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  • 备学,让学为主导成为可能 免费阅读 下载全文
  • 备学是重要的学习活动。备学优先,学生变被动接受为主动获取;经验交流,使教师变提供资源为提炼资源、变讲解分析为点拨碰撞;问题讨论,使教师变提出问题为归纳问题、变严守进度为临场激活;练习跟进,变单向训练为题组训练、变技能训练为完善结构;总结自省,变课堂小结为思维碰撞、变课后作业为课前备学。课堂上有了备学,学为主导才会成为可能。
  • 学生的精彩更重要 免费阅读 下载全文
  • 经过备学,学生有了经验积累和思维准备,在这种情况下,教师应为学生搭建交流和展示的平台。高效的展示不是学生个体的演示秀,而是个体和群体融合、统一,更多地呈现群体的观点。在课堂教学中,教师要结合学生备学后的情况进行调整,将学生的精彩观点有效展示出来,成就学生的精彩,让数学课堂变得灵动而有活力。
  • 有准备地建构模型 免费阅读 下载全文
  • 建模教学,对学生数学素养的形成具有重要意义。在学生参与准备教学资源后,教师再引领其经历一个由繁趋简的建模过程,这样不但可以找寻数学知识的生长点,亦能促使学生有准备地建构数学模型。
  • “大问题”背景下的主体学习——“圆的认识”教学实录与反思 免费阅读 下载全文
  • 学生对圆形物体并不陌生,对圆的特征亦有初步感知。基于学生经验,设计有关车轮的备学问题,激活学生有关于圆的经验,并促使学生进行深度思考。“车轮为什么要做成圆形的?”这一朴素问题,直抵圆的本质属性。将圆的学习放在一个大问题背景之下,通过交流展示、质疑研讨,剖析车轮是圆形的原因和优势,从而有效突出圆“一中同长”的特质。
  • 引领学生经历探索发现的策略指要 免费阅读 下载全文
  • 探索发现能力是学习者重要的能力之一,也是非常核心的素养之一。在小学数学教学中,引领学生经历探索发现的全程,不仅能更好地发挥学生的主体作用,使学生理解知识形成的过程,而且能培养学生的创新意识,发展学生的探索发现能力和创新思维。从自主探究策略、模式多样策略、问题优化策略、脑力激荡策略、差异指导策略、反思监控策略等方面谈谈培养学生探索发现能力的方法和要领。
  • 警惕课改误区 坚持教学理性——对《义务教育数学课程标准(2011版)》的实践感悟 免费阅读 下载全文
  • 在《义务教育数学课程标准(2011版)》的指导下,数学教学应汲取教训,警惕片面演绎、断章取义、浮躁盲从等改革误区,坚持优秀传统、理性实践、改革创新,方能让课程改革尽显理性本色,让数学教学回归理性。
  • 体验:让学生真正理解数学知识 免费阅读 下载全文
  • 体验学习,是指学生参与特定的数学活动,经历数学知识形成和应用的过程,积累个人的经验,从而获取知识和应用知识解决问题的学习方式。恰当、适机地运用体验学习,能帮助师生突破教学重、难点,让学生真正理解所学的数学知识。
  • 走进灵性飞扬的“孩题时代” 免费阅读 下载全文
  • “孩题时代”,打开的是一种不断丰富的教育形态,不断完善的教师思维方式和教育观念,看到的是孩子们的成长。通过对“数学题编制”的调查研究,着眼于学生的最近发展区,从“数学知识一数学思维一数学思想”的发展角度设计问题,为培养学生的数学灵性提供充足的能源。
  • 心有灵犀怎点通 免费阅读 下载全文
  • 理解学生是“为促进学习而教”的基础。剖析现状,重点从实践层面提出“绝对信任——‘理解学生’的情感动力,智慧倾听——‘理解学生’的客观前提,巧妙替换——‘理解学生’的智能秘钥”等操作策略。
  • 重温 重组 重塑 重开——例析“圆柱与圆锥整理和复习”教学的“四重”环节 免费阅读 下载全文
  • 复习课难上,传统的复习教学模式确实使教师、学生容易产生倦怠情绪。为改变传统的复习教学模式,教师可设计“四重’’环节,即重温、重组、重塑、重开,把以机械做题训练为主的复习过程变换为有多重想象、多样思维、互相呼应的互动场景,让学生在动手操作中细心解题、领悟复习内容,其效果较明显、实在。
