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文献检索:
  • 学习理论的发展与网络课程教学策略创新
  • 从曾经名噪一时的国家网络教育精品课程到如今风靡全球的MOOCs课程,其资源多数都只是教师讲解的视频,教学方法仍是传统的讲授式教学。难道,网络教学就只能是课堂讲授的网上搬家吗?网络课程可否像淘宝冲击传统商业模式一样实现对传统教学的超越?这些问题都是困扰网络教育实践者的难题。作者在本文中将教学设计作为破解这一难题的抓手,将联通主义教学策略作为实现网络教学超越传统课堂讲授的法宝,详细介绍了联通主义理论的特点及实现方法。本文包括四个部分:一、教学设计:理论与实践的桥梁;二、不同学习理论与教学策略;三、学习理论、教学策略与学习目标的对应关系;四、网络课程创新的方向。希望本文能够引起读者对教学设计在网络课程建设中重要性的重视,帮助读者了解各种学习理论的常用策略,帮助读者深刻认识学习理论与教学目标的对应关系,为读者提供网络课程创新的方向、方法及理论依据。
  • 《北京广播电视大学学报》2014年中国人民大学“复印报刊资料”全文转载3篇
  • 据中国人民大学“复印报刊资料”发布的2014年度转载统计结果,《北京广播电视大学学报》全文转载3篇,目录索引26篇。
  • 大数据背景下学习分析的特点
  • 在大数据时代下,学习分析成为目前教育技术领域的研究热点之一。在学习分析研究快速发展的情况下,该领域存在定位不清,概念泛化等问题。为了明确学习分析的特点,区分学习分析与其他研究领域的关系,本文从学习分析的概念、要素与过程出发,结合文献和实践分析了学习分析的特点及其与其他研究领域的区别。本文认为学习分析有着“面向大数据”、“混杂性”和“分析相关关系”的大数据特征,同时由于分析对象是教育系统这一复杂、特殊的系统,学习分析是以现有的教育理论、规律为基础,“学习者分析”为核心的一个应用性的领域。它与大数据处理技术、教育数据挖掘、统计分析等传统的研究领域有着明显的区别。本文提出的学习分析的特点与区别.为明确学习分析的研究领域与边界提供了参考与借鉴。
  • 中国一流大学应对MOOCs风暴的战略对策和实施路径——以北京师范大学为例
  • MOOCs受到国内外教育研究者普遍关注的同时也饱受争议。面对着众多争议,面对国内的顶尖大学纷纷加入M00Cs所带来的压迫感,中国的一流大学正面临的是积极加入MOOCs还是继续持观望态度的迫切选择。本文以北京师范大学为例,针对国内一流大学是否要加入MOOCs以及建设过程中所面对的困难和挑战进行了论述。主要分为两个部分,一是从反驳高校开设MOOCs的质疑和MOOCs对高校的意义两个方面回答了高校面对MOOCs是选择积极加入还是继续观望的战略对策问题;二是围绕着高校在MOOC建设过程中,出现的“建在哪儿”——课程平台问题、“建什么”——课程内容问题以及“如何建”——钵制机制问题做了回答。希望能够为国内一流大学的决策层人员和管理层人员在是否要加入MOOCs以及如何建设MOOCs方面提供参考。
  • 开放教育2030:规划欧洲成人学习的未来愿景
  • 成人学习和开放教育已经成为欧洲议程(EuropeanAgenda)的关键要素。为此,欧洲开展了旨在促进理解“开放教育”在未来如何提升成人学习的活动。文章呈现了活动的首批成果。文章指出开展成人学习必须应对两个主要挑战:学习者需要指导的程度,这依赖于学习目标;学习者需要认可和认证的范围。基于挑战,文章又呈现了四个非排他性的方案,以此解释开放成人学习的不同愿景和背景。其主要结论是,为了提高成人学习的质量,避免社会排斥的风险,政策制定者需要制定一个允许学习者在不同的学习情境之间灵活地进行转换的框架。此外,学习者还需要获得“开放教育胜任力”。最后,路线图中呈现了未来设想如何实现。
  • 翻转课堂推动的基础教育变革——C20慕课联盟成立一周年回顾与思考
  • 在移动互联网技术的支撑下,翻转课堂让一成不变的中小学课堂终于迈出了变革的一步。让学生掌控学习,增加交流互动,增加教师、学生及家长的交流深度,从而达到孩子们能够主动学习、得到个性化教育的目的。以上翻转课堂这些特点正好弥补了传统班级授课制的缺陷。C20慕课联盟自成立一年以来,发挥其整合教育主管部门、中小学校、信息技术平台、教育教学研究资源的优势,推动了国内基础教育领域在翻转课堂+慕课的实践及理论研究。本文主要介绍了C20慕课联盟在推动翻转课堂实践、为基础教育服务的主要工作及当前的发展计划。
