高的教学得失方面的探讨。
  • 纯德润新绿 大爱撑晴空 免费阅读 下载全文
  • 刘思成 生于1972年,本科学历,九三学社社员,中学高级教师,黑龙江省优秀教师,全国百佳语文教师,建三江分局优秀科教工作者,黑龙江省县域优秀教育人才,分局骨干教师,现任建三江一中语文教研组长,班主任。他辛勤耕耘在教育教学第一线,奉献写春秋,无私铸师魂。
  • 飞红点翠写春光 免费阅读 下载全文
  • 王志民毕业于哈尔滨师范大学中文系,文学学士,中学语文高级教师,中共党员,副校长。在呼兰一中送走十届毕业乍,培养了9名区高考语文状元。多年来,王志民老师先后荣获市教学大赛一、二等奖,省教学录像课一等奖,省教学优质课奖,省评课一等奖,全国创新作文教学大赛一等奖。王老师有极强的教育科研能力,在《人民教育》、《中学语文教学》等报刊上,发表论文二十多篇,完成了省科学规划办重大予课题《创新思维品质的培养方法研究》、
  • [理论探索]
    2011年度语文理论研究热点追踪(下)(温立三)
    [语言万象]
    “钢丝”新用(刘渝西)
    [理论探索]
    言意关系:语文课程内容的核心和关键(朱学坤[1] 薛以锋[2])
    [名师讲坛]
    趣读——语文教师课文美读的角度之七(余映潮)
    [专题聚焦]
    探索基于起点评估的语文教学(胡根林)
    案例1:通过问题归类推测学习起点——《边城(节选)》教学设计心得(梁茜)
    案例2 着眼问题反馈探测学习起点——《最后一次演讲》教学设计(彭晓)
    [阅读教学]
    把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考(李俊)
    浅议小说教学内容的确定与教学方法的选择(吴建英)
    关于语文教学内容的确定的思考(陈衍庄)
    [语言万象]
    “奇迹”的妙用(王志军)
    [作文教学]
    系统性写作知识教学刍议(高燕)
    在语用情景中学写议论文(杨顺仪 肖晓兰)
    让“我”回家——寻找作文失落的灵魂(张向群)
    试论苏教版初中语文教材中的写作活动设计(李静)
    [文本解读]
    论文本多元解读的四个维度(方相成)
    平中探奇 淡中品味——解读《亡人逸事》的五把钥匙(郭祥圣)
    [教学设计]
    《变色龙》“非指示性”教学设计(郑逸农)
    [教材研究]
    高中语文教材选文呈现发展趋势展望(孙慧玲)
    [教海拾贝]
    有多少课可以重来——《最后一课》的解读与反思(黄曙光)
    借用“冰山理论”,搭建个性解读平台——《外国小说欣赏》教学策略点滴思考(邱小菲)
    再议“高耗低效”(袁东升)
    语文课堂教学的优效性研究(赵云)
    [语言万象]
    概括的层级与语言的恰适(覃永恒)
    “心疼”与“心痛”(郑舫)
    [复习备考]
    对高考作文发展等级的“深度”思考(韩延明)
    高考作文失分探因及应对策略(云传瑶)

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    飞红点翠写春光
    《中学语文:教学大参考》封面

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