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  • 让古诗成为数学课堂的调味品 免费阅读 免费下载
  • 古代诗词是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠,在教学中如果能将古诗恰当地运用于小学数学课堂,将会收到意想不到的效果。新课导入——未成曲调先有情好的戏剧,总要有序幕,演出才能跌宕起伏。新课导入虽然时间不长,但是由于它所处的特殊位置,使它在整节课的教学过程中有着举足轻重的作用。作为教师,要精心设计新课导入,使我们的课堂做到“未成曲调先有情”。如教学《用字母表示数》时,我先让学生背一背宋代诗人王安石的《梅花》:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”圈出“数”字,然后问学生:“这里‘数’枝梅可能是几枝梅呢?”在学生说出不同的答案后,我进行了引导:“王安石真不愧为古代伟大的诗人,他只用了一个‘数’字就代替了大家猜想的各种枝数,我们能不能从数学的角度,学习王安石的办法,也用一个符号或字母来表示梅花的枝数呢?”从而顺利进入新课教学。
  • 儿童数学学习环境的营造——谈小学数学教学设计研究中的操作策略 免费阅读 收费下载
  • 伴随着《数学课程标准》(修订稿)的颁布和后课标时代数学课程宴验的开展,对数学教育的研究又进入了一个活性高峰期。当前,怎样把《数学课程标准》(修订稿)中的理念和精神落实在日常教学中,以促进学习者素质的有效提高,已成为我们数学教师共同关注的现实问题。众所周知,教学设计是教师进行教学活动的先导行为,是教师在一定的教学理念指导下,为实现教学目标而对教学内容进行加工,拟定教学过程的活动。这一过程既是课堂教学的准备,又决定着教学的实施是否高效。因此,让《数学课程标准》(修订稿)的理念落实在教学中,我以为首要是把它落实在教学设计中。下面结合实践就“儿童数学学习环境的营造”谈三个操作策略。
  • 人教版小学数学新教材的新变化和新特点 免费阅读 收费下载
  • 2012年秋季,义务教育阶段已开始执行修订后的课程标准,使用修订后的义务教育教材。所有的初中和小学教师,以及教研员们需要学习新课标,研究新教材,并投入到推进教育教学改革、保证并提高教学质量的探索中。那么,人民教育出版社新推出的《义务教育教科书数学(一~六年级)》与原来的课程标准小学数学实验教材相比,它发生了哪些变化呢?下面作一简要介绍。一、教材的结构发生了一定的变化。教学内容的编排更为科学合理,符合学生学习数学的认知规律。有利于学生对数学知识的理解。
  • 有感于“我们该怎么做?” ——小组合作学习有效性的策略探寻 免费阅读 收费下载
  • 著名物理学家杨振宁博士和著名化学家李运哲博士在评价中国教育传统的利与弊时指出:“教育学家都有一个共识,如果让四、五个人在一起学,一起解决问题,成绩好的同学去帮助差的同学后往往能使自己变得更强。四、五个人一起学,比老师讲半天都好,而且可以从小培养团队精神,这是学校迫切需要研究的问题。”如今,我们的课堂教学形式发生了巨大的变化,合作学习深入课堂,但在小组合作探索过程中,仍然存在一些流于形式、目标不够明确、可操作性不强和评价笼统化的现象。一次县教研大组教学活动中《圆的周长》的教学片断,引发了我的深思。
  • 调适“情、境、鸣”要素提升“清、精、明”效果——探寻毕业班数学总复习要素的实践 免费阅读 收费下载
  • 根据调查,在我们农村小学毕业班学生中,数学学习有困难的学生占50%以上;无法跟上复习课进度的学生达30%以上;20%左右的学生意志薄弱,无法集中精力复习。本人连续教过多届毕业班,怎样在复习阶段有效地引领学生投入“紧张状态”而进行有效复习,经验告诉我,老调重弹的“题海战术”已不再受学生欢迎。因此,自2009年5月份毕业总复习开始,我践行了“调适‘情、境、鸣’要素,提升‘清、精、明’效果”的课题,把如何化教师的“外在要求”为学生的“内在需要”放在毕业总复习的酋要位置。基本观点和具体做法如下。
  • 课改路上我们缺失了什么 免费阅读 收费下载
  • 课改十余年来,自主探究、动手实践、合作交流已经成为学生主要的学习方式,基本知识、基本技能基本都能落实到位,但是我们的教与学还存在着很多的缺失。下面谈谈课改以来我们缺失了什么?对策又是什么?缺失之一:教师对新教材的解读不到位当前,课程改革在教育理念、教材编写及教与学的方式等方面的突破,给小学数学教学带来了活力,但由于新教材的编写体系、具体内容和呈现方式等与旧教材相比有较大的变动,而部分教师的专业水平跟不上课程改革的步伐,导致对教材的认识存在一定的误区,主要有以下三种:一是唯教材,二是唯学生,三是唯教师。
  • 低段数学“主题图”教学的策略探究 免费阅读 收费下载
  • 所谓“主题图”是指集中表现数学学习主题意识的图形、图表、图画(包括必要的文字)等。它往往寓知识、思想、情感于一体,贴近生活,有人物、情节,色彩鲜艳,主题鲜明,深受学生的喜爱。它承载着培养学生从复杂的情境中整理、收集信息,提出数学问题的任务,发挥激发学生的学习热情和激活思维的作用。因此,在教学时教师要把握好“主题图”的编写意图,充分发挥它的潜在功能。
  • 浅议构建数学文化课堂关注的中心 免费阅读 收费下载
  • 近年来,关于数学文化的思考越来越热,相应的理论探索和实践研究也从各个层面、各个角度轰轰烈烈地展开。我们在听课和教研中发现,一线的数学教师在数学课堂上创建数学文化有两种倾向:一是将数学文化缩化为数学史,另一就是将其无限泛化,指向数学课堂的一切。数学文化的实践层面究竟该以怎样的视角和姿态出现。构建数学文化课堂是关注数学本身,还是数学以外的东西,如音乐、动画、图片、资料?本文略谈浅见,以就教方家。
  • 别被多样迷住眼——对解法多样化的冷思考 免费阅读 收费下载
  • 数学课程标准指出:由于学生的生活背景与思考角度不同,解决问题的方法也会不一样,教师应当尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡解题方法的多样化。解法多样化的提出有效地促进了学生的个性发展,培养了学生的创新意识。但在平时的教学中,有些教师却未能把握其内在本质,变成形式上的多样,使算法多样化走入误区。下面结合一些教学案例,对这些误区进行分析,并提出改进策略。一、不断索要的多样在教学中,有些教师把多样化理解成算法越多越好,于是课堂中一味追求解法的数量,不仅把学生能想出的方法展示出来。即使学生想不出,但教师能想到的算法,也要通过不断地追问,引导学生找出来。
  • 让质疑成为探究活动的开始 免费阅读 收费下载
