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文献检索:
  • 指要·导读 免费阅读 免费下载
  • 李维鼎先生论述“我们应该有什么样的‘语文意识’”,眼光犀利,论辩深刻,本刊分两期连载以飨读者。
  • 母语教育病沉重 处方投药须辨清——我们应该有什么样的“语文意识”(一) 免费阅读 收费下载
  • 新中国成立以来,语文教学一直在重形式亦或重内容上左右摇摆,由此形成“工具性”与“思想性(现为‘人文性’所取代)”的反复拉锯角力。随着角力双方势头的此消彼长,语文老师也被裹胁着“扭秧歌”,语文教学深受其害。李维鼎先生的这篇文章,为“重形式说”和“重内容说”把脉,痛砭“钟摆病”,力倡回归语文课程内容与形式两者关系本原的辩证统一,读读这篇文章,对于我们正确辨别时而刮起的东西南北风,把握课改方向,大有益处。
  • “加其土封”注商 免费阅读 免费下载
  • 人教版高中语文第三册《五人墓碑记》中“加其土封”的注释是:“修建一座大坟。土封,指坟墓。”这条注释不明我国古代文化常识。
  • 《上枢密韩太尉书》中“百氏”注商 免费阅读 免费下载
  • 现行义务教育教材人教版初中语文课本第六册课文《上枢密韩太尉书》中有“百氏之书,虽无所不读”之句.课本第200页将“百氏”一词注释为“指诸子百家”.笔者认为这个注释是不妥当的。
  • 《我国古代小说的发展及其规律》中的半句话质疑 免费阅读 免费下载
  • 高三《语文》上册第二单元课文《我国古代小说的发展及其规律》是我国著名作家、文艺理论家吴组缃先生的一篇文艺短论。文中先生以大家风范高屋建瓴、纵横捭阖、游刃自如地为我们清晰地勾勒出我国古代小说的发展脉络,带领我们到我国古代小说的发展历程中去探讨一些关键性问题,从中总结出规律,让我无论从行文还是语言都受益匪浅。
  • 语文教学中的感悟能力——对《雪融化之后是春天吗?》的思考 免费阅读 收费下载
  • 在《语文学习》“争鸣”这个栏目里,曾刊过周遵汉、王丽亚的题为《雪融化之后是春天吗?——略谈中学语文教学的非科学性》的一篇文章,这篇文章以广为人知的事例开头:“雪融化之后是什么9”老师的标准答案是“水”,而学生的答案是“春天”。作者在文中指出:
  • 阅读教学中写作技能的训练 免费阅读 收费下载
  • 阅读与写作是每个人语文学习过程中有力的两翼.单靠一只翅膀难以飞高飞远,我们的写作教学不可能抛开阅读教学单独进行,只有将阅读与写作有机地统一在一起.才能相得益彰,事半功倍。以下谈一谈阅读教学中写作技能训练的常用方法。
  • 诗意地行走——史建筑教学成长之路 免费阅读 免费下载
  • 30出头的史老师,历经乡镇中学、县直初中、县直高中、省重点中学……凝望着史建筑老师的教学成长之路,不禁感慨万千:一位中师毕业生历尽同龄人难以想像的坎坷,在毕业十年后连续五次站在了全国中学语文教学评比的最高领奖台上,
  • 一次课堂“越轨”给我带来的惊喜 免费阅读 免费下载
  • 这是一节诗歌赏析课,赏析的是《诗词四首》(《望天门山》《天净沙·秋思》《春夜喜雨》《送杜少府之任蜀州》)。在自由诵读、感知诗歌内容之后,我要求学生带着自己的想像、体验走进诗词的意境中,来描绘自己脑海中的画面。这时,同学们争先恐后地站起来发言:
  • 一箭三雕的“写作、口语交际”课案例 免费阅读 收费下载
  • 高中语文第三册“写作、口语交际”第二单元的内容是“议论要有理有据”,其中作文题目之一是“中学生要不要读名著”。我一直以为“中学生要读名著”应是一个不争的结论,而学生的作文交上来后,结果大大出乎我的意料,“中学生不要读名著”的呼声甚是“猛烈”,大有“西风”压倒“东风”之势!而且这些学生的作文也做到了“议论有理有据”。作文批阅之后,
  • 从课文中寻找问题 依据课文设计试题 免费阅读 免费下载
  • 总有语文老师抱怨高考试题和语文课本脱节,或者说语文课本中找不到多少高考试题中的内容。这其实是一种误会。高考试题主要考查的是能力,而不是课本中死记硬背的东西。对语文课本、读本的学习,是基本能够培养出学生与高考试题适应的能力的,且不说对阅读与写作能力的考查,就是一些有关语言运用的题目,其实也是来源于课本的,比如说对字音和字形的考查,有哪一个字在中学语文课本中找不到呢?
