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文献检索:
  • 制度世界及其教育学
  • 生活世界是它所能为我呈现的那个世界的根源,但它不是它自身自我呈现的根源。它深深地嵌入到世界的日常构造,并且只能由特定的日常情势所唤醒。而且生活世界所能唤醒的那个世界,也只能专属性地为其主体自身所拥有,而且只能直接对其自身暂时显现。因此,将生活世界看成一种超个体、超情境的普全视域是错误的,推崇生活世界的现象学也不足以普度众生。稳定、可预期、共享的生活世界只有借助于非课题性的制度世界才能真正显现出来。而制度世界乃是一个公共的奠基性的世界,通常所说的制度世界,就是从日常生活中内生的。而其最初形态,就是这种日常生活本身。这种日常生活并不像现象学所认为的那样,只是一种由自然观点所控制的领域,并且以某种方式与科学世界相沟通,要演化也只能走向科学世界。恰恰相反,这是一种异质性的领域,一种松散结合的世界。这个世界在任何时候都是生活世界、自然观点与科学世界的竞技场。制度世界的教育学,我们称它为“制度教育学”。它们本身作为一套缄默知识,像我们平时所理解的教育学一样,深刻地影响着人际沟通,并且与专业教育学乃至魅力教育学都存在某种相互替代关系。
  • 国家道德即德育
  • 本文提出,国家是道德主体,负有不可推卸的道德责任与义务。不过,国家和国家制度并不一定道德。事实上,对人类造成最深重灾难的创造者,不是个人,而是国家,是政府。一个邪恶、暴虐、腐败、虚伪的国家本身,就是对国民最坏的道德教唆;反之,一个民主、正义、公正的国家本身,就是对国民最好的道德教育。亦即:国家道德即德育。教育学理应对国家和政府保持足够的警惕。
  • 认真对待儿童权利:从制度理念到教育行动
  • 儿童权利是儿童根据一个社会的道德和法律而享有的从事某些行动的自由以及受到某种对待的资格。认真对待儿童权利是人们对制度理念和教育行动提出的道德要求。教育制度正义奉“人是目的”、“教育人权”和“平等关怀”为理念或原则,对教育基本结构做出规范性调节和制度性安排,规导教育整体正义品性的形成。教育行动正义要求教育过程中对待儿童的具体行动方式具有道德正当性。认真对待儿童权利需要从教育制度到教育行动作出整体的思考与设计。
  • 学生制度生活与学校公共领域的创生
  • 制度生活是学生在学校公共领域中在平等协商、交往对话的基础上不断达成共识、生成契约、分享经验的过程。学校公共领域有三个基本构成要素:公共领地、公共议题和公共组织。衡量学校公共领域的质量有四个标准:对话的质量、信息或思想交流的频率及广度、承担责任的程度的主动性和自发性、行动产生的结果。创生学校公共领域依赖于公民社会的良好发育,宜采用放权和争权两种机制的结合。
  • “制度育德”的教育学立场初探
  • “制度德育论”开辟了一条极具思想批判力、现实观照力、理论创造力的学校道德教育研究与实践的可能路径,但其进一步的深化还需要在教育学的立场下重新审视“制度育德”这一核心命题。“制度育德”的教育学立场包括“制度育德”的“成”人立场,“制度育德”的儿童立场,“制度育德”的过程立场,“制度育德”的明日立场等。
  • 引导学生参与学校德育制度建构
  • 制度德育理论要走向学校德育实践,引导学生参与学校德育制度的建构是重点。学生参与学校德育制度建构,可以确立学生在学校德育中的主体地位,增强学校德育制度的权威性和教育力并促进制度德育实践的可持续发展。引导学生参与过程中,需要激发学生参与的兴趣和积极性,增强他们相关的知识、能力,形成正确的态度,注重示范性和教育性。
  • 新中国民族教育政策演变的制度分析——基于历史制度主义的分析范式
  • 本文借鉴历史制度主义的制度作用理论和制度变迁理论分析新中国民族政策的制定和演进。结果发现:制度的背景在很大程度上决定了新中国民族教育政策的产生和发展;“回报递增”效应导致我国民族教育政策出现强烈的路径依赖;而外界重大政治经济原因导致的关键节点促使民族教育政策发生改进。制度的“否决定”正是民族教育政策创新的重要契机。
  • 农村学校教师知识、新课程实施程度及其关系研究
  • 教师知识影响着教师对知识的学习和运用,支配着教师的日常教育教学行为,是新课程改革的必要条件。对2300多名农村教师的知识状况和新课程实施程度的问卷调查结果为:农村学校教师知识整体水平不高,只达到了理想状态的66.5%,知识结构不均衡;新一轮课程改革实施十年来,农村学校新课程实施程度达到新课程改革目标的54.8%,与新课程改革的目标和要求相差甚远,农村新课程改革任重道远。进一步的相关分析和回归分析表明:农村课程改革越深入,对于教师知识的依赖程度越高;教师知识对于农村课程改革实施程度的效应量为0.423,可以解释农村课程改革实施程度方差变异的42.3%;一般教学法知识对于课程实施程度影响最大,其次是学科知识和学科教学知识。因此,教师培训机构要构建全新的、有针对性的农村教师培训课程体系;农村学校要充分利用校本培训,教学反思等方式建构教师的实践知识体系,充分发挥“农远工程”的作用,加速推进农村学校的课程改革。
