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文献检索:
  • 语文文化与国际视野
  • 语文是诗歌海洋中泛起的金浪花,是散文芳草地上绽开的瓜叶菊;语文是童话王国里皇冠上闪烁着的红宝石,是小说丛林深处缤纷的石榴花……倘若换一种审美眼光来看,语文不仅是宋代苏轼的《水调歌头》,还是俄罗斯诗人普希金的《假如生活欺骗了你》;不仅是郭沫若笔下气势磅礴的《雷电颂》,还是安徒生笔下情节曲折的《丑小鸭》。
  • 关于语文教学转向之“审美”探究——在语文教学中如何处理审美
  • 尽管课标修订版已经颁布多年,语文课程的定义也已经明确了语文学科的本质属性,然而,仍有不少语文人还在重复着“不知语文为何物”之类的唠叨,其语文教学还在重复着陈旧的操作模式。比如,阅读课还在错误地把文本内容当做主要教学任务,还在“遇到什么教什么”,还在把语文课程当做“包罗万象的百科全书”,把语文教师逼成“什么都懂”的假把式全科专家,根本没有将语文教学的主攻方向转变到“学习语言文字运用”上来。
  • 通过“审美”学习“语用”
  • 那些富有魅力的美感内容、丰富动人的情感题材、积极向上的人文精神,往往使与读写随行的审美活动产生一种超现实的力量,具有一种令人身心愉悦的效果。作为审美现象,应该达到这样的境界;但作为语文教学还相差甚远,还应当以“学习语言文字运用”为宗旨。为此,笔者拟从下面几个方面谈谈做法。
  • 《湖心亭看雪》教学实录
  • 一、审美感知师:今天我们一起欣赏一篇美文。(投影《湖心亭看雪》原文)因为是文言文,请大家先跟着我一句一句地朗读。(生跟老师朗读)师:下面我读两遍翻译,你们读两遍原文。师:整体有什么感觉?(众生沉默)师:直接感受,说得不准确也不要紧的。生1:画面很美。师:给你感觉最强烈的视觉冲击是什么?
  • 民俗题材文本审美的教学处理
  • 《中学语文教学参考·中旬》曾在“专题·策划”栏目推出了“有关中学散文文本教学研讨”的一组文章。散文文本到底应该在中学语文课堂教学层面呈现出哪些契合学生学情的质素?是顾形弃神、顾神弃形,还是由形入神、形神兼顾?这些本是旧常识的问题至今仍然困扰着一线语文教师。
  • 融:语文课堂教学追求之境
  • 宋朝张端义《贵耳集》有云:“作诗要融化,岂可执而不通。”作诗如此,我们的语文课又何尝不是呢?“融”字,体现了语文课堂教学的一种圆融境界。本文拟以肖培东老师的课堂教学为例,从四个方面谈谈语文课堂教学中“融”的艺术,以期引发一线教师对语文课堂教学艺术规律的不断探寻。
  • 决定教学内容取舍的几个文本因素
  • 众所周知,教师在备课当中要根据文本确定相宜的教学内容。既然是“根据文本确定”,那么就不能不考虑文本的种种因素。本文拟结合教学实例,谈谈取舍教学内容时,如何综合考虑“体式…‘关键”“重点”等几个文本因素。一、体式 体式是对文章体制、结构和样式这三方面的总体概括。确定教学内容需要认清文章的体式特征,把握文章的独特性。
  • 教学设计的品质从何而来
  • 教学设计的品质取决于设计者的学科素养和教育智慧。笔者认为,凸显学科目标、体现文体特征、契合文本特质、内容选择恰当、教学流程合理、符合认知规律,是一篇教学设计的合格标准。在此基础上,具备彰显教师个性、激活主体意识、审美情趣高雅等特征,才能算得上是一个有品位的教学设计。
  • 课堂不该是微课的沃土——浅谈微课在语文课堂中的有效使用
  • 随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及,微课作为翻转课堂课前预习环节的重要载体,令探求教育改革的教育者眼前一亮。然而,这种希望有可能会因为大众对新生事物的片面理解而夭折。“寸的所短”能不能用“尺的所长”化解,“截长补短”是否还有优势存在,这些都促使我们要客观、严肃地对待微课的使用。
  • 基于儿童视角的童话教学