  • 例谈促进学生积累数学活动经验的策略 免费阅读 下载全文
  • 数学教学中,教师可通过以下策略帮助学生积累数学活动经验:一是经历数学与生活对接的过程,把生活经验提升为数学经验;二是经历自主、多样化的体验过程,积累探究的活动经验;三是经历动手实践与思考的过程,积累操作的活动经验。
  • 对概念表述不规范的案例分析和思考 免费阅读 下载全文
  • 课堂教学中,如果教师对概念的理解不到住,导致表述不规范,甚至出现错误,会严重影响学生的后续学习。所以,教师不仅要加强理论学习,提高自己的素养,还要提高自身的业务素质,打造过硬的基本功。
  • “以生为本”的课堂如何引导学生掌握数学学习方法 免费阅读 下载全文
  • “以生为本”的数学教学,重视数学思想方法的渗透和学生学习方法的指导。以“鸡兔同笼”一课教学为例,从教材、前测等方面分析本课学生的学习方法和教学的突破点,旨在使学生获得良好的学习方法,真正理解所学知识。
  • 模型思想在解决问题教学中的实践与思考——“用括线和‘?’表示实际问题”的教学片断与评析 免费阅读 下载全文
  • 《数学课程标准》(2011版)中明确将模型思想确定为十大核心概念之一,并指出:“数学教学应注重发展学生的模型思想。”通过教学“用括线和‘?’表示实际问题”的实践与思考,引导学生在运用括线和“?”表示实际问题的过程中,了解实际问题的构成,不仅能运用数学符号沟通知识间的内在联系,建立数学模型,而且能自觉地用模型思想去分析、解决问题,提高低年段学生解决问题的能力。
  • 买“椟”还是买“珠”?——“一亿有多大”一课教学引发的思考 免费阅读 下载全文
  • “综合与实践”是数学教材中新增的内容,旨让学生在解决问题过程中获得全方位的发展。作为教师,我们应以知识为载体,培养学生的可持续发展能力,使学生得到真正意义上的发展。
  • “找规律——图形覆盖”的教学与反思 免费阅读 下载全文
  • 教学“找规律——图形覆盖”一课,通过“生活导入——原型探究——归纳规律——生活应用——总结延伸”的过程,引导学生自主掌握简单图形覆盖中的规律并能正确应用解决问题,发展学生的思维能力。
  • 在比较中把握知识的本质——以“图形的放大和缩小”一课教学为例 免费阅读 下载全文
  • 数学教学中,教师要抓住教学的重、难点,精心选择比较的素材,巧妙引导学生经历比较的过程,使学生的认识逐步深入,真正理解所学知识。
  • 范例多用转化 解题彰显才华——以“复习分数应用题”教学为例谈转化思想的重要性 免费阅读 下载全文
  • 解答稍有难度的分数、百分数应用题,很多学生都感到棘手。为改变常规的解题教学方法,可尝试把转化思想放在解题教学的首位,当学生解题迷茫时,启发他们通过转化叙述方式、转化数量关系、转化设值方法、转化图表呈示等策略,把转化已知条件和问题或转化另一种思维方法作为解题的首选,这样可使解决问题的方法更加明确,解题思路更为简捷。
  • 发展空间观念 提升思维品质——观摩名师张齐华教学“圆的认识”一课有感 免费阅读 下载全文
  • 数学教学的一个重要任务就是发展学生的空间观念,提升学生的思维品质。因此,数学课堂中,教师应把发展学生的空间观念贯穿于“图形与几何”教学的始终,并以新课标理念为指导,深入研读新教材,采取新对策,切实提高“空间与图形”教学的有效性。
  • 借助图式表征 优化数学思想——以“解决问题的策略(假设)”一课教学为例 免费阅读 下载全文
  • 从“解决问题的策略——假设”这一教学入手,借助图式表征,引导学生把握解题流程,提炼解题思路,激活学生的思维。优化学生所得的数学思想。
  • 给学生自由发展的空间——“两位数加一位数(进位)”教学片断和思考 免费阅读 下载全文
  • 课堂教学中,教师除了要给予学生正确的引导外,还应处理好师生之间的关系、多种方法与最优化方法之间的关系.给学生自由发展的空间,使不同的学生得到不同的发展。