  • 中德母语教科书“课文注释”比较 免费阅读 免费下载
  • 朱绍禹先生说:“给课文作注,要注得准确无误,就要求编者是造诣深厚的语文学家;注得适应教学需要,就要求是精通语文教学规律的语文教育家:课文内容涉及百科知识,又要求编者是个杂家。”应该说,我国语文教科书中的注释内容准确,安排严密,达到了较高的水平。
  • 列品、排比及其他 免费阅读 免费下载
  • 列品、排比,总分和组串是对联中常用的四种联格(联律),或者说是四种常用的制联方法。四者有相通相似之处(即都是罗列事物成联),极易混淆。那么,怎样来区分它们呢?现举例辨析如下:
  • 巧为“新娘”做嫁衣——浅谈作文教学中语言的创新 免费阅读 收费下载
  • 一篇优秀的作文除了思想丰富、言近旨远、意味深长外,语言表达的悟性与灵性也是很重要的。怎样才能使语言富有灵性呢?孔子云:“情欲信。词欲巧。”“巧”,即语言要生动、活泼、形象。巧用句式是让作文语言富有灵性的金钥匙。妙用以下句式.将受益非浅。
  • 八年级(上)第二单元教案 免费阅读 收费下载
  • “平平淡淡才是真”,讲述老百姓自己的故事.本单元让我们品尝了生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐、变化多姿、人情百态。以其真情、真实、真味展示在我们面前。本单元的文章均是原汁原味地反映生活.选取了童年生活的回忆、父爱的伟大、人与人之间的相互尊重与信赖.为我们编织了’一幅幅丰富多彩的画面。要求:1.学习将人物写得活灵活现的手法。2.学习材料的取舍安排.了解生活中的真善美。3.品味朴实的语言特征.联系生活实际.表现缤纷生活。
  • 好课的核心标准:学生能力发展 免费阅读 收费下载
  • 问题1:就标题看,“错误”指什么错误?
  • 文言文教学也可生机盎然——《三峡》观摩课有感 免费阅读 免费下载
  • 文言文教学是语文教师最不愿深究的领域。但是,观摩课《三峡》却给人“花重锦官城”的感觉!
  • 从文本出发——从《林黛玉进贾府》的人物分析谈起 免费阅读 免费下载
  • 小说教学的一个重要任务就是教学生鉴赏人物形象。《林黛玉进贾府》是从长篇小说中节选出来的文章,教学中我们遇到了这样的困惑:若是依据全书对人物形象进行分析鉴赏,当然能做到全面、深刻:若仅从节选的章节着眼.只能对人物形象的某些侧面进行分析把握。
  • 比兴与象征——古代诗词教学新视角之五 免费阅读 收费下载
  • 讲到中国古代诗词的艺术成就,必会涉及其基本的艺术表现手法,即赋、比、兴。关于比、兴的解释,以朱熹所说最为准确而简明扼要:“比者,以彼物比此物也。”“兴者,先言他物以引起所咏之词也,”按这一解释,十分简单,比就是比喻,兴就是发端,但历来在比兴问题上总是缠夹不清,究其原因,我以为古今学者们比较注意说清比与兴的区别,但往往忽略了它们之间的联系。
  • 《(宽容)序言》之文意回归 免费阅读 收费下载
  • 《(宽容)序言》一文,学者对其文意把握不一,教学中的理解也见仁见智,基本上有这样一些观点:一是认为该文旨在表现先驱者的勇于怀疑、敢于创新、勇于探索之精神:二是认为本文叙述了守旧与革新之间的斗争故事,表现了两大势力之间的矛盾:三是认为封闭导致落后,开放重获新生:四是认为写先驱者的悲惨与荣耀,守旧者的猖狂与灭亡:五是提倡理性,宽容异见等。
  • 《剃光头发微》的纵横双线 免费阅读 收费下载
  • 《剃光头发微》由剃光头的事件生发联想,谈古论今,纵横捭闽,所用材料十分丰富。作者是怎样将这些丰富的材料巧妙串联起来的呢?