  • 安徒生说:“我用我的一切感情和思想来写童话,但是我也没有忘记成年人,当我在为孩子写一篇故事的时候,我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。”此话道出了童话的三个特征:第一,童话的创作来源是作者的一切感情和思想;第二,童话的阅读主体是孩子;第三,童话的文学价值是对儿童的价值引领和对成年人的价值讽喻。
  • 心中若无学生 何来教学设计
  • 教学设计是对课堂教学的计划和预设。许多教师对学生可能出现的课堂表现不放心,怕学生课堂上犯错,所以一遍遍地重复讲解和示范,没有给学生思考和回味的空间,只是力图通过教师的替代思维来展现自身教学的完美。还有些教师上课总是喜欢让个别学习成绩好的学生回答问题,通过好学生的替代思维使教师顺利完成教学。
  • 在场域视野下激活阅读期待
  • 场,是物理学概念,指物质相互作用的范围。在场中,事物在物理系统的特定频率作用下能产生更大振幅,形成共振共鸣,产生巨大能量。场的共振共鸣效应对阅读教学很有启发意义——教师要善于在场域之中激活学生的阅读期待。
  • 最是情深 别有意美——初中经典诗文教学探微
  • 在初中阶段,学生朦朦胧胧地有了自主意识,开始用自己的眼睛认识社会和自然,人生观、审美观逐渐养成。因此,这一阶段的教学,除了应重视知识和人生观教育之外,还应该重视美学的熏陶。语文课程中的经典诗文情深、意美,自然应该充分加以利用。笔者在教学过程中对此做了一点思考,课堂教学时也做了一些改良,收到了一定的效果。
  • 阅读中徜徉 活动中收获
  • 课改以来,教师在不断转变着自己的教学理念,从最初的“教教材”到现在的“用教材教”,实际上是一种教学重心的转移——由“教材”转向“学生”。这种转变是教学思想和理念的变革,是从“目中有书”向“心中有人”的转变。它大大提高了教学效率,使教师开始真正思考通过一堂课“让学生收获什么”。
  • 浅谈“入乎其中、出乎其外”的阅读路径
  • 近几年,语文教学不断强调教师对文本解读的深度和独特性。随着语文教师对文本解读的日益重视和努力探索,其文本解读能力有了很大的提高。这可以说是语文教师迈出了语文教学的第一步,而且是极为重要的一步,但如何将自己的解读在课堂上让学生自然接受,却成了问题。也就是说,如何让教师的解读与学生的自我解读有效嫁接,是一个必须关注的话题。
  • 阅读教学,您示范了吗?
  • 上海师范大学教育学院李海林教授说:“语文教师在课堂教学中的最大作用是示范。阅读教学就是阅读的示范,写作教学就是写作的示范。”我完全赞同,并认为李教授说到了事情的关键。在阅读教学中,教师总是习惯于教导学生应该怎样,总是反复强调各种要求。如默读课文时要做圈点勾画,要批注;朗读课文时要声音洪亮,读出感情;读书过程中,要善于发现问题;提出问题时,要选好提问的角度,组织好提问的语言。
  • 例谈初中课外阅读考级指导策略
  • “藏胸万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。课标认为,死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的,是不利于学生发展的,阅读必须向课外拓展。近年来,各省市相继推出了中小学课外阅读考级方案。我区教育局也于2014年制订了《初中生语文课外阅读评价方案》,拟定了苏州市相城区初中生语文课外阅读考级推荐书目,并开始正式实施。
  • 我们该如何组织学生阅读
  • 本文基于“全民阅读”“阅读工程”“书香校园”“读书节”这样的背景,面向语文教师谈一谈如何组织学生进行语文阅读的问题。一、读什么 “读什么”看似不是问题。大而言之,课标附录部分有“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”“关于课外读物的建议”;小而言之,学校制订的“阅读工程方案”均给学生列出了“阅读书目”。
  • 语文任务型生本课堂学习单的使用策略