  • 心理学研究表明,疑最容易引起定向——探究反射,有了这种反射,思维才随之顿开,探究才随之启动,创造才有了可能。因而,“质疑”是思维的开端、创新的基础,探究从质疑开始。在倡导探究性学习的小学数学课堂教学中,培养学生的质疑能力显得尤为重要。一、营造氛围,让学生有疑“敢”质现代教育理论要求建立新型民主平等的师生关系,并尊重学生的个性和人格,致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,最大限度地促进学生个性的和谐发展。在教学实践中,我注意营造质疑氛围,让学生有疑“敢”质。
  • 永自主选择,给学生一片更广阔的天空 免费阅读 收费下载
  • 新课程理念强调确立“学生主体观”,使学生积极主动地学习,以促进学生的终身发展。建构主义理论正是倡导学生主动建构,自主学习。建构主义是极富前景的学习理论。它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的,知识不只是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过“意义建构”的方式而获得的。但是,在现实教学中,学生之间存在着不同程度的个性差异和学力差异,我们应该根据学生之间的这种差异,全面调动学生的学习积极性,培养学生的自主学习意识和能力,从而有效地促进各层次学生的自主发展,实现各层次学生都能获得所必需的数学。提倡选择性学习,有利于充分激发学生的学习兴趣,全面调动学生的学习主动性,培养学生自主学习的意识和能力;有利于改善学生的学习方式;有利于减轻学生过重的课业负担;有利于提高教师的教学水平。那么如何在小学数学教学中发挥选择性学习的优势呢?一、自主选择学习内容。学优生与学困生共同发展
  • 从模糊到清晰——“知而不会”现象的原因探微与教学应对 免费阅读 收费下载
  • 所谓“知而不会”现象,就是在教学中,学生表现出来的“看似理解了知识却不会正确判断、看似掌握了方法却不会灵活运用、看似听瞳了要领但不会合理操作”的虚假教学现象。这些虚假现象,有时隐蔽性比较高,不易被察觉,容易被老师们所忽视,有时也容易引起老师们的错觉引发欺骗的后果,影响必要教学举措的施用,以致让学生产生表面或模糊认知,产生认知障碍和错误,呈现低效的课堂教学。
  • 去“情境化”和“生活化”让数学露出本真——“图形的放大和缩小”教学设计与反思 免费阅读 收费下载
  • 2011年版《数学课程标准》中指出:“义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,引发数学思考;充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质;在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验。使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”
  • 利用学习单打开生本教育之窗——以“我们认识的数”一课教学为例 免费阅读 免费下载
  • 生本教育就是因势利导,充分利用本能,解放儿童,让他们在愉悦的氛围中自觉产生学习积极性,进而取得学习成效,并能从中获得学习幸福感。如何才能达成上述目标?现以苏教版“我们认识的数”一课教学为例,谈谈如何利用学习单引导学生学习。,一、利用预习单预习师(出示数字组成的大象图):这是什么?有什么特别的?你们认识吗?师:你找到了哪些数?怎样才能做到不遗漏?(说明做事要有序)
  • 团队合作 思维拓展——“异分母分数加减法”教学设计及反思 免费阅读 收费下载
  • 教学过程:一、课程导入课程导入是教师在进行新课教学时创设问题情境的一种教学方式,以引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系的一种教学行为。1.兴趣引导。(师通过“脑筋急转弯”激发学生的学习兴趣)(1)火柴盒内只剩一根火柴棒。A先生想点亮煤油灯,使煤炉起火,并烧开热水。问:应该先点燃哪个物品比较好?
  • “奇妙的图形密铺”教学实录与反思 免费阅读 收费下载
  • 教学过程: 一、引入 师:你们喜欢玩拼图吗?(喜欢)今天这节课我们就从玩拼图开始。(拿出一小块拼图放在拼图里)这块拼图合适吗?生,:太小了。师:怎么看出来的?生2:拼图与拼图之间有空隙。
  • 浅谈数学课堂结束语的设计 免费阅读 免费下载
  • 我是个注重细节的人,因此,对于课堂,我既注重课堂环节的设计,重难点的突破,也注重课堂的结束语。写文童讲究“凤头”“猪肚”“豹尾”。我常常觉得,一堂好课,就像一篇优美的文章,有引人人胜的开头,有跌宕起伏、环环相扣的情节,更有耐人寻味的结尾。一个好的结尾,不只是对一节课的总结起画龙点睛的作用,而且能激发学生的学习兴趣,把课堂教学再次推向高潮,并延伸至课后。下面,我结合自己的教学实践,谈谈一些体会。一、欢乐游戏,提高兴趣
  • 从生活中提炼 到学习中融合——对“用连乘解决问题”教学的思考与实践 免费阅读 收费下载
  • 《数学课程标准》解读中指出:“让学生能够意识到数学存在于现实生活之中,并被广泛应用于现实世界。也就是说,学生只有将数学和生活联系起来,才能够切实体会到数学的应用价值,学习数学的积极性才能够真正被激发,如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。”由此可见,我们在教学中应力求从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验和知识背景出发,精选学习素材,让学生在自己的实际生活中寻找数学、发现数学、探索数学、认识数学和掌握数学。但在实际教学过程中,有的教师为迎合数学教学生活化,把课堂教学的大部分时间都用于创设生活情境,忽略了从生活中提炼数学问题的过程,使得数学教学过于生活化,这与数学“源于生活,又高于生活”的教学理念相违背。那么,在教学中如何让生活与数学水乳交融呢?我有幸代表区名师工作室,向全区数学教师展示了“用连乘解决问题”的观摩课,现结合自己的课例谈几点体会。
  • 正视学生错误 关注深层原因——对“乘法分配律”教学的思考 免费阅读 收费下载
  • 笔者由于工作性质的原因,经常听取一线教师的课堂教学。运算律是四则混合运算的基本内容之一,而“乘法分配律”因其具有鲜明的课堂结构特点,经常被教师选定为展示课。在对听课资料进行归纳、整理时,发现学生运用乘法分配律解决相关习题时错误较多。现将学生出现的错误呈现如下:
  • 教学中渗透符号化的数学思想方法探微——“乘法初步认识”教学片断 免费阅读 收费下载
