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文献检索:
  • 语文学科酌理性回归之路——试论语文学科的逻辑终点 免费阅读 收费下载
  • 任何一门科学理论,都表现为范畴的逻辑体系。这个范畴的逻辑体系。必定含有逻辑起点、逻辑中介和逻辑终点,“抓住了这三点,才算抓住了一门科学理论的‘纲’。它们“在方法论上具有特殊的意义”②。马克思在《(政治经济学批判)导言》中,曾对此做过科学阐述。他的这些思想.为我们建构语文学科理论体系.探索语文学科的理性回归之路.提供了重要的科学依据和指导性线索.
  • 语丈课堂“诗化教学”论 免费阅读 收费下载
  • 语文课堂的“诗化”指的是“语文教育的诗意化”.它最高的关注指向学生生命世界的灵性召唤、诗意栖居、内在体验和全面生成。诗意,是人的文化修养的最高表现形式,也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学.如同干旱的季节里生长出来的苦涩之果。语文教学亟需诗意之水的浇灌.以使我们的语文课堂教学焕发出勃勃生机。
  • “笨”字原本无贬义 免费阅读 免费下载
  • 大家都知道“笨”的基本义是理解能力和记忆能力差;不灵巧,不灵活;费力气的意思。不过在古代.“笨”的原始义和智商却毫无关系.“笨”这个字指的是一种造纸的原材料。东汉许慎的《说文解字》说:“笨,竹里也。从竹。本声。”南唐的徐锴进一步解释道:“笨,竹白也。”清代朱骏声通训定声:“笨,谓中之白质者也。
  • 欣赏小说的表达技法——语文教师课文美读的角度之八 免费阅读 收费下载
  • 就一般的读者而言.小说的表达技法永远是深不见底的谜。这是因为一般的读者并不是小说创作研究的专家。但如果是语文教师.从教学的需要来看.从教师的素养来看,倒是非常需要用一些时间来潜心地研究、体味、欣赏小说的表达技法。它们是真正文学的东西.是真正高雅的东西。试想,如果一位语文教师.在小说的教学中只能给学生指导小说的要素等基本常识.那是很难说得上是有一定教学素养的。
  • 语丈教师专业知韶发展的有效路径探索——2011年语文教育论著评析之三 免费阅读 收费下载
  • 语文教师专业知识的发展有赖于好的环境,取决于教师自身的心态与作为。社会是课堂.实践是砺石,他人是吾师,自身是关键.教师应在现实生存的土壤中寻找自己的生长点。发展与提升教师的实践性知识的关键是教师自己.教师专业知识的形成与发展有三个主渠道:终身读书学习、反思教学实践、在学习共同体中成长。
  • 以表现牲评价引领语文综合牲学习的实施——2011年语文教育论著评析之四 免费阅读 收费下载
  • 表现性评价是与语文综合性学习相匹配的评价方式,它可以引领语文综合性学习的实施.提升学生的学业成绩。它在语文综合性学习领域的应用程序为:基于课程标准确定学习目标.围绕学习目标设计表现任务。根据目标和任务确定评分规则.运用评分规则引领教与学。一线的教学实践验证了这套应用程序的有效性。
  • 长江大桥之“大” 免费阅读 免费下载
  • 建成于1957年,总长1670.4米的长江大桥显得异常雄伟壮观,它把武汉三镇连为一体.形成了“一桥飞架南北,天堑变通途”的壮丽景观.正显示长江大桥之“大”。随着我国社会经济的飞速发展,30多年后.在长江大桥下游6.8公里处,又建了一座大桥.于1995年6月通车,全桥总长4678米,其主跨度和桥面宽度、
  • 关注文本言语辅征探寻文本细读点 免费阅读 收费下载
  • 语文教学就是要引导学生在听、说、读、写的综合学习实践活动中理解和运用好祖国的语言文字.提高对语言的敏感度、感知力。用语文的方法在文本的字里行间发掘、捕捉显性和潜在的语言信息.不断提高运用语言的能力。
  • “四单导学”在语文教学中的应用 免费阅读 收费下载
  • “四单导学”是我校在学习借鉴杜郎口经验、南通教改成果的基础上.结合自身实际,制定并推广的课堂教学模式.其遵循的教学原则是“先学后教.以学定教。以教导学”.据此制定的教学流程是“课前预习一课堂活动一练习反馈一学后反思”。其导学案由四单组成——“预习单”、“活动单”、“练习单”、“反思单”。采用四单导学模式的宗旨是选择切合学生实际的课堂结构,致力打造高效课堂,努力提高课堂效率。
  • 散文教学内容确定的理据分析 免费阅读 收费下载
  • 一、“语文的”应该是基本要求教散文首先是在教语文.“语文的”是进行任何一种文体教学的基本前提,我们不能脱离“语文”二字而单独谈具体哪一种文体的教学。“语文的”要求我们在确定散文教学内容时,要紧紧扣住语文教育教学的本质及规律性要求,要在语言文字上下功夫.要从人文层面确定相应的教学内容。
  • 阅读教学中强化“差别感受性”的途径 免费阅读 收费下载
  • 新课改中.对于语文阅读教学的认识.人们比较关注阅读方式的变化——由传统的“肢解式讲析”阅读行为,转向“整体性阅读”行为。应该说.语文阅读方式的转变,是新课程改革中取得的重要成果之一。以“整体性阅读”思维组织的课堂教学.是遵循科学的阅读理论和符合人类认知规律的教学行为。然而.在推进“整体性阅读”的过程中.不少教师没有注意到关于“阅读”的另一组关系:“感知性阅读”(也可以称为“理解性阅读”)与“感受性阅读”。很多课堂阅读教学行为.
