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文献检索:
  • 教育实践呼唤原创精神
  • 助力生命成长的教育.呼唤宝贵的原创精神充盈其生机与活力。理想朗照的教育实境,本是生命点化生命的原创场域。
  • 教学论的三重视界
  • 理论教学论以教学理论为研究对象,是固有教学理论的再生产,其最鲜明的特征是不能带来积极的研究效益。实践教学论以教学理论的体系建构和教学实践的问题解决为研究对象.关照课堂教学生活,却忽视教学论内部结构的变革与重建。共生教学论以教学各基本要素的关联建构和普适滋长为研究旨趣,以共生的、系统的、开放的思维方式通过对教学要素的有效配置来实现教学系统的优化设计、强化教学理论的实践品格和超越文本教学的预设目标。
  • “我-他”师生关系的伦理困境与突围——基于马丁·布伯的对话伦理
  • 班级场域中“我-它”式师生关系的伦理困境日益突出,它缺失对学生的生命关怀.使得师生关系异化,导致学生的精神生命没有得到拂煦,从而使本真的教育价值难以实现。在班级教育时空中,师生之间迫切需要真诚、民主的对话,从而使师生关系由“我-它”式的二元对立转向“我-你”式的平等相遇。
  • 义务教育学业评价的误区与对策
  • 义务教育阶段学生学业评价存在着概念理解、价值认识、方法使用等方面的误区。不能科学准确地把握义务教育阶段学生学业质量标准的含义是这些误区产生的症结所在。科学的学生学业评价,关键是要有科学的评价思想,核心是要保证学生基础素质全面合格,途径是要降低纸笔测试难度、强化综合素质测评。
  • 课改力量的主体缺失与对策
  • 教育改革的主体形态及其结构是有效推进基础教育改革的必要条件。基于历史和现实的考察,根据成员身份的不同,以及在改革目的、性质、内容、方法、策略等方面的差异,可以将推动我国基础教育改革的现实主体划分为“政策规划性主体”、“理论建构型主体”、“实践突破性主体”、“商业炒作型主体”和“社会公益型主体”五种形态[1]。
  • 文本教学解读的价值取向
  • 教师在备课阶段进行的文本解读,具有独特的价值取向,进行的是“为了教学”为基本目的的教学解读。文本的教学解读,与一般解读、文艺学解读的性质、基点、因素、目的、取向、内容、方式不同。文本教学解读的出发点与落脚点是“从解读中学习”,着眼点与着力点是“学习解读”。
  • 开启文学作品教学新视界
  • 新课程语文学习要求学生能注意观察语言、文学和中外文化现象,敢于探异求新,学习多角度多层次地阅读,获得新的体验和发现;认为教师应创造性地使用教科书和其他有关资料..但现实状况下的文学作品教学却面临着教学参考书陈旧的不利条件,存在着因循守旧的文学鉴赏惯性思维。为此.新课程文学作品教学应大胆借鉴文学评论的新方法,开拓文学鉴赏新路径,尝试运用人性分析、以意逆志等现代与传统多元视角,审视作品深层次内蕴,发掘作品审美价值,提升文学作品阅读教学的品位和效益。
  • “读图”的忧思与遐思
  • 现状——“看不懂” 人与人之间的交流以语言、文字、图片等方式为主。语言和文字交流会因为地域、文化的差异而产生沟通的障碍,而图片交流受地域、文化差异的影响反倒会更少。有时,那些说明性图片甚至优秀于语言、文字的表达而成为人类更便捷的交流方式。但是,人们对于艺术类图片,比如说美术作品的“读图”能力又如何呢?
