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文献检索:
  • 阅读体验生成的目标、方法与原则 免费阅读 下载全文
  • 强调阅读教学中的体验与感悟,是《课标》的一个突出的新理念。我们通过“内容分析法”统计发现,义务教育《课标》和高中《课标》出现“体验”、“感受”、“感悟”之类的关键词共有80余次之多.足以见出其重视的程度。在施教过程中我们必须予以重视并认真贯彻,切实帮助学生在阅读中生成与发展独特的体验和真切的感悟。这是阅读教学的关键所在。
  • 永远的在水一方——浅谈语文教学的本色追求 免费阅读 下载全文
  • 山羊说:我是哲学家。袋鼠说:我是拳王。斑马说:我是英国皇家水兵。狮子说:我是狮子。
  • 盐香风色——董一菲语言教学写意 免费阅读 下载全文
  • 盐本无香,风本无色,佛家认为法本无有。那么语言教学的至法也该是一个“无”字吧!
  • 用知识引领理解——由两个语段教学所想到的 免费阅读 下载全文
  • 一个时期以来.淡化语法知识、淡化修辞知识等观点影响了一大批语文教师的教学理念和教学实践。不少教师在课堂上不讲语法,不讲修辞,不传授方法。只强调感悟。致使学生面对丰富多彩的语言现象无所适从.读了大量的文章,却只知其“好”而不知其“所以好”,影响了阅读效率的提高。笔者以为,应该淡化的,
  • 新课标观照下《再别康桥》教学构想 免费阅读 下载全文
  • 曲问:激发情趣的催化剂 免费阅读 下载全文
  • 游览园林,人们都追求曲径通幽之妙:临江而望,大都惊异于波峰浪谷之美;欣赏作品,读者都有“文似看山喜不平”之感。这种审美情趣反映到课堂提问上,学生总喜欢迂回灵活、引人人胜的提问.希望进入充满美感与活力的教学境界,激起心智与情感的浪花。
  • 七年级(上)第四单元教案 免费阅读 下载全文
  • 再次教到《荷花淀》——“非指示性”教学例说 免费阅读 下载全文
  • 2000年,笔者以《荷花淀》为“开篇之作”,开始了“非指示性”教学模式的探索。再次教到《荷花淀》,是2004年2月13口。这时候,笔者对“非指示性”教学的探索和认识已经有所加深,“非指示性”教学的核心精神被概括为“二不”:不指示学习目标,不指示问题答案。“非指示性”教学的实质被提炼为:让学生在“三开放”(开放的学习目标、
  • 《变形记》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 《变形记》是西方现代派文学的经典作品之一,是作者卡夫卡用荒诞、变形的艺术手法进行创作的.学生第一次接触此类文学作品,理解上有不少难度,加上课文较长,语言平淡冷漠,文中有静止的大段心理描写,这些都给教学增加了难度。因此,在教学上.一要充分做好预习工作:二要找到切入口,提纲挈领理解课文;三要抓住语言,突破重点难点:四要联系实际,深入理解作品主题和意义。
  • 对话与交流:在倾听的层次上“接受”——谈新课标下现代文阅读 免费阅读 下载全文
  • 黑格尔在《美学》中指出:“艺术品尽管自成一种协调的完整世界.它作为现实的个别现象,却不是为它自己而是为我们而存在,为观赏它的听众而存在。每件艺术品也都是和观念中的每一个人所进行的对话。”这段话的宗旨很明确。即阅读目的不是发现文本中的确定意义。而是要使阅读作品成为一种“自我发现”、“自我确认”、“自我体验”的过程。
  • “召唤结构”与文学作品阅读教学 免费阅读 下载全文
  • “召唤结构”是接受美学中的一个重要的概念.它是由德国美学理论家伊瑟尔在英伽登的“不确定之域”理论的启发下,在其著名的论文《文学的召唤结构》中提出的。该理论的要点是:(1)文学作品中包含着许多“不确定点”和“空白”,它是沟通创作意识与接受意识的桥梁,是前者转换为后者必不可少的“中间站”。(2)文学作品由于不确定性和空白的存在而产生一种“活力性”(张力),
  • 《错误》之新课程目标教学设计 免费阅读 下载全文
  • 在诗海中畅游——加强初中语文的诗歌教学 免费阅读 下载全文
  • 加强初中语文的诗歌教学符合学生的阅读发展特点。人从婴幼儿起似乎就能领略到诗歌的魅力。那韵语形式的歌谣、谜语,有意义的、没意义的,孩子们能倒背如流!及至进了学校后,“弯弯的月儿小小的船,小小的船,两头尖”,“窗前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡”,“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,孩子们口念心记着这些美丽的诗句,同样兴趣盎然。