  • 英国著名数学家罗索说过:“什么是数学?数学就是符号加逻辑。”怀特海曾说:“只要细细分析,即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来极大方便,甚至是必不可少的。”数学符号除了用来表示外,也有助于思维的发展。如果说数学是思维的体操,数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。那么,什么是符号化的数学思想方法呢?用符号化的语言来描述数学的内容,这就是符号化的数学思想方法。数学的符号化语言不分国家和民族到处通用,这是因为符号以它浓缩的形式,可以表达大量信息,是世界数学交流的语言。符号化的数学思想方法在小学数学内容中随处可见,教师要有意识地进行渗透。下面,就以“乘法初步认识”的教学片断为例.谈谈在小学数学教学中渗透符号化的数学思想方法。一、初步渗透符号化的数学思想方法
  • 概念课可以这样上——苏教版五年级下册“公倍教与最小公倍数”教学片断和反思 免费阅读 收费下载
  • 教学片断:一、自主回忆。引出新知师:同学们,我们前面学过因数和倍数,你们还记得什么是倍数、什么是因数吗?请举例说明。生:3和6,3是6的因数,6是3的倍数…… (由此引出“公倍数与最小公倍数”,师板书课题)
  • 老师,奠让课堂提问流于形式——观“确定位置”一课教学有感 免费阅读 收费下载
  • 《数学课程标准》指出:“学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”可见,让学生有充足的时间去思考教师提出的问题是很重要的。然而,仔细分析我们的课堂教学发现,大多数教师在提出问题以后等待学生思考的时间有的甚至不到一秒钟,就迫切地请学生回答,学生“无语”时教师自己就会代替学生来回答,这样的课堂提问流于形式。下面,笔者以二年级“确定位置”一课中两个教学片断为例,谈谈自己的思考。
  • 立足本质 深化理解——对“分数的基本性质”教学的思考 免费阅读 免费下载
  • 在一次“名师大讲堂”活动中,笔者观摩了两节“同课异构”课,由本市骨干教师A和省名师B执教同一内容“分数的基本性质”,对两位教师执教时采用不同的教学方式感触颇深。教师4首先用课件呈现不完整的分数的基本性质“分数的分子和分母都乘以或除以相同的数,分数的大小不变”,让学生齐读一遍后找出这句话中重要的词语。然后教师A结合学生的回答先后提出两个问题:“把这句话中的‘乘以’或‘除以’改为‘加上’或‘减去’,行吗?”“‘相同的数’可以是0吗?”最后教师A补充“零除外”,并用课件呈现完整的分数的基本性质,让学生再次齐读,强调关键字词重读。教师B是这样引导的:
  • 彰显风采 激荡飞扬——从学校的一次“同课异构”校本教研活动说开去 免费阅读 免费下载
  • 这学期.县实验小学和我校教研组开展了“同课异构”的校本教研活动,以第四册“统计”为教学课题,以“有效课堂,个性教学”为主题,对小学低年级的统计课进行教学研究。通过对课堂教学的分析,我们发现学生对教师创设的情境都比较感兴趣,积极参与到课堂互动中,有效地完成信息的分类整理,学会条形统计图的作画,能在课堂时间内完成有质量的练习。但我们在课堂观摩中也发现了一些问题,如课堂的导入如何让学生的新旧知识有效衔接、教师对教材的解读和对学生的认知基础研究不够等等。下面我结合教研主题,谈谈如何上出特色课堂,并体现教师的个人风采。
  • 合理丈量教材与课堂的距离——由“认识整十数”教学片断引发的思考 免费阅读 免费下载
  • 近期,听了学校“认识整+数”的同题赛课,对于教师如何准确把握教材、合理利用与开发教材应用于课堂教学略有所感,现呈现如下,与同仁探讨。
  • 同题异构——让细节绽放光彩——“三角形三边关系”教学片断对比及反思 免费阅读 免费下载
  • 前不久,学校和市实验小学开展校际交流研讨活动,由两所学校的两位教师共同执教“认识三角形”一课。在教学“三角形三边关系”这一环节时,两位教师以对文本的不同解读,设计出备具特色的教学流程。现结合他们的教学设计,谈谈自己对此的粗浅认识与体会。
  • 原来数学是这样美的——对“图形的变换”教学内容的分析、感悟与建议 免费阅读 免费下载
  • 北师大版小学数学四年级上册“图形的变换”单元的内容主要涉及现实世界中的空间问题,通过展示丰富多彩的图形世界,使学生在对空间的把握、图形的探索、立体与平面图形的转化等过程中进一步发展空间观念。所以,我们教师有必要对这一部分教学内容进行探究与思考。
  • “圆的周长”教学案例与思考 免费阅读 免费下载
  • “圆的周长”是苏教版小学数学五年级的一个教学内容。教材要求学生在合作交流中测量和计算圆的周长,进而推导出圆的周长大约是其直径的3倍多一点,最后推导出圆周长的计算公式。其中,对于例5,我进行如下教学。1.出示例5,指导学生进行读题。2.引导学生进行思考:准备怎样来测量圆的周长?根据学生的回答,演示滚动法和绕线法测量圆的周长。3.实际测量圆的周长。
  • 跟着波利亚学解题 免费阅读 免费下载
  • 《怎样解题——数学教学法的新面貌》是著名美籍匈牙利数学家G·波利亚所著,是一部关于数学解题方法的专著。这本书将解题分为四个基本过程(即理解题意、拟订方案、执行方案、回顾检查),深入阐述了解决数学问题最一般的方法,并通过典型的案例详细介绍如何有效激发解题者的思维,从而将问题有效转化为解决过的类似问题加以解决,最后通过回顾解题过程拓展思维,提高解题能力。案例一:
  • 由一个教学片断想到的——谈谈处理好预设与生成关系的几种教学策略 免费阅读 收费下载
  • 在一次学校的教学研讨课上,某教师执教“乘法的初步认识”一课。上课伊始。教师问道:“谁能一口气报出30个5相加这道算式?”“5+5+5+5+5……”一位学生顺利地开始报算式。教师临时打断他的发言:“你觉得这样麻烦吗?”显然,教师意欲通过引导,使学生感受到这样的算式很麻烦,从而顺利引出“乘法”,让学生体会到乘法的简洁性。没想到,学生竟然回答:“不麻烦!”教师无奈,只得进一步引导:“如果把30个5写在一起,你们感觉怎么样?”学生回答:“很长。”“很好玩。”……显然,所有的生成都没有达到教师的预期目的。于是,教师只能无奈地引入新课:“难道你们不觉得很麻烦吗?下面,我给大家介绍一种新的计算方法——乘法。”上述教学案例,课堂中的动态生成很显然不在教师的课前预设中,教师似乎在无奈之中生拉硬扯地将学生拉回了自己预设的教学轨道上。试问:这样的课堂学生怎么会感兴趣?学生还会主动探求知识吗?说不定,学生还在回味无穷地想着怎么报出30个5相加的加法算式呢!