  • 做课如作文
  • 做课,精心教学也;作文,文章写作也。一堂课怎么做.无定法可依。因为什么样的课算是好课,无标准定则。叶澜教授认为“扎实的、充实的、丰实的、平实的、真实的”“五实课”是好课;崔允榔教授则说“教得有效、学得愉快、考得满意”的“三得课”是好课……窃以为,循规蹈矩的,肯定不是好课。一篇文章如何写,无套路可循。
  • 责任在于心
  • 大人们常说.现在的孩子越来越没有责任心,而连孩子自己也都声称自己没有责任心。但责任心是什么。小学生没有责任心表现在哪,我们未必清晰。常见的不外乎是:不愿做值日、不完成或不按质按量完成学习任务和其他活动任务、不遵守学校班级的规章制度,如此等等。如果仔细追问原因,很少有孩子认为自己没有责任心。以做值日为例,大多数学生都会说自己忘了,或者来迟了,或者归究于他人或客观事实,很少会归因为个人主观上的不愿意。
  • “四环评导践学模式”:提高课堂教学效益
  • 课堂教学改革是课程改革的核心。课堂教学改革的主题,从根本上看,需要解决“立学”的问题。教学意义下的学习过程是一个怎样的过程,如何才能体现学习的本质,实现对学生生命有效有益?这些本源性的问题.往往在急功近利的教学追求和教学行为面前,被扭曲和异化了。课堂上,学生成为学习的“外在者”,大部分时间在“观摩”老师或个别尖子生的表演,没有真正参与到活动中,没有真正践学起来。
  • 思维导图在课题研究内容设计中的运用——以《天台山文化育人功能的开发与实践研究》为例
  • 课题研究方案中的“研究内容”栏目,就是要解决课题究竟要研究什么,从哪里起步,即区分“做什么和不做什么”的问题。基本要求是把主题展开为具有内存联系的问题结构并确定重点.提出解决这些最点问题的重要理论观点或实施构想。从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操作的子项问题。可见,“研究内容”的核心是“分解问题(即细化主题)”,要经历由表及里、由浅入深、由简单到复杂的认识过程,属于发散性思维方式,是课题研究设计的关键所在。
  • 浓妆淡抹总相宜——余映潮课堂语言艺术品鉴
  • 在语文课堂教学中,教者通过情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、凝练精当的讲析、恰到好处的点拨,感染着学生的情绪、激扬着学生的思维、碰撞着学生的思想、敲击着学生的灵魂,引领学生在流光溢彩的母语世界里畅想遨游。而学生犹如清流急湍中的一叶轻舟,在教师充满智慧语言的推动下奋力前行,勇敢表达,积极思考。
  • 破解课堂生成低效难题
  • 随着新课程实施的逐步深入。教师们通过相互听课、评课,有针对性地提出了在某些生成环节中存在着一些低效或无效问题。下面探讨在思想政治教学中课堂生成的低效或无效问题,从而提出解决路径。
  • 地理课情境创设两个路径
  • 地理学科是一门兼跨自然科学和人文科学的综合学科,知识的时空跨度大,有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的,看不见。摸不着。在地理教学中,需选择故事、谚语、谜语、漫画、寓言、歌曲、时政、视频播放等,以多种形式为学生创设教学情境,激发学生的学习兴趣。
  • 学生需要,教学设计的基点
  • 在教学中,我们经常会发现课堂上有的教师讲得滔滔不绝,学生却昏昏欲睡;有的教师只为提问而提问,要么设计的问题难度很大,学生无法理解,要么设计的问题没有一定的梯度,不能激发学生的思维.难以调动学生的积极性。这些现象导致师生之间缺乏有效的互动.教学低效。那么,怎样的教学活动才能调动学生的积极性,让他们真正参与到课堂中来呢7
  • 生命拔节的欢歌——棠中外语学校“3+1”课堂教学实践概览
  • 课堂需要一场静悄悄的革命。什么样的教学才是为了学生发展?什么样的课堂在现实的土壤上才具有生命力?从山东杜郎口中学“10+35”模式,到河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”,全国著名的九大教学模式,无一不是课堂教学的先锋探索。然而,这些课堂要么是过分强调了学生的主体地位.有意弱化了教师的创造力和指导作用;要么是过于模式化、程式化、凝固化,使原本鲜活的生命课堂变成了知识的演练场所。