  • 以说辩促写作以写作促阅读——提高议论文写作实效的一种策略 免费阅读 收费下载
  • 高中生议论文的写作训练需要从审题立意、观点的提炼、材料的选择分析、思维的角度等对学生做全方位的指导和训练。由于课时紧、任务重,目前的写作教学模式基本上是课内和课外相结合的方式.学生的写作和教师的批改在课外完成,而对作文理论方法的指导、作文的讲评则在课内完成。事实上,这样的一种操作方式.对提高学生的作文水平尽管会有一定的帮助.但效果和所耗费的时间相比较,并未达到一种理想状态。
  • 立体思维的三个维度 免费阅读 收费下载
  • 学生怕写作文.教师怕教作文.作文教学效率低下是不争的事实。其原因多多,而我以为学生不会思维、不肯思维是主因之一。写作能力是综合性地、创造性地运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情的一种智力综合技能。它的进行始终离不开思维活动的参与。俄国教育家乌申斯基指出:“谁要想发展学生的语言能力.应发展他们的思维能力。离开思维,单独发展语言是不可能的。”思维品质决定写作质量,良好的写作思维能力是写好作文的前提。但是,不少教师在对学生进行写作指导和评讲时.把主要精力放在技巧的指导上.
  • 我这样教《欧也妮·葛鼯台》——兼谈文学名著教学内容确定的规定性 免费阅读 收费下载
  • 2007年起.福建高考语文增加文学名著阅读的考查内容。因历年《考试说明》把它归入对主要情节、经典对话、精彩细节的“识记”层级上,致使高中生背梗概、记对话、抠细节之风盛行。在目前名著教学“以考促读”的强烈的功利心的逼迫下.文学名著“教什么”问题比起“怎么教”更显得突出抢眼。该如何立足于文本样式,把握文学名著教学内容确定的规定性?
  • 说“小X” 免费阅读 免费下载
  • 近来.“小X”在网络语和口语中表现得尤为活跃,这类词并非近日才形成。一直以来,在口语和书面语中都经常出现,例如:“X”可以是姓氏.“小张”;“X”也可以是普通名词,“小菜、小二、小女、小心、小意思、小家子气”等。由这些词可以看出以上“X”多为名词性成分.而“小X”的新用法是“x”为形容词性的词,如下:
  • 借得才比注三分味 添与阅读一偻香——《山羊兹拉特》批注法阅读教学课例 免费阅读 收费下载
  • 一、设计理念《山羊兹拉特》是一篇以情动人的外国小说,作者艾萨克.什维斯.辛格不仅将悲悯的目光投向困境中的人.更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊。教读这篇小说必须以感情的蓄积变化为线索.由于情节简单.情感也易于接受.我设计采用批注的方法进行教学。课前学生自主学习小说,从感情流动的角度写下自己的批注.教师全面阅读学生的批注.