  • 享受过程的精彩 生成灵动的智慧 免费阅读 收费下载
  • 为进一步深化数学课堂教学改革,及时总结和反思我校课堂教学改革的实践与经验,我们组织了一次数学课程改革实践和理论研讨活动。六年级11位数学教师进行了主题为“优化学习过程,培养合作交流能力”的同课异构教学研究课,都上了相同内容的课——“比的认识”。虽然教学内容相同,但教师展示了不同的教学风格、不同的课堂设计理念、不同的学习方式和不同的教学组织形式,学生在课堂中探索,享受学习过程的快乐,在交流中碰撞出丰富而各具特色的思维火花。着眼我校课程改革的回望和反思,我们对这11节课进行了深入研讨。大家一致认为,这11节课虽然风格不同,但每节课都能较好地体现新课程改革的理念,贯彻新课程改革的精神,围绕学习过程的优化、合作交流意识的深入,在培养学生创新能力方面做出了较深刻的研究。
  • 灵活处理教材 适应学生学习 免费阅读 收费下载
  • 任何一套教材,不管编排得多好,理念多先进,都不可能完全适应每个学生,因此教材也有需要整合、改变、拓展、开发的地方。在实际教学中,教师既要尊重教材,又不能拘泥于教材,要在尊重教材的基础上,把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例。教师可以根据实际情况,随肘对数学教材进行灵活处理,使其更加适应学生的学习。一、整合——让教材更切合
  • “数的运算”中转化思想的内容与层次——以苏教版小学数学教材为例 免费阅读 收费下载
  • 转化思想作为一种重要的数学思想,是指在研究和解决有关数学问题时,采用某种手段将一个问题转化成为另外一个问题来解决。一般是将复杂问题转化为简单问题,将难解问题转化为容易求解的问题,将未解决的问题转化为已解决的问题,将不规范的问题转化为规范的问翘,从而最终达到解决问题的目的。然而,目前有关转化思想的研究,在内容方面多侧重于对几何图形、应用题(解决实际问题)中转化思想的研究,忽视了“数的运算”中的转化思想;在形式方面多侧重于如何在教学过程中运用数学转化思想,忽视了对数学教材本身所蕴含的转化思想的分析研究。下面,笔者以江苏版新课标小学数学教材为例,对“数的运算”中渗透的转化思想进行分析。
  • 易错题——学生数学学习中的“节能灯” 免费阅读 收费下载
  • 学生在数学练习过程中,做错题是一种常见的现象。错是对的先导。正如爱迪生所说:“失败也是我需要的,它和成功一样对我有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后,我才能知道做好一件工作的方法是什么。”如果教师在数学教学中能注重易错题,站在数学价值的角度挖掘易错题内在的“闪光点”,那么易错题就成为弥足珍贵的教育资源,可以促进教师改进教学方法。同时,易错题也是学生宝贵的学习资料,可以让学生透过易错题发现知识的盲点,修正和完善自己的知识结构。教师只要将易错题资源汇总得精、用得巧、拓展得妙,它就一定能成为学生数学学习的一盏“节能灯”,低能耗,高功效。
  • 捕捉课堂生成 演绎精彩课堂 免费阅读 免费下载
  • 课堂教学过程是师生、生生互动及动态变化的过程,自然会产生许多信息与教学资源,常常使得教师的教学预设无法按照预定的程序展开。这就需要教师学会鼓励、观察、倾听,尊重和珍视课堂的生成资源,随时捕捉新信息,巧妙运用有价值的生成资源进行生成性教学,从而使课堂异彩纷呈。那么,在课堂教学中,教师如何捕捉课堂生成并进一步引导、深化,以达到最好的教学效果呢?
  • 对小学高年级应用题教学方法探微 免费阅读 免费下载
  • 应用题教学是小学高年级数学中的一个教学重难点,其主要问题是学生学得枯燥,易形成思维定式,解决问题的能力差,同时教师也感到难教。久而久之,学生对应用题产生恐惧心理,引发对数学学科的畏惧,从而影响学科成绩的提升。在这样的情况下,教师只好采取某些传统对策来应对,如加强练习等,但结果适得其反。那么,小学数学教师应用题教学的能力应该怎样提高呢?
  • 把握数学概念教学的三个有效落点 免费阅读 免费下载
  • 很多教师在概念教学中遵循“呈现概念——解释概念——强化概念”的教学模式,但数学概念具有抽象性,而小学生的思维以形象思维为主,这样的概念教学模式显然不符合学生数学学习的实际。其实,数学概念在产生、建构、强化的过程中都有其起关键作用的“落点”,教师在教学中要善于抓准这些“落点”,引导学生进行数学概念的学习。一、基于起点——巧妙引入概念
  • 顾晓峰点燃智慧的火花涌动生命的灵性——谈小学数学课堂中的生成性教学细节 免费阅读 免费下载
  • 新课程背景下,我们都一致认为教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是能根据实际的教学情况,在学生不知不觉中巧妙地作出相应的变动。这是教学的理想境界,因为它直接关注了儿童的理智和心灵,凸显了教学的个性化建构,追求学生的生命成长。那么,作为一名小学数学教师,在面对稍纵即逝的生成性资源时,如何去捕捉和处理,使它们转化成教学的契机,从而点燃学生智慧的火花,实现学生生命灵性的真正涌动呢?笔者认为应做好以下几点。一、胸有成竹酿生成
  • 概念教学要把握“概念核心”——以“认识分数”为例谈小学数学概念教学 免费阅读 免费下载
  • 概念教学历来是小学数学教学的难点内容。任何一个数学概念都有其核心部分,小学生如果理解了“概念核心”就能够深入地掌握数学概念。因此,在教学中,教师要善于把握“概念核心”引导小学生开展有意义的数学活动。从而让小学生的数学概念学习更高效。一、以“平均分”为基础.引导学生初步感知分数在2011版《数学课程标准》修订稿中特别强调要关注学生的学习经验,而小学生学习“分数”的经验就是“平均分”,之前,小学生已经学过“除法”、“多个物体的平均分”,因此,应该以“平均分”为基础,引导学生初步感知分数。
  • 有效问答,彰显课堂智慧之光 免费阅读 免费下载
  • 在小学数学教学中,恰当的提问,对于开发学生智力、启发学生思维、活跃课堂气氛、提高教学质量等都有积极的作用。现结合实践案例,对课堂提问做一些探究和思考。思考一:找准“卡壳”点。化繁为简在执教二年级《解决问题》一课时,练习上安排了这样一道题:“张大叔买来一大捆包装绳,共长200米,先用去40米,又用去50米,现在这捆绳比原来短了多少?”