  • 王荣生教授说过,语文教学“过去我们忽视了一个问题——课堂教学的有效性是谁的有效性?过去关注的是‘教’的有效性,而忽视了‘学’的有效性”。因此,改变语文课堂的教学模式、转变学生的学习方式尤为重要。具体到阅读教学方面,阅读教学模式无论怎么变化,有一个核心不会变,那就是让阅读发生在学生的身上,让“讲台上的学习”变为“课桌上的阅读”。
  • 标标点点总关情——例谈细读标点在阅读教学中的运用艺术
  • 郭沫若在《正标点》一文中说:“标点之于原文有同等的重要,甚至有时还在其上。言文而无标点,在现今是等于人而无眉目。”由此可见,标点符号在我们书面语言中的地位是不可小觑的。但在阅读教学中,特别是语言的品读中,标点却一直受到冷落,教师大讲字词句段篇章,却很少涉及对标点的品读。
  • 关于引导学生深度阅读的实践与研究
  • 王开东老师认为,“深度”有深思熟虑、深入浅出的意思,不能将其简单地理解为深奥、深刻。这里指的是相对“深度”,是相对学生的认知水平而言的,是在符合学生认知水平的基础上,引领学生去探索和发现,培养其创新精神和创新能力,从而形成深度阅读。深度阅读的魅力就在于,用智慧的火炬照亮学生诗意而灿烂的语文学习之路。
  • 在想象中阅读
  • 文学作品的创作与想象不可分离。既然写作是靠作者的想象来完成的,那么阅读也应该可以靠读者的想象来完成。为此,我们不妨把这种教学手段称为想象式阅读教学。要想把想象式阅读教学讲清楚,首先得搞明白“象”和“想象”这两个概念的含义。
  • 作文教学的语文味
  • 提高中学生作文水平的方法很多,但教师无论怎样指导学生作文,都不应该脱离语文味,都应该使自己的教学具有语文味。一、读 元朝学者程端礼曾论述过“读”与“写”的关系:“读书如销铜,作文如铸器,铜既已销矣,随模铸器,一治即成。”
  • 紧跟范文学写人
  • 长期以来,中小学语文课本中的人物与早期的文艺作品一样,大都为清一色的“扁平化形象”,正面的如刘胡兰、王二小、卢进勇、董存瑞,反面的如黄世仁、阎亨元、穆仁智。正面的人物大都集英勇无畏、机智聪明于一身,而反面人物几乎无一例外地阴险、狡诈、懦弱、卑鄙。
  • “真”作文“逼”出来——浅谈作文的选材训练
  • “一场秋雨一场寒”,秋天的雨是最无情的,冰冷、密集,让人无处躲避。拍打着树叶,树叶变黄了;拍打着鲜草,草就不绿了……我走在乡间的小路上,感叹着生活的紧张、压抑,可眼角总会被一簇金黄的东西充斥着,转头,眼帘中无尽的路忽地被一片麦地所替代。
  • 实例:作文教学的有力凭借
  • 著名特级教师蔡明说:“作文课不能上成作文理论课,要通过具体、鲜活的例子和实践,让学生妙笔生花。”作文教学是语文教学的难点之一,很多教师怕教作文,学生怕写作文。实践证明,凭借实例进行作文教学,能够化感性为理性,化难为易,是一种切实可行的方法。那么,如何有效地凭借实例进行作文教学呢?
  • 以“镜头感”出彩
  • 经典的影视作品总是凭借“鲜活的镜头感”给人以强烈的视觉冲击,让人产生不可磨灭的印象。学生考场作文的现状是:描写不够细腻,语言枯燥乏味;习惯用叙述性语言,极其缺乏描写性的文字。那么,对于中学生来说,如何让自己的作文,尤其是记叙文生动起来呢?人教版七年级下册第二单元《最后一课》《土地的誓言》等文章中所展现出的强烈的镜头感,可以帮助学生学习和运用。
  • 如何营造作文的生活气息
  • 祖父一天都在后园里,我也跟着祖父在后园里;祖父戴一个大草帽,我戴一个小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个一个地溜平,哪里会溜得准,东一脚地,西一脚地瞎闹……
  • 化繁为筒 以读促悟——《雷电颂》教学设计之一
  • 【设计突破】《雷电颂》是话剧《屈原》中的高潮部分。教学中,应当把诵读作为最主要的手段。本文的主题也非常明确,就是歌颂光明、痛斥黑暗,但要让学生将主题与文本联系起来,我们不可避免地要面对两个难点:一是学生与郭沫若的时代相距太远,无法真正感受到屈原内心的痛苦;二是文中所表现的狂飙突进式的情感具有五四时代浪漫文学的激情,今天的学生又该如何理解这种情感呢?