  • 亲情的呼唤.渐悟的愧怍——细读《老王》 免费阅读 收费下载
  • 经典文学作品解读的角度是多元的.解读的主旨是多义的。如杨绛先生的《老王》一文从老王的角度解读老王的为人处世、性格特点等.从作者的角度解读对弱者的关爱以及关爱不够的愧疚等。从两者的关系来看.人教版教参认为。一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运.改善他们的处境.让他们也能过上好日子。当我们沉潜文本,细读文本.总有一种解读贴近作者的创作的最初动机。
  • 简约背后的精彩——略谈《老王》的语言艺术 免费阅读 收费下载
  • 在备教《老王》一文时,笔者将文章一连看了几遍,越看越觉有深意。文章平静似水地叙说了“我”与“老王”交往的几件小事.却描摹出了老王最具风采的性格侧面,立起了一个“人”的形象,更重要的是,有意无意间“带”出了一个时代的影子。这篇作品之所以有这样的成就。完全得益于杨绛的语言艺术。对此,笔者列举文章中一些看似简约清淡.实则精彩而有深意的语言范例略作阐述。
  • 从《鉴赏家》看汪曾祺笔下的人情美 免费阅读 收费下载
  • 苏教版《短篇小说选读》收录的《鉴赏家》,是汪曾祺1982年创作的一篇小说,发表于当年的《北京文学》。小说虽然以“鉴赏家”为题,主人公却并不是一位有渊博学识与高雅品位的专家.而是一个极为普通的卖果子小贩——叶三。叶三凭着对生活朴素的、真诚的理解.对绘画艺术的赤诚热爱。终于成为绘画大师季甸民的贴心知己。汪曾祺试图通过塑造叶三这个质朴、
  • 例说《外国小说欣赏》教学内容的确定——兼谈《墙上的斑点》《山羊兹拉特》文本解读策略 免费阅读 收费下载
  • 教师在教学内容预设时.不妨从自己个性化的文本解读出发,考量学生的阅读起点、兴趣、经验,并结合提升高中学生的语文基本能力、语言思维训练和审美能力要求,最终明确课堂教学的内容和重点。另外.《外国小说欣赏》中篇幅较长的短篇,容量都偏大,受课时限制.我们完全可以取舍篇章.把文本中的出彩“点”作为横截面来观照通透,定能事半功倍。本文以作者实际教学为例,探究文本解读方法和教学内容的确定。
  • 对话充分激情详溢——《土地的誓言》课例评析 免费阅读 收费下载
  • 《土地的誓言》是端木蕻良在1941年8月18日写的一篇抒情散文。文章意象丰富。情感激越。教学时如果不从“艺术”这一个角度处理,将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。我县优秀教师李良永讲授本课时,基于“写作即是作者用笔在说话”的理念.将通俗意义上的“读”变为特定意义上的“说”.
  • 说“各行其遗” 免费阅读 免费下载
  • 现代汉语中.“各行其道”常常用作交通术语。它是指车辆、行人必须按照道路划分在指定的道路区域内通行。例如“只有做到红灯停、绿灯行,机动车、非机动车和行人各行其道——公共交通参与者各自的路权得到尊重和保障。公共交通才有效率。”(马宏伟《保障权利才有效率》,《人民日报》2008年12月9日)一般认为.此处“道”用的是它的本义“道路”。有时候,“各行其道”指各人按照自己的方法行事.也指事物按照自己的规律运行或发展。例如“(莎士比亚的三种译本)皆成名译,
  • 确立课程视角坚持语文本体——谈初中语文教学的问题及改进 免费阅读 收费下载
  • 一、当前初中语文教学存在的问题(一)盲人摸象在《1978—2005语文教育研究大系·中学教学卷》的前言里.王荣生和郑桂华两位老师这样写道:语文教学的主要问题.是教师不知道教什么、不知道如何去教,是学生不知道学什么、不知道如何来学,是观课评教的人不知道评什么、不知道如何评课才算妥当。真是一语中的!那么,是什么原因造成了这一现象呢
  • 关于语文“导学案”若干不足的反思 免费阅读 收费下载
  • 褒扬“导学案”的论述可谓蔚为大观,本文则主要从“导学案”的课前编制、课堂教学、课后使用、评价等几个方面.反思它的不足之处。一、课前编制的不足“导学案”往往以备课组为单位进行编制.它可能凝聚了集体的智慧.但也导致共性有余而个性不足。同一年级的不同班级、同一班级的不同学生,怎么应该使用完全相同的学案呢?不同教师对同一文本的理解也不尽相同.因此他的学案设计本来是打着个人印记的。
  • 作文评价要关注学生的写作心理 免费阅读 收费下载
  • 自1990年代以来.语文教学中作文评价方式吸收美国心理学家布鲁姆的教育评价学说.倡导形成性作文评价:教师既要写出带有辅导性的积极评语,又要给定分数对学生做客观和适量的刺激与强化。国外的作文评价很早就有西方心理学和教育学的背景.非常重视学生的内在需要.强调作文是学生表达内心思想感情的重要方式。学生年龄不同.表现出来的个性心理特征也会不同.