  • 让“综合算式”为学生所用 免费阅读 免费下载
  • 当前,“只列式,不计算”这种形式的题目在小学数学试卷中出现的频率越来越高。它主要是通过让学生列综合算式来解决实际问题,考查了学生对数量关系的理解程度,是学生失分较为严重的一项。主要原因在于学生容易混淆公式以及对数量关系的不理解等等。那如何帮助学生在解决问题中列对综合算式呢?本人就结合自己的教学经验以及学生经常出现的问题,粗浅地谈一谈如何在解决问题中列对综合算式,以提高学生的解题能力。一、熟记必要的公式,是列对综合算式的前提众所周知,数学是思维的体操,是一门严谨性、逻辑性、理解性强的学科。眼下的数学教学很注重培养学生的推导能力,而“推导过程”往往需要花费我们大量的时间和精力,这给学生解决问题带来了很多不便之处。因此,解题中,我们可以让学生借助推导后的公式,通过熟记公式来解决问题。
  • 变一变,计算教学也灵动 免费阅读 免费下载
  • 《义务教育数学课程标准》指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。计算教学如何教出新意,是很多一线教师感到困惑的问题。不少教师认为计算一般都有固定的法则,教师讲一讲方法,学生依葫芦画瓢,多加练习,效果也不错。我认为计算教学如果仅仅让学生学会计算是远远不够的,还应该教会学生运用已有知识来获取新知的方法,在明算理的过程中提高学生的思维能力。为此,我进行了下面的实践。。一、变方法讲解为探索交流
  • 提高小学数学课堂学习效率研究与实践 免费阅读 收费下载
  • 苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一颗年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药,就看你能不能点燃这火药。”教师就要做那根点燃火药的导火线。教师能否充分激发学生的学习兴趣,能否完全调动学生的积极性与主动性,对于提高课堂教学效率和学生的课堂学习效率都是至关重要的。俗话说:“兴趣是最好的老师。”它是求知的起点,是发展思维的内动力,是学生永不枯竭的学习动力源泉。只有激发学生的兴趣,才会集中学生的注意力,激发他们的主动参与意识,很好地完成课堂教学任务。下面谈谈笔者在教学实践中的一些体会。 一、发掘学生潜力,创设良好的学习情境
  • 尊重学习起点 实施有效教学 免费阅读 收费下载
  • 随着课程改革的不断推进,人们对课程改革的认识也逐渐从激情走向理性。其中,“尊重教育”的新理念越来越深入人心,“尊重教育”就意味着要尊重教育规律和学习规律。笔者认为,“尊重教育”落实在数学教育中,首先要尊重学生数学学习的起点。学习起点是教师正确制定教学目标、确定教学重难点、选择教学方法的重要依据之一。只有根据学生学习起点来制定教学策略,才是有效的教学,才能更好地促进学生的数学学习。 一、根据学生学习起点制定恰当的教学目标
  • 追求有效的小组合作学习 免费阅读 收费下载
  • 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,而小组合作学习作为一种行之有效的学习方式,既营造了民主和谐、宽松自由的学习氛围,又增加了学生主动参与的机会,也提高了学生的合作意识与能力。那么,如何有效地组织小组合作学习呢?一、合理分组是进行有效合作学习的基础首先根据学生的学习情况进行分组,每组4-6人。分组时要综合考虑学生各方面的情况,尽力使小组成员在学业成绩、个性、能力等方面具有差异性。具体做法是:组织班委会调查每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学习成绩等。然后根据实际情况进行分组,每组成员性格有活泼开朗的,有沉默寡言的,有语言表达能力好的j也有语言表达能力差的。这样划分的小组具有差异性和代表性,并且为小组间公平竞争提供了条件。在小组的组建过程中,各小组长的选拔和任用是至关重要的,尽可能选择那些管理能力和责任心强的学生担任小组长。各小组成员的分工不是一直不变的,可采取轮换制,组长、记录员、操作员、汇报员等由每个成员轮流担任,让每个学生对小组中的角色所担任的工作都了解、都会做,并明白这项工作是缺一不可的。
  • 小学数学课堂促进学生有效交流策略刍议 免费阅读 免费下载
  • 在课堂上促进生生交流不仅可以活跃气氛、了解学生,更重要的是可以让学生之间相互学习、相互启发、相互欣赏、取长补短。那么,如何引导学生之间进行有效的交流呢?下面结合平时的学习及实践谈谈自己的看法,请同行们指正。策略一:精心设问促交流课堂交流能否深入有效地开展,在很大程度上取决于教师设计的问题是否具有挑战性和思考性。教师既要设计能牵一发而动全身的大问题,也耍设计能促进学生的思维向纵深发展的小问题。在“24时记时法”这节课中,教师在学生预习并展示的基础上围绕本课重点提出了两个大问翘:(1)什么是24时记时法?(2)24时记时法和普通记时法之间有什么关系,它们各有什么好处?有些学生结合自己的生活经验,很想表达自己的所想;有些学生平时这方面的积累不是很多,但他们也很想探个究竟。这两个问题激发了所有学生的交流欲望,这时安排他们互相交流,问题就在交流中迎刃而解了。
  • 数学教学中的教师本位及策略重构 免费阅读 免费下载
  • 一、导入新课的“想当然” 【案例】 听五年级“认识负数”一课,教师这样引入新课:“在我们的生活中经常遇到负数,负数与我们的生活联系密切……”美国心理学家费里德曼在其著名的《社会心理学》一书中提出:“人们有这样一种强烈的倾向,总是假定他人与自己是相同的。”教师受这种效应的影响,往往把自己对学科知识的认识归属到学生身上,用自己的知识经验代替学生的知识经验。其实,五年级大多数学生在生活中是找不到负数的。“正数和负数”的概念是在认识了“相反意义的量”的基础上引进的,教师说“生活中很多地方用到正数和负数’,这不符合学生的生活实际,也无法达到问题预没的目的。
  • 生本课堂让学生学习的空间更广阔 免费阅读 免费下载
  • 新课程理念主张在“教”与“学”的关系中,重心放在“学”方面的生本教育,以学定教。因此,要将课堂核心性的学习还给学生。让学生亲力亲为,主动参与知识产生、发展和应用的全过程,使学生真正成为学习的主人。 一、面向全体,尊重差异,给学生理解的空间
  • 让“生活味”和“数学味”飘香小学数学课堂 免费阅读 免费下载
  • 数学源于生活,高于生活,又应用于生活,这是人人皆知的道理和事实。然而现在为了应付考试,我们的数学教师在课堂上只注重讲授知识,忽略学生能力的培养。教师认真教,学生细心学,学生看似学得很好,可是一到自己解决实际问题的时候就一筹莫展,不知从何下手,应用所学知识解决实际问题的能力存在着很大的问题,其原因是学生所学知识与实际应用严重脱节。这样的教学现状该如何改变。笔者结合多年的实践教学和教学认识,让“生活味”和“数学味”贯穿我们的小学数学课堂,成为解决这一教学现状的有效途径。