  • 打磨课堂,追寻数学理趣——教学“连加”的实践和思考 免费阅读 下载全文
  • 打磨课堂,在看似熟悉而又与众不同的细节上,关注数学的本质,关注学生的数学理解,关注学生的数学素养养成,使课堂上数学的理趣更多一些。
  • 对消除学生数学思维定式负效应的思考与研究 免费阅读 下载全文
  • 在小学数学教学中,学生常常受到思维定式负效应的干扰,出现种种错误。对此,教师可从“教、学、材”三方面入手,创造条件、夯实基础、加固保证,帮助学生消除思维定式的负效应。
  • 有效开展小学数学“综合与实践”教学的途径 免费阅读 下载全文
  • “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生为主体的学习活动,为学生提供了进行综合性、实践性、探索性和合作性课程学习的渠道。教师在进行“综合与实践”领域的教学时,可从学生的学习需要、教材的设计意图、教学的客观条件等出发,寻找有效的途径去开展教学活动。
  • 是疾言厉色,还是和颜悦色——对学生毕业总复习阶段解题错误的处理态度 免费阅读 下载全文
  • 在毕业总复习阶段,学生难免出现各种各样的错误。有些错误具有普遍性,有些则具有个性。分析这些错误出现的原因,对提高学生解题质量有重要作用。正确看待学生出现的错误,合理利用疾言厉色和和颜悦色,将能帮助学生顺利度过小学毕业总复习阶段。
  • 培养学生探索能力之我见 免费阅读 下载全文
  • 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是数学学习的重要方式。小学数学教师应设法提高学生的探索能力,使学生真正地掌握知识,形成数学学习能力。
  • “诊断拓展性作业”设计的三个维度 免费阅读 下载全文
  • 诊断拓展性作业既是对课堂数学学习目标是否达成的检测,又是拓展学生思路,激发学生学习兴趣的手段。教师从“拉伸知识长度”“拓展知识宽度”“提升知识高度”三个维度出发设计数学作业,可收获良好的教学效果。
  • 运用积极心理学提高数学课堂的有效性 免费阅读 下载全文
  • 积极心理学主张研究人类的积极品质,从正面最大限度地激发人们自身潜在的积极力量。基于我国小学数学教学现状,从积极心理学理论出发,探究如何运用积极心理学培养学生的注意力、保护学生的自尊心、调动学生的积极性,从而提高小学数学课堂的有效性。
  • 提高完成作业效率的“三贴药” 免费阅读 下载全文
  • 作业是对课堂教学的巩固和延伸,但学生一般都很抵触作业。教师可从生活、游戏、拓展等三方面引导学生进行自主作业设计,使学生乐于完成作业。
  • 低年级口算训练方法之我见 免费阅读 下载全文
  • 口算在日常生活中有着广泛的应用,同时也是笔算和估算的基础。为了提高学生的口算速度与正确率,教师要加强对.学生的口算训练,夯实学生的口算基础。
  • 差异化教学的实施策略 免费阅读 下载全文
  • 针对学生兴趣爱好不同和能力水平不同的现状,教师应根据学生学习的需要,采取差异化的教学策略,因材施教,有的放矢,使每个学生都能得到相应的发展,全面提升学生的数学素养。
  • 小学数学作业布置的艺术性 免费阅读 下载全文
  • 作业是课堂活动的延续,是学生对已学知识进行巩固、反馈的主要形式。随着课程标准的更新,应该倡导:小学数学作业内容的设计必须具备个性化特点和现实意义,培养学生创造性思维,使完成作业的过程具有思考性、探索性。
  • 应用任务分析教学方式之我见 免费阅读 下载全文
  • 将任务分析的策略引入小学数学教学过程中,最为关键的就是教师在教学过程中要尊重学生的学习规律,使学生能在有序的任务指引下进行学习,促进学生的学习能力不断提升。
  • 另辟蹊径,让常识性数学知识绽放光彩 免费阅读 下载全文