  • 从感受走向分析鉴赏——《雷电颂》教学设计之二
  • 【设计突破】《雷电颂》是历史剧《屈原》的一个片段,编者把它放到八年级下册二单元的目的,不是让学生学习戏剧,而是学习散文诗。在这一大段著名的独白中,屈原热烈地呼唤风、雷、电,表达了自己强烈的愤怒,想要把黑暗的现实撕碎的强烈愿望和对光明、自由的热烈追求。
  • 放大诗歌教学中朗读的张力——评析《雷电颂》同课异构教学设计
  • 《雷电颂》是话剧《屈原》剧本的选段,文本中最重要的部分就是词句铿锵、激情洋溢的诗篇。对八年级的学生来说,无论是从戏剧学习,还是从诗歌学习的角度切入,有感情地朗读都是上好的选择。徐志耀老师的《化繁为简以读促悟》和杨宇鹏老师的《从感受走向分析鉴赏》两篇《雷电颂》教学设计在“朗读”这一切入点上不谋而合,而在“如何朗读”上则各具匠心,放大了朗读的张力。
  • 潜心悟爱 感恩成长——《爸爸的花儿落了》课堂教学实录与点评
  • 【设计突破】编入人教版语文七年级下册第一单元的《爸爸的花儿落了》是作家林海音自传体小说《城南旧事》中的最后一个篇章。文章所记事件繁多,情感深沉。因此,笔者在教学设计上力求从两个方面取得突破。一是用“假如”的方式,引领学生与英子感同身受。本文看似简单,但是如何让学生领悟父爱的深沉,以及如何让学生理解英子对父爱的感念,这些都是教学上要突破的难点。
  • 月有迹 教无痕——《月迹》课堂实录及点评
  • 【设计突破】贾平凹先生的代表作《月迹》是一篇清新优美的散文。作品通过孩子们中秋之夜追寻月亮的行踪,向人们展示了一幅幅淡雅唯美的图画。文中的月亮象征着一切美好的事物,作者借这一轮皎洁的明月启迪人们去追寻、欣赏并且共同拥有世间的美好。
  • 细节之处 彰显情趣——《我们家的男子汉》教学设计
  • 【设计突破】《我们家的男子汉》是女作家王安忆写的一篇散文。文章通过成人的视角来描写孩子的趣事,生动而细腻地记录了一个孩子的成长过程,描摹了一个充满童趣的“男子汉”形象。文章以人物性格特点来分类组织材料,条理性极强。除此之外,文章的语言生动、风趣、幽默,给读者留下了深刻的印象。本文篇幅较长,叙事较多。
  • 灵巧·灵活·灵透——品赏王君老师“遣词构课”的教学艺术
  • 为何以“青春之语文”为自己的教学主张命名?名师王君说:“每一个人都有自己的一面镜子,这面镜子就是汉语中的某一个词语,我们在互相寻找。”这个“词语”就是教学人生的写照、教学灵魂的归宿和教学境界的点化。王君老师的精品课例,无一不流露着对一字一词的热情、关怀和尊重。
  • 成长的阵痛与腾跃——例谈《三颗枸杞豆》的教学
  • 《三颗枸杞豆》是苏教版语文教材七年级下册“童年趣事”单元里的一篇文章,教材对这篇文章的主题是这样解读的——“课文描写了虚度一生的三叔临终前的悔恨和他的悔恨对‘我’的教育,告诉人们要抓住时间,抓住生命,少壮不努力,老大徒伤悲。”但笔者觉得这篇文章是关于成长的思考,为我们再现了生命成长中的阵痛与腾跃。
  • 在“凭借”中促“共生”
  • “共生教学”是黄厚江老师依据本色语文的教学主张,运用共生理论协调语文教学种种关系和矛盾,实施语文课程教学,以实现学生语文素养提高的教学方法。在江苏靖江“黄厚江‘本色语文·共生教学'”专题研讨会上j黄老师执教《背影》一课时巧用教学“凭借”,带领学生走进文本,探究文本深处的意蕴和情感,实现了充满活力的“共生”语文教学活动。
  • 巧用错误资源 提升思维品质——也谈初中语文课堂教学的生成性
  • 语文教学过程中,由于种种原因会产生很多始料未及的错误。假如教师一味地抱着自己的教案,专注于课前的精心预设,只为完成教学任务而漠视这些错误资源,那么就不可能有效调控课堂,因材施教。面对这些错误资源,我们应该站在新课程的视角重新对其定位,并巧妙有效地加以利用,从而培养和提高学生的思维品质。
  • 从理解课文到语言运用
  • 【镜头再现】请看《奇妙的克隆》的教学片段(以下简称“案例一”)。一、填表后分析克隆过程 小黑板上给出表样,让学生看课文填表。研究讨论后,由一名学生在黑板上写出(仿宋体是学生填写的内容)。
  • 字里乾坤大 词中意趣深
  • 【镜头再现】师:本文中,除了之前我们一起研究的比喻、拟人、夸张等修辞手法运用得巧妙无比外,同学们认为还有哪些美点值得我们研究和学习呢?生1:我认为在这篇文章中作者非常善于遭词造句。师:哦?你很有思想,说说你的看法。生1:我认为在这篇文章中作者非常善于运用动词,比如写“下落”的意思的动词就非常多,像“下坠”“掉”等。
  • 例谈中学语文教材选文原生价值的教学意义