  • 促进学生积累数学活动经验的两个有效途径 免费阅读 免费下载
  • 2011年小学数学课程标准将小学数学教学目标在基本知识和基本技能的“两基”基础上,增加了“基本数学思想和基本活动经验”,“两基”变为“四基”。同时,不仅明确地指出了数学教学知识主要包括数学事实,还包括数学活动经验。而且还特别强调教师需要向学生提供一些与数学有关的活动,增加这些活动的机会,帮助学生不断地获得一些数学经验。 经验,指人们在同客观事物直接接触的过程中通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识,是从多次实践中得到的知识或技能。如何积累学生的数学活动经验,已经成为很多教师积极关注的问题。笔者认为,落实以下两个方面能扎实有效地促进学生积累数学的活动经验。
  • 分层:让数学理解能力拾级而上 免费阅读 免费下载
  • 目前,不少教师有这样的想法:课堂时间是有限的,只要让学生知晓结论就够了,没必要费太多的时间分层建构,还不如多练习几道题目。但笔者觉得这种想法没有远见,学生学习数学不仅仅是为了考试,更重要的是为了用数学的思维解决问题。笔者认为至少可以从以下几个方面简单列举分层建构的优势:(1)理解到位,记忆深刻。分层建构时以基本概念为依托,突出重点,富有逻辑性,螺旋上升,学生记忆深刻,不容易遗忘。(2)参与过程,提升能力。分层建构的教学实行小步子原则,设置障碍,让学生不断面临问题,解决问题,在磕磕碰碰中锻炼思维,激发探究的欲望,完善探究的方法,提高探究的能力。(3)以生为本,快乐学习。分层建构的课堂更多的是考虑学生的因素,真正以生为本,从学习材料的选择、过程的参与、碰撞中发现的结果,始终都围绕着学生,因此,在这样的课堂上学生可以更快乐、更主动地学习。
  • 张慧新课程理念下小学数学课堂教学的再思考 免费阅读 免费下载
  • 2001年秋季,新的课程标准(实验稿)及其实验教材在全国部分地区开展实验,这标志着我国第八次课程改革正式启动。随着新课程的推进和深入,课堂教学发生了可喜的变化。那么,新课程理念下,我们的数学课堂教学究竟应是怎样的呢?我们应该给学生什么样的数学呢?通过近几年新教材教学的实践与思考,笔者有了一些粗浅的认识与体会。一、有趣——从激发兴趣入手,让学生感受数学的趣味和乐趣我国第一位获得世界数学界最高荣誉“沃尔夫奖”的国际著名数学家陈省身老人在“中国少年数学论坛”开幕式上赠送给少年数学爱好者们的只有“数学好玩”四个字。数学家的话言简意赅,耐人寻味。可知,数学课堂教学一定要凸现出数学的乐趣。
  • 让学生做学习的发现者、参与者、探索者——浅谈小学数学课堂主体参与意识和能力的培养 免费阅读 收费下载
  • 《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)中指出,学生是数学学习的主人,数学教学就是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。新课程应着眼于促进学生学习方式的转变,数学教学应立足于促进学生的发展,重视学生主体参与意识和能力的培养,确定学生在学习中的主体地位。《标准》的颁布,带来了新的课堂教学理念,它积极倡导自主探究的学习方式,使学习过程建立在学生自主活动以及经历情感体验的基础上,真正发挥学生的主体作用。然而,如何理解新的教学理念,真正促使学生自觉学习,主动探究,从而提高学习实效性,是值得教改前沿的教师们思考和探索的。
  • 用心创设教学情境 培养学生创造个性 免费阅读 收费下载
  • 著名心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人,而不是简单重复前人做过的事情。”从皮亚杰的描述中,我们可以看出教育的核心任务不是知识的传授,而是培养人的创新意识。在小学数学课堂教学研究中,我们应努力变革旧的教学方法,采用新的教学策略,努力为学生创设活动情境,激发学生求知欲,启迪学生思维。鼓励学生大胆尝试,丰富学生想象力,以培养学生的创造个陛。本文就这一问题进行了初步的探索,并取得了一定成效。
  • 谈如何培养小学生的数学语言 免费阅读 免费下载
  • 数学语言是组成数学王国的基本元素,是数学思维的工具,是数学的标志。一个数学学习成绩优秀的学生,其数学语言的掌握与积累运用必然是十分丰富的,可见,掌握数学语言是顺利进行数学学习活动的重要基础之一。那么,如何在小学数学学习中,引导学生有效地掌握数学语言呢?一、引导学生认真阅读数学课本,感悟数学语言数学课本中对数学的概念、公式、定理等都有准确的阐述和定义,这是数学专家与教材编写者经过多次审核、推敲确定下来的,为广大师生所认可,具有科学性、准确性与广泛的认可度等特征,因此,我们应引导学生认真阅读当前所学的数学课本,反复识记其中的公式、定理、概念等,为学生数学语言的掌握习得、数感的有效形成及良好数学学习习惯的培养打下良好基础。
  • 运用比较分析促进学生思考 免费阅读 免费下载
  • 小学生的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的,而数学这门学科的知识系统性强,逻辑性严密,有许多内容既有联系又有区别。要解决数学知识的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾,在教学中应根据学生已有的生活经验和认知基础,创设教学睛境,精心设计有挑战性的教学问题,运用比较分析法,激起学生好奇心和求知欲,努力让学生通过比较分析,获取数学知识,从而提高学生的辨别能力,发展学生的逻辑思维能力等,使学生真正成为探究知识的主人。下面笔者从四个方面谈一谈比较分析法在小学数学教学中的运用。一、在比较中培养学生的观察能力
  • 浅谈小学高年级学生数学思维能力的培养 免费阅读 免费下载
  • 苏霍姆林斯基曾经说过:“知识是最容易被遗忘的,而能力却永远伴随终生。”教学素质其核心就是思维能力,而思维能力又是智力的核心,可以说数学教学就是数学思维的教学。对于小学高年级学生来说,其思维品质正处在一个发展、变化、定格当中。对这一阶段的学生进行数学思维的培养。能有效提高学生对数学知识的理解和掌握,进而提高学生的数学素质和能力。因此,在数学教学中,教师应重视学生的思维过程,发展学生的思维能力。
  • 小学数学高效课堂教学探微 免费阅读 免费下载
  • 社会心理学家罗杰斯曾提出,“我们甚至‘期望’学生犯错误”、“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由选择的意愿”。可见,我们的教育大可不必对孩子呵护备至,想方设法地为他们提供舒适安逸的环境。而应量“力”、量“度”而行,尽可能地让孩子通过自力更生、艰苦奋斗来获得成功,我们只需在他们“山穷水尽”时才出手点一下、扶一把。唯有这种历尽“拼”的体验,孩子才会刻骨铭心;唯有这种历尽“搏”的经验,孩子才会受用终生。一、能充分交流展示想法。在合作探究中解决疑惑的教学是高效的