  • 在小学数学教学体系中,常识性数学知识是不可或缺的一部分,但大多数教师常常忽略对这一知识的教学。只是单方面让学生强行记忆,导致学生缺少对常识性数学知识的思考。从联系生活、溯源历史等入手,加强对常识性知识的教学。
  • 铺好小初衔接之路,开启初中数学之门——小学毕业班数学教学五部曲 免费阅读 下载全文
  • 以教师的视角,归纳出小学毕业班数学教学“五部曲”,即做好知识铺垫、实现思维过渡、养成良好习惯、渗透数学思想、缓解不安心理这五个方面,为六年级学生开启初中数学之门铺好路,以达到实现小升初的顺利衔接,传好“接力棒”的目的。
  • 精心设计课堂练习 努力打造高效课堂 免费阅读 下载全文
  • 根据儿童的认知规律,精心设计课堂有效练习,打造出高效的数学课堂。精心设计简约的练习,让练习内容丰富;精心设计有趣的练习,让练习充满活力;精心设计综合性的练习,让练习彰显成效;精心设计阶梯性的练习,让练习彰显时效;精心设计实践性的练习,让练习凸显数学的价值;精心设计留白练习,让练习彰显精彩。
  • 小议数学教学前测的设计和运用 免费阅读 下载全文
  • 教学前测是协助教师把握课堂节奏和推动有效教学课堂的有效工具。应用教学前测,教师可以找准学习起点,把握学生学情,突破教学难点,贴近学生的思维,活化课堂练习,引导学生创造性地学习。
  • 数学教学中的“多”与“少” 免费阅读 下载全文
  • 教师要把握好数学教学中的“多”与“少”的分界线,让学生进行自主探究和归纳总结,使他们体会到学习数学的乐趣,增强他们学习数学的自信心。
  • 例谈电子白板在小学数学教学中的应用 免费阅读 下载全文
  • 在小学中年级数学教学中,对于一些抽象的概念、枯燥的习题,教师可以适时借助电子白板的直观性、交互性、趣味性等,制作形象化、清晰化的感性素材,帮助学生扫除思维障碍点,让学生拾级而上,最终获得新知。
  • 小学数学思想方法在数学教学中的应用 免费阅读 下载全文
  • 数学知识的学习是暂时的,但是数学思想方法的学习却是永久的。只注重数学知识型教学的小学数学课堂已经不能够满足现实的需要,只有引入数学思想方法的教学,才能优化学生的知识结构,使学生具备数学的思维,从而促进学生数学素养的提升。
  • 关于数学课堂中“伪操作”现象的思考 免费阅读 下载全文
  • 随着课程改革的深入进行,数学操作在课堂教学中的应用非常广泛。与此同时,教师教学方法不当也给基于操作的数学课堂带来的一些不良影响,要想真正让数学操作在课堂中出彩,就要拒绝这种“伪操作”现象,让真正的数学操作重现课堂。
  • 巧用艺术追问,让数学课堂锦上添花 免费阅读 下载全文
  • 在课堂教学中,有些提问并不能马上收到预期效果,因而需要进行二次提问,也就是追问。追问是有效引导学生思考的方式,能够激活学生的思维,使其获得数学能力的提升。
  • 借“动手操作”之船,过“数学理解”的河 免费阅读 下载全文
  • 数学理解是数学教学的本质和核心。通过动手操作,可以实现学生对数学知识的全面理解,提升学生的数学能力,增强学生对数学概念的认识,培养学生勇于探索的科学态度。
  • 小学数学概念教学的三种策略 免费阅读 下载全文
  • 概念是小学数学教学的基础,只有精确地掌握了数学概念,才能开展进一步的数学学习。在进行小学数学概念教学时,针对概念的生活来源、概念的不同形式、概念的分类与关联等,教师要采用不同形式的教学策略,从而提升课堂的教学效率。
  • 小学数学应用题教学中线段图的应用 免费阅读 下载全文
  • 线段图作为一种解题方式,直观、形象地呈现了应用题中所隐藏的数量关系。在小学数学应用题教学过程中,教师要引导学生合理地应用线段图,使问题化难为易,促进学生思维的发展。从“帮助解读数学信息”“构建数量关系模型”“培养学生思维能力”三个方面解析线段图在小学数学应用题教学中的应用。
  • 巧用“打比方”,让数学课堂别样精彩 免费阅读 下载全文