  • 探索对话教学的新型技术
  • 教学中常见的对话有理解型对话和言语型对话。理解型对话,即“人与文本的对话”,包括教师与文本的对话,学生与文本的对话;言语型对话,即“人与人的对话”,包括学生与教师的对话,学生与学生的对话。笔者在日常教学中,探索了一些运用新型对话技术。实现智慧碰撞和知识、能力、情感对接的对话方法。
  • 在文本与学生的情感区间对话——《卖火柴的小女孩》教学谈片
  • 今天上《卖火柴的小女孩》,老师们感叹道,“小女孩已经卖了一百多年的火柴了。”是啊,她已经164岁啦,可是她在读者的心中永远是个凄美的小女孩。《卖火柴的小女孩》我已经上过无数次了,每次教学都有新的收获,新的震撼,根由就在于针对文本情感与读者情感之间存在的巨大区间,灵活处理教材.让学生与作品展开了实质性对话。
  • 角色互动,构建情感体验场
  • 执教老舍的《草原》一课时。前面大草原的美丽景色部分同学们读得人情入境,但是接下来表现草原人民热情待客的部分时,由于没有切身的感受学生,理解得不具体。下课后我被这个问题困扰得茶饭不香。怎样才能表现草原人民的热情呢?忽然想到,不如改变思路,以角色换位来进行场景体验,竟收到意想不到的效果。
  • 典型文体的非典型教法——以《最后的常春藤叶》教学为例
  • 依“体”而教,是小说、散文、说理文、说明文等典型文体的教学共识,这是无可非议的。笔者通过《最后的常春藤叶》一文的教学实践,探索如何既尊重典型“文体”,又以非典型的教学方法,追求课堂教学的更高品质与品位。
  • 教育漫画
  • 研究:教师专业提升与心灵自救
  • 愿你,以教师的职业敏感,研究的思维张力,教育的生命情怀.体验、思考、言说、书写且喜且忧的教育现场,安稳且累且苦且失衡的心灵。——献给走进研究的教师
  • 教学伦理研究综述
  • 近年来,因为教学中频发的伦理问题,学者们将研究的兴奋点逐步由认知活动转向了伦理性思考。从现有的文献资料出发,可以从教学伦理内涵、教学伦理研究内容、教学伦理问题等几个维度对教学伦理思想作出归析。
  • 现象学教育学研究综述
  • 胡塞尔“回到实事本身”和“生活世界”的理论为现象学奠定了基础。将现象学理念运用到教育领域,帮助我们走进教育发生的现场、充满丰盈实事的生活世界来重新理解教育,使教育不再枯燥、抽象。作为一种实践的教育哲学,现象学教育学注重研究教学的意向性、教育的生活世界和师生的“主体间性”,为教师日常教育教学工作的开展提供了一种新的视界。
  • 唤起办学的规划觉醒——走进“学校教育规划与控制”的实践研究:思想落地 文化生根——学校教育规划制定的实践思考
  • 有的学校可能对制定规划感兴趣,但对实施规划则不一定真正感兴趣。有学术感的领导认为,一所学校最_蓐要的足有教育思想,因为教育是牛存于学生精神层面的世界,这是看不见的东西。,学校环境一般是人化和物化的结果,最晕要的是精神世界的外化,这背后就是教育思想。但另外一种情形是,有教育思想就容易夸夸其谈,思想是否能够深入和丰富师生的精神世界则不一定,让教育思想在学校落地、文化在校园生根,是一个漫长而持续不断的建构过程。
  • 学校教育规划战略主题的选择与厉练
  • 学校发展到一定时期,很可能出现发展的瓶颈.突破瓶颈亟待变革。或者说,前阶段的规划目标已完成,需要拟定新一轮发展规划来支持学校新的发展,解决当前和今后发展中的教育热点、难点问题。因此,学校教育规划特别是学校发展战略主题的选择与历练,决定着学校发展的方向、质量、特色和未来,更决定着学校发展的成败。
  • 学校教育规划的调控策略
  • 一、教育规划调控的缘起和背景 怎样有效调控,才能避免规划制定与实施的两张皮现象?经过多次制定和实施学校教育规划。我认为围绕有效调控这个着力点,探索规划的过程化管理,或许会达到预期效果。
  • 学校教育规划本质主题的坚守
  • 学校教育规划涉及背景、概念、特征、原则、目标、策略等诸多问题,我就有关规划本质主题的坚守问题,谈谈看法和做法。
  • 开启学校科学发展的规划时代
  • 人世间许多事情,往往成于熟悉而败于熟知。熟悉而不深究,便抓不住本质,便不得其经纬;熟知而墨守成规,则易陷入思想和行为的羁绊,并进而扼杀发展的生机与创新的活力。