  • 在凄苦中挣扎和超越——苏轼《前赤壁赋》情感解读 免费阅读 收费下载
  • 宋神宗元丰三年春,因“乌台诗案”贬官黄州团练副使的苏轼到任。元丰五年七月,苏轼到黄州城外赤壁矶游览,写下《赤壁赋》,同年十月他旧地重游再作《后赤壁赋》。以作者深厚的史学基础和广博的文学修养,他不难知道此赤壁非彼三国赤壁,但作者却将错就错,假托赤壁抒写个人仕途失意后欲求超脱而不得的情怀,赤壁双赋遂在古代文学史上传为千古美谈。清代诗人朱日浚《赤壁怀古》说得明白:“赤壁何须问出处,东坡本是借山川。”——
  • 《神奇的极光》中为什么写古老的神话传说? 免费阅读 收费下载
  • 《神奇的极光》是一篇说明文。说明文解读一向是人们所忽视的.人们尤其不太注意文本内涵的解读,以为它只不过是讲了一些一看就懂的科学知识而已,因为这里涉及不到什么复杂的形象分析与深刻的内涵寄托。所以教师往往是表面化地把文章内容再“说明”一下。比如《神奇的极光》一文,
  • 由“出”到“入”乃人生境界的轨迹——《我与地坛》探微 免费阅读 收费下载
  • 高中《语文》第一册《我与地坛》教学参考书说,史铁生身残后,在地坛中思考着三个问题:第一,我的身体残疾了,我的生命是不是就此结束了?是不是就此一死了之?第二,我为什么要出生?第三,我应该怎样生活?对于怎样活的问题,园子里的生命给了他启示,他从中感悟到生命的真谛,积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想,促使他走上了文学创作的道路,坚定地迈上了新的人生道路。
  • 《白蝴蝶之恋》恋什么 免费阅读 收费下载
  • 景物一旦形诸作家的笔端,就不再只是它们的本来面目了,不可避免地要浸染上作家的主观色彩,成为作家抒情言志的载体;而在读者的眼里,又不可避免地再度点染。例如,一只受伤的小蝴蝶,在刘白羽的心中引起感情的涟漪:白蝴蝶之恋。到底恋什么呢?
  • 严监生形象中寄寓的仇富心理——兼论严监生并不刻薄、吝啬 免费阅读 免费下载
  • 历来书评家都公认严监生是个刻薄成性、极度吝啬的守财奴,因为他“钱过北斗,米烂成仓。童仆成群,牛马成行”,平时却连“猪肉也不舍得买一斤”,临死时甚至“为那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油”。有人说,世界文学画廊里有四个吝啬鬼,严监生是其中之一。但我仔细研读文章,却不认为严监生刻薄、吝啬。不信请看看严监生的开支账:
  • 是“悲愤”还是“豪气”?——陆游《书愤》诗的“气”字解读 免费阅读 免费下载
  • 新教材选入此诗,自能代表放翁一生情怀与诗风。但笔者觉得教材对诗的第二句“气如山”中的“气”字的解释不妥,原注如下:“[气如山]积愤如山之重。诗人目睹北方大片山河被金人占领,而南宋王朝不图恢复,故有此语。气,悲愤。”(高中《语文》第三册,第30页)窃以为“气如山”之“气”应当解释成“志气”“壮气”“豪气”等为佳,下面试从四个方面进行阐述:
  • 本是二人,岂能合一?——质疑“刽子手康大叔” 免费阅读 免费下载
  • 20年前,当笔者还是中学生的时候.也曾学过鲁迅的经典小说《药》,当时脑海中对“眼光正像两把刀”的刽子手康大叔留下了深刻的印象。20年后的今天,自己已然由学生变成了老师,但惊愕地发现人民教育出版社出版的《教师教学用书》上依然是这么写的——“主人公华老栓……对革命者这样冷漠无情,对刽子手康大叔反倒必恭必敬”:“康大叔的肖像描写最为精彩,
  • “化用”比“援用”更能出彩——从一个错别字想到的 免费阅读 收费下载
  • 感悟纯属偶然。在一次批改学生试卷的过程中,我发现一位学生在“剑阁峥嵘而崔嵬”后续填的名句竟然是“一夫当官,万夫莫开”,将“关”写成了“官”!我勃然大怒,狠狠地在“官”字上打了个“×”,正准备翻过这张试卷继续批阅下一张时,一个念头在脑海中闪过:如果这句话出现在作文中,尤其是在一篇反腐倡廉的文章里。那岂不是妙绝?