  • 一、选文“原生价值”的再思考 现行的初中语文教材实质上是“选文的集锦”,几篇选文以主题为依据组成单元,但相互之间其实并没有必然的联系。教材编制的诸多问题已被持“课程内容教材化”“教材内容教学化”观点的专家所批判。而在教学一线,教学价值的隐蔽使得教学内容的确定成为一堂合格语文课的先决条件,同时也使教学解读成为语文教师上好一堂语文课不可回避的任务。
  • 流淌着温情的《春酒》
  • 生活里并不总是惊涛骇浪,那些小美好、小回忆、小思念都可以别具情致。琦君的《春酒》,就是一篇情致摇曳、流淌着满满温情的文章,婉约、迷人,又有一些浓得化不开的思念与感伤。文章第一段写到农村新年里的种种禁忌和邀饮春酒的风俗,特别突出的是“家家户户轮流的邀喝春酒”。
  • 修辞要适应“题旨情境”——从鲁迅小说的“偷”说起
  • 陈望道所著的《修辞学发凡》是中国现代修辞学的奠基之作,他提出的“修辞要适宜题旨情境”被认为是对中国修辞学的一大贡献。陈先生认为,“修辞以适应题旨情境为第一义”“凡是成功的修饰,必定能够适合内容复杂的题旨,内容复杂的情境,极尽语言文字的可能性,使人觉得无可移易,至少写说者自己以为无可移易”。
  • “最佳关联”:突破文言文教学瓶颈的一把钥匙
  • 初中阶段,文言文正式走进学生的视野。以苏教版初中语文教材为例,从寓言故事《郑人买履》到情景和文采兼备的《记承天寺夜游》,从叙述艰难求学经历的《送东阳马生序》到“真名世”的《出师表》,文言文不仅在翻译难度上逐渐增加,而且在内容上的理解设障也逐渐增多。
  • “好问题”从哪里来
  • 李卫东老师说:“一个好问题可以支撑一节好的语文课堂。”我对这个观点深以为然。教学一线的老师都明白,一节语文课要关注两大环节:老师教什么,怎么教,教的效果如何;学生学什么,怎么学,学的效果如何。而“问题”往往是架构这两大环节的阶梯,是帮助教师和学生有效研读文本的途径。
  • 语文课堂冷场应对策略
  • 课堂教学的冷场时有发生,如处理不当,就会导致教学效率的低下甚至整堂课的失败。那么,应该如何应对课堂冷场呢?一、对冷场应有正确认识 面对教师的发问,学生不可能都能够脱口应答,尤其是碰到新问题、大而难的问题时,冷场的产生自然难免。可以说,冷场的产生其实就是学生在回答问题时遭遇到知识盲区或智力受挫的结果。
  • 用任务单提升言语品质
  • 提问是课堂教学的重要组织活动方式,学生的回答常常止于答案正确,于言语品质的提升没有实际促进作用。学习任务单是以学习任务为核心要素,引导学生在完成任务的过程中自主表达,主动建构,提升言语品质,是矫正提问表达不足的重要手段。
  • 文言文教学中的“金字塔”
  • 随着课改的推进,中考语文试题越来越灵活,课内文言文无疑成为提高语文分数的关键。为此,近几年来,笔者在实践中摸索出一种独特的文言文教学法——“金字塔教学法”,教学效果不错,现与大家分享。一、新授课教学过程中的“攀登金字塔”这种由下而上的金字塔教学法,笔者称它为“攀登金字塔教学法”,取学习知识要勇于登攀之意。
  • 浅谈故事在语文教学中的运用
  • 近年来,笔者在语文课程资源的开发利用上进行了探索,意识到不同的年级应有不同的课程资源。现将笔者在七年级语文教学中将故事活动作为课程资源进行开发利用的思路和做法做一总结,以求教于大方之家。毫无疑问,故事因强烈的生动性和趣味性吸引着一代又一代少年儿童,也成了不少人接近文学、爱好文学的最佳桥梁。
  • 基于目标分类理论的课堂教学目标设计
  • 在设计语文课堂阅读教学目标时,教师可以参照典范的教学目标分类理论,比如布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论等。其中关于能力、水平层级、行为、结果描述等人们公认的比较成熟的理论和实践成果已得到较为普遍的使用。与此同时,我们需要结合语文课程具体教学内容特点进行适当调整,分类设计、具体描述,使语文课堂教学目标设计更加科学、实用。
  • 文言文趣旨教学课堂风格初探
  • 对于文言文教学,笔者经历了从喜欢到不喜欢的过程——喜欢是因为教学文言文,只要讲解字词即可过关,用不着花太多的心思设计教学的内容与形式;不喜欢则是因为单纯的讲解毕竟不能体现语文教学应有的灵动与活泼,教师的启发与诱导作用也得不到体现。旧式私塾的教学模式为人所不齿,但“如今高中生的语文水平还不如当年三年私塾学生”的论断,又让所有的语文教师心有不甘,所以探索一种合理有效的教学模式就成了每一位语文教师的愿望。
  • 我们需要怎样阅读经典?