  • 《种树郭橐驼传》中“传”的读音献疑 免费阅读 下载全文
  • 《鱼我所欲也》两处质疑 免费阅读 下载全文
  • 对《怀疑与学问》中戴震一例的质疑 免费阅读 下载全文
  • 历史学家顾颉刚先生在《怀疑与学问》中告诉我们要有怀疑精神,“不要随便盲从或迷信”。顾先生先引用两句我国古代学者的名言提出了中心论点:治学必须有怀疑精神。接下来的3、4两段论述怎样对待传说;第5段论述怎样对待书本和学问:不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑,辨别是非。
  • “圆规”和“芦柴棒”属何辞格 免费阅读 下载全文
  • “圆规”和“芦柴棒”是借喻与借代纠葛的典型例子:有人说是借代,因它们直接用特征代替了本体:有人认为是借喻,理由是“圆规”和“芦柴棒”是分别借来形象地描述杨二嫂与包身工肖像特征的。两种观点谁是谁非呢?我们从借喻与借代的区别来加以分析。
  • 小说《药》中的反常现象品读 免费阅读 下载全文
  • 小说艺术本来就是一种虚构性很强的艺术,故事情节中本身就有许多的偶然与巧合。而用不大合乎生活常情的反常情形来吸引读者,同时通过强化“言外之意”来使小说更富含审美情趣.往往是小说家构思过程中用心追求的一种手法。鲁迅先生在其小说《药》中就特意设置下好几处这类细节,初看很是让人不以为意,然而细加品味,方知作者构思上是何等地用心。
  • 千年幽灵的困惑——《祝福》主题的另一种解读 免费阅读 下载全文
  • 无论从作家的生活经历、创作题旨还是从被反映世界的特定历史、特殊现实.鲁迅创作的著名小说《祝福》无疑是站在反封建反礼教的社会批判的立场上的。但是,文学活动作为一种包含作家、世界、作品、读者四大因素的整体有机活动,仅仅从创作主体鲁迅和客体世界两个方面去解读,而忽视或贬低了读者再创造的能动性以及文本丰富意义的蕴藉性,
  • 微言见大义——“独立寒秋”解读 免费阅读 下载全文
  • 《沁园春·长沙》是显示青年毛泽东博大情怀、革命壮志和艺术才华的最佳词作之一,一直被选人中学语文课本,教育激励了一代又一代莘莘学子;但对该词开篇“独立寒秋”四字的理解,历来都是见仁见智。大致有三种看法:开篇四字点明诗人独自秋游,为下文“携来百侣重游”作好铺垫;一人独游,虽没有呼朋唤友的热闹,却能更好地欣赏风景并回忆过去的“峥嵘岁月”:
  • 梦在青草更青处——《再别康桥》离情之我见 免费阅读 下载全文
  • 《教参》说,徐志摩的《再别康桥》是告别母校的,我以为它是告别恋情的。
  • 走近痛苦的灵魂——《荷塘月色》中的两首诗解读 免费阅读 下载全文
  • 朱自清先生在《荷塘月色》中引用了两首诗.一首诗是南朝梁代皇帝萧绎的《采莲赋》中的一段,一首是南朝乐府诗《西洲曲》。作者引用的这两首诗在文中起什么作用?笔者试作如下解读。
  • 魂牵于梦 梦凝于词——由“梦”赏析李煜词情感内涵的嬗变 免费阅读 下载全文
  • 李煜作为南唐后主。治国无能.却工于填词,博得“词中帝王”的美称。他早期作品主要反映帝王苟安享乐的生活,亡国之后的词则转为感伤、沉痛之言。他人生的大起大落也就导致其词情感内涵的变化,而这些变化从其词中常见的意象——“梦”便可解读出来。
  • 意蕴深醇 朴中见美——品读《泪珠与珍珠》的内在美 免费阅读 下载全文
  • 英国诗人布莱克说:“一沙一世界,一花一天堂.掌中存无限,刹那见永恒。”台湾散文家琦君深谙此理。《泪珠与珍珠》便以一滴泪、一粒珍珠去折射人性的光辉.去烛照生命的真谛,去评判人生的境界。全文着意挖掘泪洒千古的丰富情感与文化内涵,意蕴深醇,朴中见美。
  • 关于《滕王阁序》的体裁 免费阅读 下载全文
  • 王勃的《滕王阁序》是一篇美文。然而,对这篇“序”究竟是“书序”、“赠序”还是其他什么类型的文体,似乎认识不同。有人认为是“赠序”,有人认为是“书序”。这可有必要翻翻古书,辨明泾渭。
  • 中学语文教育中文学与哲学的贫困——《庄子:在我们无路可走的时候》不宜做课文吗? 免费阅读 下载全文
  • 《中学语文》(教学大参考)2004年第8期刘永铮的文章《<庄子:在我们无路可走的时候>不宜做课文》(以下简称刘文)。言人所不能言,观点醒目。但细品之下。觉得其说偏颇。存在对文本认识的误区.似有辩明之必要。
