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  • 基于核心素养的课程发展:挑战与课题
  • “核心素养”旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在“核心素养一课程标准(学科素养/跨学科素养)-单元设计-学习评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于“核心素养”界定的世界趋势及我国“新课程改革”实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
  • 评反自然的无儿童的教育学
  • 《双基教学:摒弃还是发展》一文所体现的基本观念和根本立场是值得商榷的。将“人的发展”与“人的自然发展”对立起来、将“自然人”与“社会人”及“现代人”对立起来,这样的观点与做法是错误的。仅以知识论来讨论“人的发展”问题有失偏狭。知识和知识教学之所以在学校教育中居于独大地位,是因为这类学校教育是由那种目无儿童的教育学支撑的,这类学校教育难以避免对童年的奴役与破坏。知识、知识教学在现代教育学中自有其重要地位,但其重要地位的显现不是建立在知识独尊的僭妄之上,而是建立在“教育即自然发展”所体现的儿童本位这一根本立场之下。
  • 跨越理论与实践的鸿沟——基于卓越教师的专业发展模型分析
  • 本研究概括了卓越教师的理论知识与教学实践的重要特征,并试图建构卓越教师的理论与实践互动模型,以揭示其跨越理论知识与教学实践的动态发展过程。卓越教师在其所处的专业发展环境的支持下,积极运用各种有利资源,积累丰厚的理论知识,不断改善教学实践,反思教学成效,实现了理论知识实践化与实践知识理论化的转变。本研究为建构学校学习共同体、促进教师的自我导向学习提供了启示。
  • 大数据教育应用的伦理思考
  • 大数据为学习和教育的变革提供了优质化反馈、个性化定制和精准化概率预测,同时也存在隐私泄露侵害尊严、过往数据束缚个体发展、数据主导决策禁锢学业进步等伦理威胁。在大数据的教育应用过程中推动自主性原则、善意性原则、公正性原则、可持续发展原则等伦理原则的建立和健全,有助于规避伦理风险、权衡预期受益与潜在威胁、平衡各参与方的利益关系、推动人类价值与技术发展的和谐共进。
  • 斯腾豪斯对课程开发目标模式的评论
  • 斯腾豪斯以一种辩证的态度来看待课程开发的目标模式:作为一种雄心勃勃的综合性的理论,其积极意义在于它为组织课程的相关思考提供了一个系统的焦点。因此.他并不完全否定对目标的追求,他所反对的是将目标模式视为适用于教育所有方面的一种完美模式的基础这样一种观点。尤其是,在课程研究领域中,不应该提倡或者采用这种思辨性的综合理论作为大规模行动的基础。把目标模式普遍应用于课程开发中存在两个基本的障碍:即目标模式误解了知识的本质,也误解了改善课程实践过程的本质。这种理论立场以及对目标模式的反思促使斯腾豪斯在人文学科课程开发中采用了“过程模式”。
  • 论课程知识观的实践症结、研究现状及其视野拓展
  • 我国课程实践身处知识观的困境之中。国内、外较有代表性的课程知识观研究,均缺乏从认识论、知识论的整体思路剖析课程知识观困境的根源、症结及其出路。这场课程知识观困境的认识论、知识论的根源在于表征主义认识论、知识观的僭越。走出课程知识观的困境及其实践症结,生成主义认识论、知识观提供了可资借鉴的理论视野。
  • 转型的阵痛:新时期我国校外教育课程建设问题透视——对华东地区十二所校外教育机构的访谈分析
  • 新世纪以来,我国校外教育呈现由场馆建设(硬件)到内涵发展(软件)转变的态势,校外教育科学化、规范化建设及其如何与学校教育“一体两翼”、协同推动素质教育发展。成为当前校外教育理论、实践工作者的重要使命。内涵发展意味着深掘、内挖校外教育场所的育人潜力,从“蹦蹦跳跳”经验化、随意性的活动范畴向科学、高效且与学校课程有机沟通、衔接的规范化的课程体系迈进。本文通过对华东地区十二所不同类别的公益性校外教育机构负责人、教务管理人员及一线教师的访谈分析,揭示了当前我国校外教育课程建设领域亟待解决的问题,并提出通过机构层面的课程建设低重心、针对性、自下而上的解决课程问题进而恢复校外教育机构的课程“造血”功能的重要性。
  • 正式与非正式科学教育组织的协作——美国K-12科学教育的经验与启示
  • 在美国K-12科学教育中,正式与非正式教育组织的协作不断涌现,成为拓展儿童科学学习机会、增强儿童科学知能培育的重要路径。其协作形式多样,主要落入五个层面:补充性的课堂丰富性活动、整合的课堂资源、持续的学生学习共同体、持续的教师学习共同体以及区域基础设施开发。美国的成功实践案例向我们表明:正式与非正式科学教育组织应当充分利用各自给养,开发深度连接的科学学习项目、依托非正式机构开展科学教师专业培训、建立区域协作共同体,为科学教育生态系统的构筑、儿童可持续的科学学习提供动力与保障。
  • 美、德科学教育标准的比较与启示
  • 科学教育存在多元传统。对美国和德国两个代表国家的科学教育标准进行比较分析发现,其科学教育纲领文件存同有异。基于对它们差异的分析,初步探索在全球化浪潮中对科学教育目标的多元设定。从它们的相同发展取向中,讨论如何深化中国科学教育目标中的人文蕴含、如何平衡科学理解与科学实践的关系等议题。
  • ICT在非洲教师教育发展中的成效与挑战——以CFIT信托基金项目为例
  • ICT在全球教育领域快速发展十多年来,许多国家和国际组织都尝试利用其推动教育公平、提高教育质量,从根本上减少贫困。本文以中国首次在国际组织中设立的教育信托基金为切入点,考察了ICT在当前非洲发展中国家教育发展与改革进程中,特别是教师教育方面取得的成效与面临的挑战,探讨了相关对策,有助于我们在“一带一路”的战略背景下开展国际教育信息化发展的比较研究。
  • 基于核心素养的课程政策——第十三届上海国际课程论坛综述
  • 随着知识经济的发展对未来人才的能力素养要求的不断提高,核心素养近些年被广泛热议。作为21世纪学校教育培养目标的新追求,已有包括我国在内的不少国家和地区将核心素养纳入课程改革的尝试中。为了促进关于核心素养的理论研究和实践探索,构建基于核心素养的课程改革的国际交流平台,教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所举办了第13届上海国际课程论坛,论坛围绕“学校课程改革政策与评论”这一主题,针对核心素养与学科知识的争论、基于核心素养课程改革的国际经验、测量评价及实施现状等方面做了讨论,随之而来的我国基于核心素养的课程领导、课堂实践、未来取向等问题也得到了进一步的思考。
  • 基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述
  • 全国第十届有效教学理论与实践研讨会已于近期举行,主题为“基于核心素养的单元教学设计”。与会者就其概念、意义和实践进行了充分的交流,并探讨了其发展趋势和基本诉求。
  • 《全球教育展望》封面

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