  • 小学生正处在形象思维为主的阶段,对抽象的数学知识理解起来比较吃力。在数学课堂上巧用“打比方”的教学方法,让不易理解的知识变得通俗易懂,也让枯燥的数学课堂变得轻松活泼。
  • 把准三对“关系”,优化课堂提问 免费阅读 下载全文
  • 课堂提问是一种常见的教学方式,被广大教师普遍应用。如果教师课堂提问的方式不当,就会影响教学效果。教师要善于处理好课堂提问中的三对“关系”,优化课堂提问,提升教学效果。
  • 提高数学思维的“弹跳力” 免费阅读 下载全文
  • 随着时代的发展,“跳一跳,摘果子”被赋予了更多的内涵,要求教学方法能够贴合学生的既有学情,指导学生贯通新旧知识的联系,提供适当难度的教学内容从而调动学生的学习积极性。通过提高学生思维的“弹跳力”,让学生跳得更欢愉、更自信、更轻盈。
  • 填铺“复习题与测试题”间的鸿沟——以“表面积和体积”为例谈补充练习的有效设计 免费阅读 下载全文
  • 小学高段数学课堂教学中,学生在学习求表面积和体积内容时,在复习题与测试题中间往往存在着知识点的断层,不能对知识进行有效迁移。根据学生的认识特点,通过借助实物、动态演示、有效补充练习等方法,让学生在学习表面积和体积知识点时,掌握一定的数学思考方法,融会贯通,弥补知识断层,提高学习的有效性。
  • “用括线和‘?’表示的实际问题”的教学设计与评析 免费阅读 下载全文
  • “用括线和‘?’表示的实际问题”一课是学生初步接触并感知简单实际问题的基本结构。教师要关注差异,使不同层次的学生经历提出问题、分析问题、解决问题和深化问题的过程。结合教学内容及亲身教学经验谈谈自己的一些想法和建议。
  • “分数的初步认识(二)”教学设计 免费阅读 下载全文
  • “分数的初步认识”这一课的教学难点是让学生能从份数的角度理解部分与整体之间的关系可以用几分之几来表示。在学生已经具有一定知识经验的基础上,由小猴分桃的故事引入,层层递进,让学生经历运用分数来描述事物的过程。
  • “数学广角——集合问题”教学设计 免费阅读 下载全文
  • 打破传统教学的局限,为学生创造动手实践、自主探究的平台,充分体现学生学习的主体地位,让学生通过小组讨论、动手作图、计算,参与到学习中,使每一个学生经历知识的产生过程。
  • 巧设游戏,发展学生空间观念 免费阅读 下载全文
  • 在小学数学中,“图形与几何”是一个非常重要的学习内容,也是小学阶段学生学习的难点环节。课程标准明确指出,要将发展学生的空间观念当做重要目标。教师可以通过让学生参与操作性的游戏活动,发展学生的空间观念,提高课堂教学的有效性。
  • 立足三个方面,培养小学生几何直观能力 免费阅读 下载全文
  • 几何直观贯穿数学教学的始终,它凭借图形的直观性特点,使复杂的问题简单化,能够有效帮助学生深入数学本质,发展数学思维。在小学数学教学中,教师要立足画图策略、空间几何、数形结合三个方面,培养学生的几何直观能力。
  • 巧借“认知冲突”打造活力课堂 免费阅读 下载全文
  • 学生学习的过程是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。作为一名充满智慧的数学教师要善于捕捉和利用这种“冲突”,激活学生思维,诱发学生争议,进而引导学生主动建构知识体系,打造活力课堂。
  • 基于儿童视角,上好新教材的例题课 免费阅读 下载全文
  • 随着课程标准的推进,“后课标”时代的全面到来,课堂教学有了更为规范、更符合学生认知规律的标准和要求。教师要基于儿童视角,上好小学数学的例题课,从儿童的需求出发,顺应学生发展,提高例题教学的有效性,发展学生的数学思维。
  • 以学生为主体,打造灵动数学课堂 免费阅读 下载全文
  • 数学课堂教学活动能否真正取得实效,取决于教学是否真正做到以学生为主体。作为一名数学教师,只有真正了解学生,信任学生,为学生一生的发展着想去展开教学,才是真正为学生一生的发展服务。
  • 关注学生思维品质 构建灵动数学课堂 免费阅读 下载全文