  • 淡化与强化——试析话题作文的命题导向 免费阅读 下载全文
  • 高考作文从以前的命题半命题作文、材料作文到现在的话题作文,改革力度较大,其中的变化也较大.但基本上在稳中求变.变中求新。其中“变”又主要体现在作文的“二化”.即高考作文的某些方面不断淡化.而在另一些方面却又不断地强化。
  • 高考文言文翻译主观题应试对策 免费阅读 下载全文
  • 近年来.高考语文对“理解并翻译文中的句子”考点的考查历经了两次大的变化:第一次是2002年,取消了第1卷中的选择题.而在第Ⅱ卷增设了一道文言文翻译主观题.分值为5分:第二次是2004年,加大了翻译的文字量.将分值从5分增加到了8分,成为整个试卷中除作文外分值最大的一道题。从近三年来考生解答文言文翻译主观题的实际情况来看,
  • 谈谈文学写作中的感觉世界 免费阅读 下载全文
  • 在写作的表现艺术领域.就构筑艺术世界的形态而言。人们往往划分为三个世界,即写实世界、理想世界和感觉世界。
  • 走出阅读教学误区 培养独立阅读能力 免费阅读 下载全文
  • 走进新课程,首要的是培养学生独立阅读的能力。可是。在平时的课堂阅读教学中,把生动的课文肢解为一个又一个知识点,让学生死记硬背,搞千篇一律的程式化分析讲解,串讲串问,讲深讲透,或者在课堂上以做练习册、考试卷为主。不少学生课外不阅读,课内听老师讲习题,学生不仅觉得习以为常,而且还觉得天经地义。
  • 师生互动 教学相长——“高中语文研究性学习指导”的实验体会 免费阅读 下载全文
  • “研究性学习”立足于改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习.为学生构建了开放的学习环境.让学生能多渠道获取知识.并能将学到的知识加以综合运用.在实践中培养创新精神和实践能力。
  • [理论探索]
    阅读体验生成的目标、方法与原则(董菊初)
    [名师风采]
    永远的在水一方——浅谈语文教学的本色追求(董一菲)
    盐香风色——董一菲语言教学写意(林克)
    [教海拾贝]
    用知识引领理解——由两个语段教学所想到的(曹权)
    新课标观照下《再别康桥》教学构想(屠锦红)
    曲问:激发情趣的催化剂(邹金平)
    [单元教案]
    七年级(上)第四单元教案(杨柳 余映潮)
    [阅读教学]
    再次教到《荷花淀》——“非指示性”教学例说(郑逸农)
    《变形记》教学设计(黄宏武)
    对话与交流:在倾听的层次上“接受”——谈新课标下现代文阅读(安学军)
    “召唤结构”与文学作品阅读教学(于志芹 刘郁辉)
    《错误》之新课程目标教学设计(万仁芳)
    在诗海中畅游——加强初中语文的诗歌教学(王斌)
    [质疑问难]
    《种树郭橐驼传》中“传”的读音献疑(王世发)
    《鱼我所欲也》两处质疑(李泽文)
    对《怀疑与学问》中戴震一例的质疑(袁媛)
    “圆规”和“芦柴棒”属何辞格(龚贤朝 宁芳)
    [教材新解]
    小说《药》中的反常现象品读(陈琳)
    千年幽灵的困惑——《祝福》主题的另一种解读(张兴龙)
    微言见大义——“独立寒秋”解读(朱磊)
    梦在青草更青处——《再别康桥》离情之我见(关成玉)
    [文学鉴赏]
    走近痛苦的灵魂——《荷塘月色》中的两首诗解读(向学斌)
    魂牵于梦 梦凝于词——由“梦”赏析李煜词情感内涵的嬗变(陈爱明)
    [课文探胜]
    意蕴深醇 朴中见美——品读《泪珠与珍珠》的内在美(雷冬梅)
    [争鸣园地]
    关于《滕王阁序》的体裁(何修才)
    中学语文教育中文学与哲学的贫困——《庄子:在我们无路可走的时候》不宜做课文吗?(冯渊)
    [复习备考]
    淡化与强化——试析话题作文的命题导向(邱新文 赵江华)
    高考文言文翻译主观题应试对策(姜有荣)
    [教研在线]
    谈谈文学写作中的感觉世界(赵育亮)
    走出阅读教学误区 培养独立阅读能力(黄建恒)
    师生互动 教学相长——“高中语文研究性学习指导”的实验体会(郭锐敏)
    《中学语文:教师版》封面

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