  • 我们为什么需要阅读经典?钱理群先生指出:“‘经典’是时代、民族文化的结晶。人类文明的成果,就是通过经典的阅读而代代相传的。”毋庸置疑,阅读经典是提高中学生阅读素养的必由之路,是培养中学生人文素养的极佳方式,也是开发中学语文课程文化资源的重要路径之一。
  • 我手写我心——初中生记叙文写作研究
  • 无疑,记叙文是初中写作教学训练的主要文体。因此,初中生记叙文写作的实际水平是衡量初中写作教学效果的主要依据之一。但目前的状况是:初中生的记叙文水平普遍没有达到应有的高度,可谓现状甚忧。根据学生对我们制定的《初中生写作现状调查表》的反馈情况来看,主要存在下面几个问题。
  • 词义辨析随笔两则
  • 一、“刺刺”与“刺刺”笔者在中国知网浏览季羡林先生的文章时,看到这样两个句子:“我在上面绕了很大一个弯子,刺刺不休地说了些别人可能认为是梦呓而我自己则认为是真理的话。”(《〈汤用彤全集〉序》);“代他人立言,比代圣人立言还要困难,我自己则认为这是正见,否则我决不会这样刺刺不休地来论证。”(《漫谈散文》)。
  • “笑”含义的合理推断
  • 2015年上海市初中毕业统一学业考试(以下简称“中考”)语文试题中的第12题引发了一些争议。该题如下:陆象山年少时,常坐临安市肆观棋,如是者累日。棋工曰:“官人日日来看,必是高手,愿求教一局。”象山曰:“未也。”三日后却来,乃买棋局一副,归而悬之室中。卧而仰视之者两日,忽悟曰:“此《河图》数也。”
  • 初中文言文注释指瑕
  • 本文拟着重从语言规律和训诂基本方法的角度,具体分析人教版出现误注的原因,希望能对语文教师解决文言文之疑难、提高文言文教学能力有所帮助。(注:八年级上册参考版本为2007年3月第2版,八年级下册参考版本为2008年7月第3版)(1)初中语文教材八年级上册《桃花源记》中,注释④:“[落英]落花。
  • “习”当何解?
  • 在人教版七年级上册的《〈论语〉十二章》中,教材将“学而时习之”的“时习”解释为“按一定的时间复习”,教参上亦将“传不习乎”解释为“老师传授的知识是不是复习过呢?”很明显,编者将“习”统一解释为“复习”。这样解释是否准确呢?笔者认为有待商榷。
  • “曾几何时”之悄然转身
  • “曾几何时”是一常用成语,大家不仅能意会,而且能使用。但笔者认为,比较一下“曾几何时”的词典释义和传统语境就会发现,实际上很多人对这个成语的理解和运用都是似是而非的,这其中甚至包括一些辞书编纂者。先来看看几部权威词典对这一成语的解释。
  • “无独有偶”的感情色彩析疑
  • 成语“无独有偶”的感情色彩一直备受人们关注。《现代汉语词典》《汉语大词典》等权威辞书中都有提示:“多用于贬义。”据此,“无独有偶”应该是个相对贬义词,说是中性词也未尝不可。不少教学资料把“无独有偶”简单地归入“贬义成语”一类,自然有失严谨。
  • 浅析“为什么老百姓也说假话”
  • 读了王春勤老师《为什么老百姓也说假话——兼与王君老师商榷〈皇帝的新装〉的主题》一文后,觉得王老师的解读不甚妥当。下面,笔者拟从三个方面来和王老师进行探讨,不当之处,敬请方家指正。一、解读策略自相矛盾 王老师开篇就亮出了自己的解读策略:“一般来说,解读文本的主题有两个途径:一是‘知人论世’……二是‘披文人情’……”
  • 切忌盲目对文学作品主题思想做多元化解读
  • 在文学作品教学中,从文学作品的实际出发,多元解读文学作品的主题思想是一种很有价值的思维方式,一是有利于作品多重价值的实现,二是有利于培养学生多角度认识问题的能力和审美情趣。但在实际的教学研读中,关于主题思想的多元化解读有不少是脱离作品实际的,对学生也产生了一些消极影响。下面,笔者结合具体实例予以阐明。
  • “聆听”随便不得
  • 在屡次参加的省级学术与教研活动中,我们经常听到某些主讲者这样的“谦虚”结束语:“谢谢大家的聆听!”“聆听”一词这样使用,不得不让人顿生疑窦:习惯成自然,这种大家都认可的学术谦虚,真的合理吗?其实,“聆听”的使用是随便不得的。在中国传统文化中,它有自己的特定用法。