  • 教学行为的发生学考察
  • 我国新课程改革已经走过十个年头,广大中小学教师普遍对新课程理念是认同的,但教学行为没有多大的变化,教学理念向教学行为的转化成为深化课程改革的瓶颈。在发生学看来,事物的转化总有内在转化机制,就是事物的一种形态转化为另一种形态的系统运作方式。新课程理念向教学行为的转化是一个由外到内、由内至外的转变过程,理解是新理念向教学行为转化的起点,内化是转化的基础,生成是转化的关键,外化是新理念的践行。四个阶段既相对独立,又相互制约,彼此相联。环环相扣。
  • 职前幼儿教师科学教学效能感培养的实验研究
  • 为了培养职前幼儿教师的科学教学效能感,根据班杜拉和帕尔默的职前教师科学教学效能感形成的信息源设计《幼儿园科学教育》课程的教学活动,对49名学前教育专业本科生进行一学期的教学实验。结果表明,学生个人科学教学效能感和科学教学结果预期都得到显著提高;科学教学方法的掌握、成功的教学经历、符号楷模、认知自我楷模是学生科学教学效能感的最重要的来源,认知内容的掌握、实际教学楷模和模拟楷模是比较重要的来源。
  • 论教学流派的基本品性
  • 教育改革的不断深入和教育研究领域的不断拓展给教学流派的实践和研究注入了新的生机,促进了教学流派的蓬勃发展。对教学流派的基本品性进行分析,发现其具有实践性与理论性、个体性与群体性、多元性与独特性、本土性与发展性等特征。对教学流派基本品性的清醒认识有利于引导教学流派的理论和实践向纵深方向发展。
  • 政府的责任及其实现:关于义务教育阶段教育资源合理配置的探讨
  • 教育资源配置状况直接关系到教育过程的机会均等和教育结果的机会均等,关系到教育公平,教育资源配置失衡是制约义务教育均衡发展的症结所在。教育资源配置失衡是经济、政治、文化、历史、环境等因素共同作用的产物,但教育政策的偏差是其中的重要原因。政府对教育资源的合理配置具有不可推卸的重要责任,需要进一步明确政府的责任,建立以政府为主体的教育补偿机制,并搭建以政府为主导、多种主体参与的教育资源共享平台,以实现教育资源的合理配置,促进教育均衡发展。
  • 校长培训对校长非权力影响力的价值及其实现
  • 现代教育管理理论越来越重视校长非权力影响力在校长领导活动中的重要地位与作用。校长非权力影响力由道德、学识、能力以及情感影响力等四个因素结合在一起所产生的信服力、凝聚力和感召力。作为后天、外赋因素的校长培训不仅可能、而且有必要在校长非权力影响力的形成与提升中有所作为,并对校长非权力影响力的四个方面发挥积极作用,体现自身的价值。这一价值的实现则需要从培训目标建构、课程设置、原则确立以及方法选择等方面着手,重构基于校长非权力影响力形成与提升的校长培训体系和模式。
  • 留城培育:应对农村新任教师专业发展校本资源匮乏
  • [摘要]新任教师并非一定是合格教师,更非优质教师。他们尚需学校教育实践的培育,实现向合格教师的转化。但是相关调查显示,当前农村学校紧缺时间、经费和专业引领等教师专业发展资源,农村新任教师处于“自学成才”的状况,极易造成新任教师职业倦怠和离职,为此,在实施新任教师增量配置的同时,需要制订农村新任教师留城培育政策,以应对农村学校教师专业发展资源匮乏,促进新任教师健康成长,稳定农村教师队伍。
  • 高校学生自主管理学校理论之构建
  • 高校学生作为高等学校的主要组成部分之一,是高等学校人才培养的重要主体,他们理应同学校的其他主体如教师和管理人员一样,有权参加学校的决策和管理。然而,到目前为止,高校学生参加学校决策和管理在高等学校并没有得到应有的重视,甚至连高校学生自己也没有意识到参加学校决策和管理是自己的权利。因此,必须在理论上对高校学生参加学校决策和管理进行深入分析,并在此基础上构建“高校学生自主管理学校理论”。
  • 高校大学生深度学习水平及相关因素研究——基于中国海洋大学学情调查的分析
  • 本研究使用NSSE-China 2011问卷对中国海洋大学的学情状况进行调查。发现学生深度学习水平在年级、性别和学科上均存在显著性差异。在个人背景层面,不同的成长地环境和就读环境、父母不同的受教育水平、家庭不同的藏书量、是否曾担任干部、是否曾获得竞赛奖励以及不同健康状况的学生,在深度学习水平上均存在显著性差异。在学生学习性投入层面,深度学习与五大可比指标及社会称许性均显著相关。其中学业挑战度和主动合作学习水平对深度学习的影响力最为显著。
  • 当代大学生情绪问题现状、产生原因及其对策研究