  • 数字出版时代网络学习资源开发的挑战与机遇——以英国开放大学为例
  • 通过梳理数字出版时代网络学习的变化,指出网络学习资源开发面临的挑战。探讨了新形势下网络学习资源教学设计的机遇,借鉴英国开放大学的网络学习资源开发实践,对我国网络学习资源开发的发展趋势做出分析。
  • 英国“慕课”的支持策略和学习方式研究
  • 英国慕课平台——FutureLearn的创建与英国保持教育信息化的国际地位、进一步推行高等教育国际化的战略以及应对美国慕课的挑战等因素相关。英国政府的四项支持性对策营造了慕课创建与发展的政策氛围。FutureLearn的课程目前有120多门,学习方式注重多样互动,其特点是:远程教育经验丰富、领军人物经历独特、合作机构多元广泛、考查方式创新合理。英国的慕课建设已经取得了重大进展并初步形成了自己的特色,保持教育信息化领先地位的目标已经基本达到,但也存不少的问题,英国FutureLearn的建设与发展任重而道远。
  • 云计算实践平台的构建及应用
  • 云计算是一个全新的网络应用模式,是下一代互联网的发展趋势。云计算将计算和存储集中到网络中,让本地应用程序和客户端简单到只有一个支持脚本的浏览器,使个人计算机的性能最小化,功能最大化。而这种对资源进行分配的方式正是高等学校教学资源整合所需要的。当然,云计算对现代远程教育同样提供强大的技术支持。本文作为云计算应用于远程教育网络学习环境的文章,将云计算的概念引入了教学资源整合当中,并对利用云终端的所构建的实验室基本架构进行介绍。
  • 教师网络培训课程的研发与实施:中国教师研修网“知行中国”的品牌沉淀
  • “知行中国”班主任案例式网络课程是中国教师研修网远程培训的一个创新实践,在业界有着广泛而深远的影响。本文通过对这个实证案例的深入解读,剖析了情境式、案例式、交互式、体验式、生成式教师精品网络课程的研发过程、课程内容与实施、课程的社会效应以及经过七年的品牌沉淀对我国教师远程培训网络课程研发带来的诸多启示。
  • “网络研修与校本研修整合项目”考核评价指标的探索与尝试
  • 基于中国教师研修网“网络研修与校本研修整合项目”的案例及其积累的多年的教师培训成果,简要分析中国研修网以“基于证据、激发动机、量质结合”为原则、设计分角色的考核评价指标的探索与尝试。
  • 什么导致了人们持续开展数字化学习?基于用户体验和持续使用意图的实证分析
  • 来自西班牙加泰罗尼亚开放大学的学者Inma Rodriguez-Ardura和Antoni Meseguer—Artola对纯网络环境中的学习者进行了大规模调查,用数据来测试“数字化学习持续使用意图”的概念模型。该模型包括9个变量,即资源质量、教师态度、感知易用性、感知有用性、沉迷、临场感、使用态度、
  • 为通过开放教育资源和慕课课程开展非正式学习而创建认证框架
  • VMPass项目致力于创建认证框架,以承认虚拟移动学习和正式或非正式学习。学习者持“学习护照”从开放教育资源或慕课课程中获得学习成就将被获得承认。近期该项目发布了VMPass学习护照的指南草案,该指导针对三类主要的利益相关者:教育机构,学习者和评估似证机构。其内容主要包括以下三个部分:
  • 日本开放大学开发慕课课程
  • 受终身学习政策支持、由日本文部科学省(简称文科省,MEXT)统筹,日本开放大学(OUJ)成为日本国家终身学习中心。作为日本唯一一所开放大学,日本开放大学为开放教育资源(OER)运动做出了贡献。2010年该校推出“日本开放大学开放课程(OUJ-OCW)”,
  • 在线教学实践二则
  • 1.探究在线教授数学的创造性方式 随着技术不断发展,似乎没有网络课程不能讲授的主题。然而,一些内容领域仍然比其他领域更具有挑战性。文学课程易于在论坛中开展基于文本的交互,计算机编程也易于通过截屏的方式呈现。
  • “知行中国”班主任国家级远程培训
  • “知行中国”班主任案例式网络研修是一项受到高度重视、由教育部进行顶层设计的国家级教师远程培训项目。它秉承“知行合一,学思结合”的理念,是教师远程培训的一次创新实践,也是中国教师研修网的立身品牌和课程研发的经典案例。
  • 《北京广播电视大学学报》封面

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