  • 为学生搭建多样的创新平台 免费阅读 免费下载
  • 学生创新能力的培养,需要教师采用一些教学策略,创设有效的教学情景,为学生搭建良好的创新平台。缺少了创新平台,创新教学的愿望只能是镜中花、水中月,只能是理想中的乌托邦。怎样才能构建好这个平台呢?需要教师在教学中注重师生的合作、交流,鼓励学生求异、联想、质疑,善于挖掘知识内在的育人价值,赋予知识创新的元素;教师要处理好教与学的关系,结果与过程的关系,形式与实质的关系,显性知识与隐眭知识的关系。
  • 凸显自主学习 促进有效教学 免费阅读 免费下载
  • 小学数学课程标准(2011年版)指出:“教学活动是师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者。”毋庸置疑,课堂教学是有效教学活动的主阵地,一向被视为决定素质教育之成败、新课改之成败和学校教育之战败的“最重要领域”。作为~线小学数学教师,应不断更新教育理念,改变传统的教学方法,发挥教师的引领作用,凸显学生自主学习,不断促进有效的课堂教学。 一、激发兴趣,唤起学生自主学习的欲望
  • 把握整合航向 驶向高效彼岸——谈多媒体在数学教学中的合理使用 免费阅读 免费下载
  • 《义务教育数学课程标准》指出:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。可时下有这样一种奇怪现象:不管什么学科,要进行教学的是什么内容,如果参加评比、展示、学习、检查,要是不用多媒体就一票否决,仿佛不用计算机就不是现代教学,不用课件就不够档次,多媒体成了课堂教学“装点门面”的时尚品。这种盲目使用也给课堂教学带来了负面影响:第一,视听干扰。有些教师过分追求时髦和前卫,在课件制作时刻意表现彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐,二维三维动画、影视录像应有尽有,把教学课件搞成媒体功能成果展览,使学生的学习意识分散到亮丽的画面,对内容本身缺少应用的关注。第二,教师的主导作用偏强,弱化了学生的主体性。课件是教师按照自己的主观意愿设计的。而课堂上学生的反馈、生成常常无法预料,如果教师缺乏一定的教学机智的话,就只能让学生被课件牵着鼻子走,使学生成了被动的接受者,从“人灌”变成“电灌”。
  • 为学生打开探索之门 免费阅读 免费下载
  • “探索是数学的生命线”,那么在小学数学教学中,怎样为学生打开探索之门呢?笔者现结合教学实践,浅谈自己的几点做法。 一、创设情境,激发学生探索的欲望 教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者。教师应根据教学内容,充分挖掘教材,备好教材,了解学生已有的知识水平,找准学生的起点,发挥教师自身的创造性,以数学独特的美感与教师独特的魅力感染学生,创设教学情境,激发学生学习数学的强烈兴趣。如教学《素数和合数》时,笔者这样设计:先出示书中的“你知道吗?”的内容:哥德巴赫是两百年前的德国数学家。他有一个伟大的猜想,时至今日仍然没有被证明是否正确。在数学界人们把他的猜想称为“数学皇冠上的明珠”。我国数学家陈景涸在这项研究上取得了突破性的进展,曾轰动了国内外数学界。然后提问:“同学们,你们想知道这个伟大的猜想到底是什么吗?”
  • 创设情境 生成智慧——浅谈如何在数学课堂上应用“情境教学法” 免费阅读 免费下载
  • 《全日制义务教育数学课程标准》指出:学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此,小学数学教师在具体的教学活动中应该创设具体、形象、生动而富有趣味性与挑战性的情境来激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效率。一、创设游戏情境。激发学生的学习兴趣众所周知,爱玩是儿童的天性,是他们的兴趣所在。在教学中创设游戏情境,不仅可以使枯燥乏味的数学课堂教学变得妙趣横生,而且在游戏中可以激活学生的创造力和想象力,真正实现寓教于乐。
  • 小学数学课堂教学现象的思考 免费阅读 免费下载
  • 随着新课程改革的深入实施,有不少的数学课堂出现了一些刻意追求教学的“形式美”之风,使得我们的数学课堂极具“观赏性”,教学效果极具喜人的“特色”。看其表面。已将新标准理念落到实处。但喜人课堂景象的背后露出浮华,反映出一些值得我们深思的问题。 一、情境创设少一点,数学问题多一些 数学教学应把教材内容与生活有机地结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。当学生学习的内容和熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。于是许多教师煞费苦心地创设情境,然而结果却事与愿违。
  • 创设数学课堂教学的情境 免费阅读 免费下载
  • 数学知识源于生活,寓于生活,用于生活。有趣的课堂情境能为学生打开一个学习数学的窗口,学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动,发现数学王国的奥秘,从而培养学习数学的兴趣,产生亲近数学的情感。下面结合自己平时的教学实践,就数学课堂中教学情境的创设略谈几点。
  • 关于计算教学的几点思考 免费阅读 免费下载
  • 数与计算是小学数学中最主要的内容,它被分配到整个小学的各个年级,是贯穿小学数学全部内容的主线,具有多种作用和功能。数学是基础学科,而计算能力则是数学的基础。学生计算能力的强弱不仅影响数学本身的学习,而且会影响到相关学科的学习。
  • 多媒体让数学课堂熠熠生辉 免费阅读 免费下载
  • 随着社会信息化进程的不断加快,多媒体技术在数学教学活动中被广泛使用,它与传统教学媒体恰当结合。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具,它激发了学生的好奇心,使他们对数学产生浓厚的兴趣,进而产生强烈的求知欲望,使学生在欢快、愉悦、充满活力的情绪中获取数学知识。
  • 规则教学策略浅探 免费阅读 免费下载
  • 数学规则是几个数学概念之间的关系在人脑中的反映。学生在规则的学习中,认知的对象不是具体事物,而是由概念构成的关系,规则的学习比概念的学习要复杂,认知的要求要更高,有其自身存在的规律。我在小学数学规则的教学实践中,逐步总结出规则教学的一些策略。现小结如下,以就教于同仁。
  • 浅谈如何活跃数学课堂气氛 免费阅读 免费下载
  • 教师有责任活跃数学课堂的学习气氛,让学生在愉快的气氛中积极主动地学习数学,师生沟通融洽了,师生双方才能进入良好的探究状态,才能取得很好的教学和学习效果。同时,让学生喜欢学数学,不断调动学生的学习积极性和主观能动性,让他们的数学学习能力得到不断的提高。因此,必须充分调动数学课的课堂气氛。那么,如何活跃数学课堂气氛呢?下面我就谈谈自己在教学当中实施的一些比较有效的方法。 一、师生互动活跃课堂气氛