  • 思维能力的发展是学生数学学习的重要内容之一,也是数学课堂的骨架。缺少思维元素的课堂是不完整的,没有价值的。在教学中,教师要创造更多的可能让学生得到充足的机会来发展思维能力。
  • 关注探究全程 提升探究质量 免费阅读 下载全文
  • 探究性学习是数学学习的重要方式,这样的学习充分体现了学生的自主性,让学生主动转移到研究主题上来,对新知有更深的认识与体验。在实际教学中,教师要关注探究时机、把控探究过程、开发探究领域,达到提升学生的探究质量的目标。
  • 借助“大问题”导学,提升学生思维水平 免费阅读 下载全文
  • 大问题是指触及数学本质、涵盖教学重、难点的数学问题。在小学数学教学中,教师可以借助大问题的设计和提问,给学生提供独立思考的空间,使学生能够发现并分析问题,获得问题解决的能力,从而提升学生的思维水平。
  • 用多样的“教”促进学生的“学” 免费阅读 下载全文
  • 在数学学习中,伴随着知识的获得,学生在数学思维方式和数学学习能力上就会有显著的提升。教师对教学过程进行精细化处理,给予学生更多体验和锻炼的机会,促进学生更高效地学习。
  • 抓好三个维度,提升策略教学的有效性 免费阅读 下载全文
  • 在小学数学教学中,策略教学是苏教版教材独有的编排,教材的目的并非单纯进行知识和技能的传授,而是要通过对学生的引导,帮助学生积累经验,从而提升数学思维,培养解决问题的能力。从教学实践入手,针对策略教学的三个维度——必要性、优越性、广泛性展开探究。
  • 网络环境下的小学数学教学策略 免费阅读 下载全文
  • 网络的不断普及给小学数学的课堂教学带来了新的教学方式,不但丰富了课堂教学内容,还有利于个性化的教学过程的实现。通过网络课件演示、情境互动、相互协作等教学策略,论述在网络环境下如何进行小学数学教学。
  • 找准数学研点,优化研学过程 免费阅读 下载全文
  • “研学”是一种行动,教师要找准研学的切入点,使学生在整个研学活动中找到知识的立足点,从而优化教学过程。从动手实践、找准知识间的联系等方式入手,带领学生进行有效的研学。
  • 用情境创设点亮小学数学课堂教学 免费阅读 下载全文
  • 良好的课堂教学情境能吸引学生进入一个充满问题、充满思考和研究的知识王国,是学生自主探究数学知识的起点和原动力,是学生学习的“催化剂”,是提高学生数学学习效率的一种有效手段。教师从故事情境、游戏情境、生活情境三个方法入手,精心创设教学情境,点亮小学数学课堂教学。
  • 名师风采 免费阅读 下载全文
  • 赵红婷,女,中学高级教师,苏州市小学数学名教师。现任职于张家港市教育局教学研究室。曾获江苏省“杏坛杯”苏派青年教师展评课一等奖,在“一师一优课”晒课中获“省级优课”。先后主持和参与省、市教科规划课题,在《小学数学教师》《江苏教育》《小学教学》等杂志发表文章六十多篇。
  • 2015年第十届“创造杯“全国小学教育教学论文大赛一等奖获奖名单 免费阅读 下载全文
  • [名师工作坊]
    备学,让学为主导成为可能(赵红婷)
    学生的精彩更重要(赵红婷)
    有准备地建构模型(赵红婷)
    “大问题”背景下的主体学习——“圆的认识”教学实录与反思(赵红婷)
    [专题探讨]
    引领学生经历探索发现的策略指要(史勤蒙)
    警惕课改误区 坚持教学理性——对《义务教育数学课程标准(2011版)》的实践感悟(王志民)
    体验:让学生真正理解数学知识(傅佳俊)
    走进灵性飞扬的“孩题时代”(丁爱平)
    心有灵犀怎点通(丁爱平)
    [案例剖析]
    重温 重组 重塑 重开——例析“圆柱与圆锥整理和复习”教学的“四重”环节(马金锋)
    例谈促进学生积累数学活动经验的策略(吴佳佳)
    对概念表述不规范的案例分析和思考(李伟)
    “以生为本”的课堂如何引导学生掌握数学学习方法(侯燕妍)