  • 数字
  • 财政部:150亿元支持营养计划 2012年中央财政已累计安排专项资金150.53亿元.用于支持实施农村义务教育学生营养改善计划。
  • 资讯
  • 教育部:2013年底实现教学点数字教育资源全覆盖 教育部日前发布通知要求,2013年年底前要完成全国所有教学点数字教育资源全覆盖建设任务,并强调,严禁向学生和学生家庭摊派。
  • 声音
  • 严隽琪:校长成为教育家 理念胆识环境缺一不可 中小学校长要成为符合新时代要求的人民教育家。这首先需要理念,即对教育事业真谛的理解和信仰,其次需要胆识,即坚持实事求是的科学态度,遵循教育规律:再次需要环境,即政府、学校、社会之间的良性关系。
  • 观点
  • 杨向东:学业质量标准:一种以国家公民素养为基础的规范性成就标准 基础教育学业质量标准需要跨越不同具体学科领域,应对所预期的教育结果有一个整体构思,明确基础教育阶段结束时每个学生作为未来社会的国家公民所应具有的素养。
  • 桑枣中学
  • 创办于1974年的桑枣中学坚持“规范。优质,发展,创新”的办学思想,以“培养能适应二十一世纪生存竞争与发展创新人才”为办学宗旨.以“让学生得到受益终生的教育”为办学理念,以“安全第一,质量领先,师德规范,保障有力”为工作方针,连续16年荣膺全县中考第一名,连续5年蝉联绵阳市教学质量一等奖,被誉为绵阳市农村初中的一面旗帜!汶川特大地震后。由辽宁省人民政府倾情援建的新桑枣中学占地65.5亩.建筑面积19282.41平方米。总投资5500多万元。学校现有学生2422人,教职工126人,其中本科学历92人,高级职称19人.中学一级职称39人,绵阳市学科带头人5人,绵阳市级骨干教师20人。
  • 教育实践呼唤原创精神
    [理论视野]
    教学论的三重视界(包兵兵)
    “我-他”师生关系的伦理困境与突围——基于马丁·布伯的对话伦理(孙卫红[1] 查莉敏[2])
    [课改研究]
    义务教育学业评价的误区与对策(吴奎亮)
    课改力量的主体缺失与对策(周放 朱成科)
    文本教学解读的价值取向(李华平)
    开启文学作品教学新视界(何立新)
    “读图”的忧思与遐思(杨春)
    做课如作文(程永超)
    责任在于心(刘丽琴)
    [科研导航]
    “四环评导践学模式”:提高课堂教学效益(伍阳斌)
    思维导图在课题研究内容设计中的运用——以《天台山文化育人功能的开发与实践研究》为例(王锐[1] 李哉平[2] 张志远[3])
    [走进课堂]
    浓妆淡抹总相宜——余映潮课堂语言艺术品鉴(徐杰)
    破解课堂生成低效难题(李明远)
    地理课情境创设两个路径(刘咏梅)
    学生需要,教学设计的基点(丛全荣)
    生命拔节的欢歌——棠中外语学校“3+1”课堂教学实践概览(徐文基)
    探索对话教学的新型技术(段云成)
    在文本与学生的情感区间对话——《卖火柴的小女孩》教学谈片(卢衍黄)
    角色互动,构建情感体验场(刘文虎)
    典型文体的非典型教法——以《最后的常春藤叶》教学为例(汤丽萍)
    [教育漫画]
    教育漫画
    [聚焦教师]
    研究:教师专业提升与心灵自救(陈兴中)
    [综述]
    教学伦理研究综述(季明峰 代建军)
    现象学教育学研究综述(夏涛)
    [教育管理]
    唤起办学的规划觉醒——走进“学校教育规划与控制”的实践研究:思想落地 文化生根——学校教育规划制定的实践思考(无 余强)
    学校教育规划战略主题的选择与厉练(唐弘容)
    学校教育规划的调控策略(王仕斌)
    学校教育规划本质主题的坚守(黄润清)
    开启学校科学发展的规划时代(张泽科)
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    桑枣中学
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    主办单位:四川省教育科学研究所 四川省教育出版社

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