  • 在和以“情”激“趣”促进数学课堂教学 免费阅读 免费下载
  • 要培养学生的数学思维能力,首先要让学生对获取知识产生兴趣,在渴求获得知识的过程中逐步提高思维能力。而使学生对所学的知识产生兴趣的根本动力便是一个字——“情”。在教学中所谓的“情”有两方面的意思:一方面是人与人之间的情感,即师生之间的情感联系;男一方面是惰境,即有意识创设的能激发学生兴趣的情境。因此在数学教学中,想让学生对数学产生浓厚的兴趣,需要从情感和情境两个方面同时人手。 一、培养亲密融洽的师生情感,诱发学生对知识的兴趣
  • 全国小学教育教学论文大赛征稿启事 免费阅读 免费下载
  • 为深化教育教学改革,总结新一轮教改经验,交流最新的教育教学方法,展示全国各地最新的教学科研成果;同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀,提携新人,扩大本刊的稿源,《小学教学参考》编辑部(CN级的全国中文核心期刊)经研究决定,举办“2013年‘创造杯’全国小学教育教学论文大赛”,现将具体事项说明如下:1.论文内容:有关运用新课程、新教材、新理念、新方法进行各学科教学、课题实验等方面的文章。可以是各学科教学、教育教学评价、学校教育管理、德育及班主任工作等方面的新理论探讨、经验总结、失败教训及其反思;也可以是运用新课标、新教材的方法和建议;也可以是同行关注的热点、争论的焦点问题的探索;也可以是具体的教育教学案例;还可以是自己的教育教学故事。
  • [开篇课改纵横]
    让古诗成为数学课堂的调味品(蒋永键)
    [名人名篇]
    儿童数学学习环境的营造——谈小学数学教学设计研究中的操作策略(丁锦华)
    人教版小学数学新教材的新变化和新特点(卢江)
    [专题透析]
    有感于“我们该怎么做?” ——小组合作学习有效性的策略探寻(王瑛)
    调适“情、境、鸣”要素提升“清、精、明”效果——探寻毕业班数学总复习要素的实践(杜建明)
    课改路上我们缺失了什么(郑元云)
    低段数学“主题图”教学的策略探究(许晓玲)
    浅议构建数学文化课堂关注的中心(曹玉林)
    别被多样迷住眼——对解法多样化的冷思考(孙蓉)
    让质疑成为探究活动的开始(丁运永)
    永自主选择,给学生一片更广阔的天空(卢忠堂)
    从模糊到清晰——“知而不会”现象的原因探微与教学应对(王学荣)
    [教学设计]
    去“情境化”和“生活化”让数学露出本真——“图形的放大和缩小”教学设计与反思(于高峰)
    利用学习单打开生本教育之窗——以“我们认识的数”一课教学为例(蔡丰华)
    团队合作 思维拓展——“异分母分数加减法”教学设计及反思(沈新)
    “奇妙的图形密铺”教学实录与反思(许俊)
    浅谈数学课堂结束语的设计(黄凤梅)
    [教例剖析]
    从生活中提炼 到学习中融合——对“用连乘解决问题”教学的思考与实践(陈华锋)
    正视学生错误 关注深层原因——对“乘法分配律”教学的思考(刘芳)
    教学中渗透符号化的数学思想方法探微——“乘法初步认识”教学片断(邓秀梅)
    概念课可以这样上——苏教版五年级下册“公倍教与最小公倍数”教学片断和反思(陈家梅)
    老师,奠让课堂提问流于形式——观“确定位置”一课教学有感(徐春花)
    立足本质 深化理解——对“分数的基本性质”教学的思考(凌卫文)
    彰显风采 激荡飞扬——从学校的一次“同课异构”校本教研活动说开去(徐信才)
    合理丈量教材与课堂的距离——由“认识整十数”教学片断引发的思考(高会洲 胡清)
    同题异构——让细节绽放光彩——“三角形三边关系”教学片断对比及反思(陈军)
    原来数学是这样美的——对“图形的变换”教学内容的分析、感悟与建议(方芳)
    “圆的周长”教学案例与思考(邱玉静)
    跟着波利亚学解题(卢刚)
    [教法探讨]
    由一个教学片断想到的——谈谈处理好预设与生成关系的几种教学策略(吴桂娟)
    享受过程的精彩 生成灵动的智慧(丁松)
    灵活处理教材 适应学生学习(兰媚)
    “数的运算”中转化思想的内容与层次——以苏教版小学数学教材为例(薛松)
    易错题——学生数学学习中的“节能灯”(朱淑云)
    捕捉课堂生成 演绎精彩课堂(董义军)
    对小学高年级应用题教学方法探微(王海霞)
    把握数学概念教学的三个有效落点(顾晓峰)
    顾晓峰点燃智慧的火花涌动生命的灵性——谈小学数学课堂中的生成性教学细节(申炎霞)
    概念教学要把握“概念核心”——以“认识分数”为例谈小学数学概念教学(季彩峰)
    有效问答,彰显课堂智慧之光(郑彤)
    让“综合算式”为学生所用(赵玲)
    变一变,计算教学也灵动(孙玉华)
    [教研经纬]
    提高小学数学课堂学习效率研究与实践(黄旭丽)
    尊重学习起点 实施有效教学(廖永)
    追求有效的小组合作学习(刘武通)
    小学数学课堂促进学生有效交流策略刍议(陈小霞)
    数学教学中的教师本位及策略重构(杜辉)
    生本课堂让学生学习的空间更广阔(林建忠)
    让“生活味”和“数学味”飘香小学数学课堂(韩飞)
    促进学生积累数学活动经验的两个有效途径(姜建锋)
    分层:让数学理解能力拾级而上(张慧)
    张慧新课程理念下小学数学课堂教学的再思考(余栋梁)
    [能力培养]
    让学生做学习的发现者、参与者、探索者——浅谈小学数学课堂主体参与意识和能力的培养(平建扬)
    用心创设教学情境 培养学生创造个性(刘昌毅)
    谈如何培养小学生的数学语言(李娟)
    运用比较分析促进学生思考(江红梅)
    浅谈小学高年级学生数学思维能力的培养(倪红梅)
    小学数学高效课堂教学探微(李凤菊)
    为学生搭建多样的创新平台(顾利国)
    凸显自主学习 促进有效教学(姜兵)
    [教学一得]
    把握整合航向 驶向高效彼岸——谈多媒体在数学教学中的合理使用(李红霞)
    为学生打开探索之门(朱小霞)
    创设情境 生成智慧——浅谈如何在数学课堂上应用“情境教学法”(季飞)
    小学数学课堂教学现象的思考(刘强)
    创设数学课堂教学的情境(蔡国平)
    [教海拾贝]
    关于计算教学的几点思考(师小敏)
    多媒体让数学课堂熠熠生辉(顾车云)
    规则教学策略浅探(倪兵)
    浅谈如何活跃数学课堂气氛(孙在和)
    在和以“情”激“趣”促进数学课堂教学(周静芝)

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