  • 一部有效教学研究的力作——评《语文有效课堂教学设计与实施》 免费阅读 收费下载
  • 《语文有效课堂教学设计与实施》这本25万字的专著.是四川师范大学文学院许书明教授全国教育科学“十一五”规划教育部重点子课题“多元学习方式与语文有效教学研究”的代表性成果。2012年5月由中国社会科学出版社出版。作为总课题负责人和本书最初的读者。我感到由衷的喜悦。读过该书之后.有三点感受比较深刻.谈出来与大家分享。
  • 更新理念,做时代弄潮儿 免费阅读 免费下载
  • 刘文岩 中学语文高级教师,现任广东广雅中学语文科组长,为广雅中学人才库骨干教师。曾获广州市第二届十佳青年语文教师、区优秀教师等称号。连续三届受聘为广州市语文特约教研员,致力于语文教学的课堂研究,形成个人独特的见解。论文《回归·感悟——“真情作文的两点探索”》《“善思明辨”才能下笔有神——试论在语文教学中培养学生的思辨力》等20多篇发表在各类语文核心期刊
  • 有感于朱绍禹先生的绝笔 免费阅读 免费下载
  • 大约在2008年1月某日,我收到朱绍禹先生寄来的文稿《语文教学研究的多学科视域拓展》,十分感动,当即在电话上向朱先生致谢!这篇文稿是朱先生就我主编的《西方方法论与现代中国语文教育改革》一书写的评论。万没想到,朱先生竟然在同年5月不幸病逝了!料想这篇短评也许就是朱先生的绝笔了12011年12月26日,在江西赣江召开的全国语文学习科学专业委员会学术年会上,我有幸见到了朱先生的女儿朱大雁,方知那篇短评果然是先生的绝笔。
  • [理论探索]
    语文学科酌理性回归之路——试论语文学科的逻辑终点(郑文华)
    语丈课堂“诗化教学”论(毕泗建)
    [语言万象]
    “笨”字原本无贬义(陈小宇)
    [名师讲坛]
    欣赏小说的表达技法——语文教师课文美读的角度之八(余映潮)
    [语文教育论著评析]
    语丈教师专业知韶发展的有效路径探索——2011年语文教育论著评析之三(陈元辉)
    以表现牲评价引领语文综合牲学习的实施——2011年语文教育论著评析之四(胡根林)
    [语言万象]
    长江大桥之“大”(张文敏)
    [阅读教学]
    关注文本言语辅征探寻文本细读点(陈金兵)
    “四单导学”在语文教学中的应用(毛高阳)
    散文教学内容确定的理据分析(成龙)
    阅读教学中强化“差别感受性”的途径(钱建江)
    [作文教学]
    以说辩促写作以写作促阅读——提高议论文写作实效的一种策略(王湘英)
    立体思维的三个维度(明学圣)
    [教学设计]
    我这样教《欧也妮·葛鼯台》——兼谈文学名著教学内容确定的规定性(庄学培)
    [语言万象]
    说“小X”(赵曼卡)
    [教学设计]
    借得才比注三分味 添与阅读一偻香——《山羊兹拉特》批注法阅读教学课例(宋登水)
    [文本解读]
    亲情的呼唤.渐悟的愧怍——细读《老王》(何庆华)
    简约背后的精彩——略谈《老王》的语言艺术(陈华琴)
    从《鉴赏家》看汪曾祺笔下的人情美(顾乐远)
    例说《外国小说欣赏》教学内容的确定——兼谈《墙上的斑点》《山羊兹拉特》文本解读策略(林文源)
    [教例品评]
    对话充分激情详溢——《土地的誓言》课例评析(李良永[1] 李爱梅[2] 李茂国[3])
    [语言万象]
    说“各行其遗”(许金玲)
    [教海拾贝]
    确立课程视角坚持语文本体——谈初中语文教学的问题及改进(杨高旺)
    关于语文“导学案”若干不足的反思(陈松泉)
    作文评价要关注学生的写作心理(李彬)
    [新书评介]
    一部有效教学研究的力作——评《语文有效课堂教学设计与实施》(王光龙)

    更新理念,做时代弄潮儿
    [教育随笔]
    有感于朱绍禹先生的绝笔(刘永康)
    《中学语文:教学大参考》封面

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