  • 跨学期、跨年级阅读组元势在必行——由一道中考比较阅读题引发的思考
  • 虽然说最近几年中考语文现代文阅读考课内的省市越来越少,命题者几乎目标一致地瞄准经典篇目和时文美文,为此还衍生出很多“中考现代文阅读热点作家”,如毕淑敏、迟子建、丁立梅、安宁、铁凝、李汉荣、肖复兴等。可这并不等于说课内现代文阅读就不重要,我们就可以完全抛开课本,一门心思搞那些经典作品和时文美文了。
  • 传承传统文化 多方考查能力
  • 课标明确指出:语文在“弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力”等方面要“发挥积极的作用”。翻看2015年中考题,三四十个考区的综合性学习板块立足传统文化,巧借文化载体,多方面考查学生的语文能力,老树发新枝,俨然成为一道最亮丽的风景。
  • 学生语文素养的考查与培养——基于2015年各地中考语文试题的思考
  • 语文教学评价的根本目的不只是为了检查学生知识、技能的掌握情况,更是为了促进学生语文素养的全面提高。因此,要以课标为基准,面向全体学生,关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及情感态度与价值观的形成。评价的目的不仅仅是为了选拔和甄别,而且是要关注学生的成长与进步,并为学生的发展服务。
  • 中考语文作文命题分析与预测
  • 2015年全国中考作文题在命题格局上稳中有变,在命题内容上贴近生活,彰显人文意识,体现创新理念,特别注重引导考生积累、感受与思考;巧妙体现了时代特色;突出了社会主旋律;关注学生心灵的成长,注重学生的文字表达能力,引导学生进行自主、个性化表达。
  • 记叙文写作的五种价值取向
  • 记叙文是初中生必须掌握的写作体裁,也是中考作文的首选文体。然而,在中考作文“文体不限”之风的劲吹下,尤其是在市场“伪满分作文”图书的错误示范下,一些师生对记叙文写作的认识与驾驭日渐陷入了误区。如何确定记叙文写作应有的价值取向?近来,笔者读《江苏省中学生作文大赛(初中组)获奖作品精华本》一书,从中觅得了一点“真经”。
  • 根深叶茂 本固末强——对中考现代文阅读复习教学的思考
  • 近年来,绝大多数地区中考现代文阅读命题材料由课内转向课外,以此来考查学生课内习得的知识能力向课外材料迁移运用的实际水平。课内向课外的转型,导致初中现代文阅读走人一个怪圈——教师淡化文本教学,学生轻视课文学习,甚至一些经典名篇的学习时间也得不到保证,语文被严重边缘化。
  • 以知识清单引领议论文基础知识复习
  • 对中考文体知识复习的目的主要是促使学生破茧成蝶,阅读能力再上新阶。就议论文而言,应紧扣议论文文体特点,着眼于议论文基础知识,编列知识清单;通过整列提纲,强化清单知识的复习,夯实议论文知识基础;借助习惯培养,提升学生的阅读能力。
  • 德:从师生成长需求出发的“文化色调”——记江苏苏州市相城实验中学校园文化建设
  • 江苏苏州市相城实验中学是区域初中段教育的窗口学校,现有48个教学班,2345名学生。学校现有教职11213名,教授级高级教师1名,市、区级以上骨干教师54名。学校积极推动素质教育向“学有优教”发展,先后获得“教育部《教育管理信息化标准》应用示范先进学校”“第四届全国教育改革创新典型案例奖”“江苏省教学创新优秀学校”“国家生命教育百佳学校”等上百项荣誉称号。
  • [开眼·卷首]
    语文文化与国际视野(齐月忠)
    [前沿·专题]
    关于语文教学转向之“审美”探究——在语文教学中如何处理审美(张悦群)
    通过“审美”学习“语用”(桂广宁)
    《湖心亭看雪》教学实录(李慎)
    民俗题材文本审美的教学处理(赵坤)
    融:语文课堂教学追求之境(贾龙弟)
    决定教学内容取舍的几个文本因素(梁运义)
    教学设计的品质从何而来(戚成林)
    课堂不该是微课的沃土——浅谈微课在语文课堂中的有效使用(王辉)