  • 作文教学:用心灵聆听花开的声音 免费阅读 收费下载
  • 据说“花开的声音”一词,最早见于一个小学生的作业本。那个天真的孩子用“聆听”一词造了这样一个句子:我静静地趴在花园里聆听花开的声音。没想到如此诗意的创造,却被语文老师判为错误,理由是花开的时候没有声音。看一看,我们这位语文老师都做了什么呢?或许一个天才的诗人,就因为老师的这一误判而过早地陨落了:孩子的创造力,
  • 说明文中描写的作用 免费阅读 收费下载
  • 描写是用形象、生动的语言状写人、景、物的具体形态,使读者如见其形、如闻其声、如临其境。这是就描写这一表达方式的一般意义而言的,它在说明文与文学作品中的具体运用,则有很大区别,这种区别首先表现在主体的思维方式上。文学创作中的描写,是一种创造性的多向思维,其着眼点是通过绘声绘色的刻画,塑造丰满的艺术形象,形象本身便是描写的目的,
  • 今年花胜去年红——从2005年高考看作文命题的价值取向 免费阅读 收费下载
  • 从今年全国高考作文中,我们可以理析出高考作文对多元文化的接纳,体现整个社会的文化取向和价值判断,也能感悟人们在社会生活中所渴望的冷静和安宁。试题整体上强调学生作文要贴近自己、贴近生活:强调考生对主体感情的体验、对客体的感知判断能力:在论理中强调一种思辨能力,注重考查考生从生活现象中体察人生的思考能力,在思考人生过程中澄清自己的灵魂,从而很好地引导了考生对现实社会进行思考,将目光投向了更为广阔的社会,切合时代发展的潮流,命题能有效地考查学生思维的品质、思想的深度、视野的宽广。
  • 评今年高考“语用”新题 免费阅读 收费下载
  • “语言运用题”是高考语文最出彩的地方。尤以全国卷最具代表性和新颖性。继2003年的改写提示语、2004年的撰写对联、拟写公益广告词、为新闻内容和天气信息之间设计衔接语之后。今年在三套全国卷的“试验田”中又冒出了几朵“标新立异”的“二月花”.令人耳目一新。
  • 题目信息:诗歌鉴赏的解题关键——2005年高考全国卷诗歌鉴赏解读 免费阅读 收费下载
  • 相较而言,2005年高考全国卷诗歌的题目能有效地考查并评价学生的鉴赏能力。三套试卷的诗歌鉴赏题依次如下:
  • 2005年高考语文试题(湖北卷)的两大亮点 免费阅读 免费下载
  • 今年的《考纲》中文学常识前面的“#”去掉了,很显然今年的考题会涉及文常。对这个新增的考点师生非常关注,大家都在估摸着它将以什么样的题型出现。打开今年的高考语文试卷(湖北卷),看到考查文常知识的第17题,不禁令人拍手叫好!
  • 指要·导读
    [本刊特稿]
    母语教育病沉重 处方投药须辨清——我们应该有什么样的“语文意识”(一)(李维鼎)
    [质疑问难]
    “加其土封”注商(陈洪茂)
    《上枢密韩太尉书》中“百氏”注商(欧阳炎中)
    《我国古代小说的发展及其规律》中的半句话质疑(贺茂位)
    [理论探索]
    语文教学中的感悟能力——对《雪融化之后是春天吗?》的思考(王建军)
    [名师风采]
    阅读教学中写作技能的训练(史建筑)
    诗意地行走——史建筑教学成长之路(苇航)
    [教海拾贝]
    一次课堂“越轨”给我带来的惊喜(丛培喜)
    一箭三雕的“写作、口语交际”课案例(张柏林)
    从课文中寻找问题 依据课文设计试题(叶章维)
    中德母语教科书“课文注释”比较
    [学习语言]
    列品、排比及其他(董文颖)
    巧为“新娘”做嫁衣——浅谈作文教学中语言的创新(杨培国)
    [单元教案]
    八年级(上)第二单元教案(张慧莲 余映潮)
    [阅读教学]
    好课的核心标准:学生能力发展(郭家海)
    文言文教学也可生机盎然——《三峡》观摩课有感(潘德高)
    从文本出发——从《林黛玉进贾府》的人物分析谈起(王西奇 王殿斌)
    [诗教新视点]
    比兴与象征——古代诗词教学新视角之五(方智范)
    [课文探胜]
    《(宽容)序言》之文意回归(蒋平)
    《剃光头发微》的纵横双线(孙亮)
    在凄苦中挣扎和超越——苏轼《前赤壁赋》情感解读(黄务海)
    《神奇的极光》中为什么写古老的神话传说?(赵建晖)
    由“出”到“入”乃人生境界的轨迹——《我与地坛》探微(李金焕)
    《白蝴蝶之恋》恋什么(沈永生)
    [教材新解]
    严监生形象中寄寓的仇富心理——兼论严监生并不刻薄、吝啬(罗玉英)
    是“悲愤”还是“豪气”?——陆游《书愤》诗的“气”字解读(朱文成)
    [争鸣园地]
    本是二人,岂能合一?——质疑“刽子手康大叔”(陈欢)
    [写作津梁]
    “化用”比“援用”更能出彩——从一个错别字想到的(周红)
    作文教学:用心灵聆听花开的声音(毛红宇)
    说明文中描写的作用(伊漪)
    [高考回眸]
    今年花胜去年红——从2005年高考看作文命题的价值取向(曹树)
    评今年高考“语用”新题(邱文华)
    题目信息:诗歌鉴赏的解题关键——2005年高考全国卷诗歌鉴赏解读(朱文成)
    2005年高考语文试题(湖北卷)的两大亮点(杨锡垒)
    《中学语文:教师版》封面

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