    模型思想在解决问题教学中的实践与思考——“用括线和‘?’表示实际问题”的教学片断与评析(欧苹)
    买“椟”还是买“珠”?——“一亿有多大”一课教学引发的思考(王燕)
    “找规律——图形覆盖”的教学与反思(於以华)
    在比较中把握知识的本质——以“图形的放大和缩小”一课教学为例(李慧敏)
    范例多用转化 解题彰显才华——以“复习分数应用题”教学为例谈转化思想的重要性(任灿成)
    发展空间观念 提升思维品质——观摩名师张齐华教学“圆的认识”一课有感(虞松平)
    借助图式表征 优化数学思想——以“解决问题的策略(假设)”一课教学为例(张鹏)
    给学生自由发展的空间——“两位数加一位数(进位)”教学片断和思考(孙黎明)
    打磨课堂,追寻数学理趣——教学“连加”的实践和思考(梅英媛)
    [教法探讨]
    对消除学生数学思维定式负效应的思考与研究(杨芳)
    有效开展小学数学“综合与实践”教学的途径(沈科)
    是疾言厉色,还是和颜悦色——对学生毕业总复习阶段解题错误的处理态度(王燕琴)
    培养学生探索能力之我见(孙业秋)
    “诊断拓展性作业”设计的三个维度(陈川莲)
    运用积极心理学提高数学课堂的有效性(许晓萍)
    提高完成作业效率的“三贴药”(张宝楼)
    低年级口算训练方法之我见(李秀萍)
    差异化教学的实施策略(袁雯雯)
    小学数学作业布置的艺术性(仓春)
    应用任务分析教学方式之我见(李长青)
    另辟蹊径,让常识性数学知识绽放光彩(严娴)
    [教研引领]
    铺好小初衔接之路,开启初中数学之门——小学毕业班数学教学五部曲(林志芳)
    精心设计课堂练习 努力打造高效课堂(彭娟华)
    小议数学教学前测的设计和运用(韩玉霞)
    数学教学中的“多”与“少”(钟爱明)
    例谈电子白板在小学数学教学中的应用(张宏梅)
    小学数学思想方法在数学教学中的应用(王萍)
    关于数学课堂中“伪操作”现象的思考(叶婷)
    巧用艺术追问,让数学课堂锦上添花(何成瑶)
    借“动手操作”之船,过“数学理解”的河(王萍)
    小学数学概念教学的三种策略(王东)
    小学数学应用题教学中线段图的应用(张娟)
    巧用“打比方”,让数学课堂别样精彩(吴丽)
    把准三对“关系”,优化课堂提问(张彩红)
    提高数学思维的“弹跳力”(宋有银)
    [教学设计]
    填铺“复习题与测试题”间的鸿沟——以“表面积和体积”为例谈补充练习的有效设计(陈霞英)
    “用括线和‘?’表示的实际问题”的教学设计与评析(戎蕾)
    “分数的初步认识(二)”教学设计(唐洁)
    “数学广角——集合问题”教学设计(刘美君)
    [能力培养]
    巧设游戏,发展学生空间观念(杨秋云)
    立足三个方面,培养小学生几何直观能力(乔玲玲)
    [课改视窗]
    巧借“认知冲突”打造活力课堂(欧晓方)
    基于儿童视角,上好新教材的例题课(巫银军)
    以学生为主体,打造灵动数学课堂(纪梅)
    关注学生思维品质 构建灵动数学课堂(金美娟)
    关注探究全程 提升探究质量(樊红兰)
    借助“大问题”导学,提升学生思维水平(顾伟伟)
    [实践探索]
    用多样的“教”促进学生的“学”(陈鸿儒)
    抓好三个维度,提升策略教学的有效性(栾秋荣)
    网络环境下的小学数学教学策略(莫高芹)
    找准数学研点,优化研学过程(孔万春)
    用情境创设点亮小学数学课堂教学(覃珍珍)
    名师风采
    2015年第十届“创造杯“全国小学教育教学论文大赛一等奖获奖名单
    《小学教学参考:数学版》封面

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