    基于儿童视角的童话教学(李旭东)
    心中若无学生 何来教学设计(迟伟杰)
    [读写·融通]
    在场域视野下激活阅读期待(诸定国)
    最是情深 别有意美——初中经典诗文教学探微(吴琼)
    阅读中徜徉 活动中收获(杨宏丽)
    浅谈“入乎其中、出乎其外”的阅读路径(黄富成)
    阅读教学,您示范了吗?(徐长林)
    例谈初中课外阅读考级指导策略(宁雪红)
    我们该如何组织学生阅读(陈万清)
    语文任务型生本课堂学习单的使用策略(范维胜)
    标标点点总关情——例谈细读标点在阅读教学中的运用艺术(王志芬)
    关于引导学生深度阅读的实践与研究(王静)
    在想象中阅读(杨富志)
    作文教学的语文味(宋淑君)
    紧跟范文学写人(李宝定)
    “真”作文“逼”出来——浅谈作文的选材训练(周现玲)
    实例:作文教学的有力凭借(周文忠)
    以“镜头感”出彩(周静)
    如何营造作文的生活气息(朱雪莉)
    [课堂·对话]
    化繁为筒 以读促悟——《雷电颂》教学设计之一(徐志耀)
    从感受走向分析鉴赏——《雷电颂》教学设计之二(杨宇鹏)
    放大诗歌教学中朗读的张力——评析《雷电颂》同课异构教学设计(范晓红)
    潜心悟爱 感恩成长——《爸爸的花儿落了》课堂教学实录与点评
    月有迹 教无痕——《月迹》课堂实录及点评
    细节之处 彰显情趣——《我们家的男子汉》教学设计
    灵巧·灵活·灵透——品赏王君老师“遣词构课”的教学艺术(丁世民)
    成长的阵痛与腾跃——例谈《三颗枸杞豆》的教学(华俊萍)
    在“凭借”中促“共生”(蔡丽亚)
    巧用错误资源 提升思维品质——也谈初中语文课堂教学的生成性(钱崇花)
    从理解课文到语言运用(苑贵)
    字里乾坤大 词中意趣深(于保东)
    [教研·交流]
    例谈中学语文教材选文原生价值的教学意义(毛然馨)
    流淌着温情的《春酒》(司春艳)
    修辞要适应“题旨情境”——从鲁迅小说的“偷”说起(刘丽丽)
    “最佳关联”:突破文言文教学瓶颈的一把钥匙(黄志涛)
    “好问题”从哪里来(戴银)
    语文课堂冷场应对策略(张廷修)
    用任务单提升言语品质(林汇波)
    文言文教学中的“金字塔”(齐宏伟)
    浅谈故事在语文教学中的运用(唐静)
    基于目标分类理论的课堂教学目标设计(秦海霞)
    文言文趣旨教学课堂风格初探(李冰燕)
    我们需要怎样阅读经典?(刘勇)
    我手写我心——初中生记叙文写作研究(唐小洁)
    [综合·参考]
    词义辨析随笔两则(罗彦桃)
    “笑”含义的合理推断(杜书恒)
    初中文言文注释指瑕(谢序华)
    “习”当何解?(陈丽娟)
    “曾几何时”之悄然转身(席欣圣)
    “无独有偶”的感情色彩析疑(林进东;李冲)
    浅析“为什么老百姓也说假话”(刘相梅)
    切忌盲目对文学作品主题思想做多元化解读(何恒军;巩庆强)
    “聆听”随便不得(胡传亮)
    [中考·评价]
    跨学期、跨年级阅读组元势在必行——由一道中考比较阅读题引发的思考(潘彩红)
    传承传统文化 多方考查能力(周远喜)
    学生语文素养的考查与培养——基于2015年各地中考语文试题的思考(李玉兰)
    中考语文作文命题分析与预测(杨岁虎)
    记叙文写作的五种价值取向(贾厚明)
    根深叶茂 本固末强——对中考现代文阅读复习教学的思考(朱斯嘉)
    以知识清单引领议论文基础知识复习(凌惠)
    德:从师生成长需求出发的“文化色调”——记江苏苏州市相城实验中学校园文化建设
    《中学语文教学参考:初中生版》封面

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