  • 当代大学生普遍存在着情绪问题,主要集中在五个方面:波动情绪、逆反情绪、冲动情绪、悲观情绪和自我封闭。这是由于对新环境不适应,需要得不到满足,现实与理想不一致,人际关系不协调,经济拮据,生活、学习压力增大以及教育失误等原因引起。为了培养高素质的人才,必须对大学生进行情绪教育,主要对策包括:创造积极健康的校园心理气氛,帮助大学生协调好人际关系;教育大学生确定力所能及的奋斗目标,提高挫折耐受力;加强认知教育,帮助大学生解除认知偏差;组织、鼓励大学生参加有意义的活动;结合大学生的成长,将情绪管理引入教学过程中;引导大学生树立积极向上的人生现、价值观;重视、加强对大学生进行心理辅导工作;培养和发展大学生积极健康的需要。
  • 免费师范生职业成熟度的特点及影响因素研究
  • 研究目的在于探讨免费师范生职业成熟度的发展特点及影响因素。采用问卷法调查了某高校大一至大四653名免费师范生的职业认同和职业成熟度。结论是免费师范生职业成熟度的发展处于中等偏上水平,且在性别、年级、学科、来源地以及是否独生子女等人口学变量上均无差异,但是教师职业认同对职业成熟度具有显著的影响。
  • Rasch模型在学绩测验质量分析中的应用
  • Rasch模型是估计题目难度和学生能力的一种数学模型,可以对测验题目难度的分布、题目得分与测验得分之间的关系以及测验目标进行精确分析,为测验质量的分析提供一个新的视角。本文使用Rasch分析软件WINSTEPS对贵州省贵阳市两所实施相同测验的学校测试数据进行分析,结果表明该测验的质量基本符合测验目标的要求,但需对少数几个和难度分布显著不同的题目做进一步分析,同时研究表明相同的测验对不同的测试目标群体作用不同,并且为该测验提供了一些可行性的改进方法。
  • 《教育研究与实验》杂志30年
  • 《教育研究与实马佥》自1982年创刊至今已届30年。回首来路,除教育界同仁的厚爱外,还凝聚着主编单位及其编辑人员的智慧和心血,在30年的发展历程中,坚实的办刊基础、牢固的质量意识、明确的办刊宗旨、有力的作者支持,是刊物发展的支柱;在30年的发展历程中,刊物形成了关注重大教育理论与实践问题、推介鲜活的教育实验成果、坚持国际化的学术视野、鼓励多角度的研究方法等鲜明的办刊特色。
  • 《教育研究与实验》杂志创刊30周年庆暨发展研讨会综述
  • 2012年12月26~27日,《教育研究与实验》杂志创刊30周年庆暨发展研讨会在华中师范大学教育学院举行。来自全国各地30多位专家学者及杂志历任主编参加了本次研讨会。
  • 《教育研究与实验》杂志创刊30周年庆暨发展研讨会剪影
  • [制度教育研究]
    制度世界及其教育学(康永久)
    国家道德即德育(杜时忠 张敏)
    认真对待儿童权利:从制度理念到教育行动(王本余)
    学生制度生活与学校公共领域的创生(程红艳 刘爱民 张凤)
    “制度育德”的教育学立场初探(李伟[1] 杨英[2])
    引导学生参与学校德育制度建构(卢旭 李云)
    新中国民族教育政策演变的制度分析——基于历史制度主义的分析范式(徐书业 郭裕湘)
    [课程与教学论研究]
    农村学校教师知识、新课程实施程度及其关系研究(张新海 郭裕湘)
    教学行为的发生学考察(段作章)
    职前幼儿教师科学教学效能感培养的实验研究(许应华[1] 徐学福[2])
    论教学流派的基本品性(宋立华[1] 李如密[2])
    [教育纵横谈]
    政府的责任及其实现:关于义务教育阶段教育资源合理配置的探讨(雷晓云)
    校长培训对校长非权力影响力的价值及其实现(田发银[1,2])
    留城培育:应对农村新任教师专业发展校本资源匮乏(王凯)
    高校学生自主管理学校理论之构建(黄明东[1] 蒋立杰[2] 黄俊[3])
    [教育心理研究]
    高校大学生深度学习水平及相关因素研究——基于中国海洋大学学情调查的分析(赵宗金 王小芳 宋文红)
    当代大学生情绪问题现状、产生原因及其对策研究(徐安银)
    免费师范生职业成熟度的特点及影响因素研究(马红宇[1] 魏祥迁[2] 刘三明[3])
    Rasch模型在学绩测验质量分析中的应用(赵守盈 何妃霞 刘妍)
    [《教育研究与实验》杂志30年]
    《教育研究与实验》杂志30年(董泽芳 王学)
    《教育研究与实验》杂志创刊30周年庆暨发展研讨会综述(伍远岳 马英)

    《教育研究与实验》杂志创刊30周年庆暨发展研讨会剪影
    《教育研究与实验》封面
      2013年
    • 01
    • 03

    主管单位:中华人民共和国教育部

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    主  编:郭文安

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