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文献检索:
  • 教育服务理论提出及其实践价值 免费阅读 收费下载
  • 教育服务理论是伴随着我国市场经济的推进,教育的改革和发展的深化而出现的一种教育经济学理论;教育产品是教育服务,教育服务具有使用价值和交换价值,具有商品属性;优质教育服务的生产是教育产业的核心;教育服务可以进行产业化运作。这些主张不仅具有理论价值,而且具有重大的实践意义。
  • 论我国大学教育的终极价值理念 免费阅读 收费下载
  • 大学的使命是创造知识和传承知识。这决定了大学的终极价值理念是追求真理和塑造追求真理的人才。这就要求在认识论层面上必须坚持求真高于务实;在实践理性层面上,坚持学术高于功利;在管理制度层面上,保证大学的自主办学权利。
  • 论“人的存在”与教育创新 免费阅读 收费下载
  • 人是不断生成的存在,创新是人的存在方式之一。教育是为人和人为的,是人的发展变化的函数,所以人的创新性存在就要求教育必须不断创新,只有创新才有生命力,创新也是教育的存在方式。决定教育创新的因素是社会与人,只要社会营造并提供了适宜创新的环境,在此基础上又实现了人的创新,教育创新也就顺理成章了。
  • 高校课程体系是大学生完善主体性的适应指向 免费阅读 收费下载
  • 人是教育的主题和实质。教育的根本目的是建构具有主体性的人。课程是教育的核心,学生在教育中主要是通过课程获得培养。从这种意义上说,课程是学生精神建构、主体性发展的主要途径。首先对主体性与主体性教育的涵义进行了界定。其次,提出高校课程体系应是发展大学生主体性的主渠道,并在此基础上,提出了旨在培养大学生主体性的高校课程体系构想。
  • 高等教育机构的设置认定与标准判断 免费阅读 收费下载
  • 对世界各国来说,随着高等教育大众化的快速发展,如何创造出使大学的质量水平得以维持和提高的机制,一直是一个十分重要的问题。本文试图探讨二战前、后两个时期,日本高等教育机构设置认定的两种方式——“设置认定”方式和“标准判断”方式形成、分化、整合的过程,以及国家在认定制度建立与变迁过程中所发挥的作用和对公、私立高校所采用的设置方式的异同,以此论证设置认定方式与高等教育规模扩张、高等教育制度形成之间的密切关系。
  • 孕育还是新生:大学职能评析 免费阅读 收费下载
  • 大学(高等学校)职能(功能)与高等教育功能(职能)有什么样的区分,对此学术界争论颇多。在评析近年来对大学职能演变研究的基础上,提出了大学职能的概念及特征,指出大学职能是处在孕育阶段还是已经新生,应以发展的眼光、正确的时空观、辩证的思想和协调的观点来判断。
  • 西方部分发达国家高等教育发展的模型分析 免费阅读 收费下载
  • 随着近几年高校的连续“扩招”,我国高等教育已经迈入了大众化门槛。此后,我国未来高等教育规模趋向如何?或者说普通高等学校是继续扩大招生还是应当放缓扩大招生速度?这已成为学术界和教育界讨论的重要课题。本研究从定量角度,纵向考察了部分西方发达国家高等教育规模的历史演进过程与经济增长趋势,通过分析这些国家经济增长与高等教育规模扩张的关系,判断高等教育发展规模与经济水平的适应程度,对我国高等教育发展的宏观决策具有一定的参考价值。
  • 以生为本 改补考制为重考制——北京工业大学深化考试制度改革的新探索 免费阅读 收费下载
  • 在我国高等教育已经进入大众化阶段的背景下,改革高校传统的考试管理制度已成为必然。以北京工业大学为例,探讨了改革高校现有课程考试制度的必要性、实施重考制的可行性以及运作过程中应注意的有关问题。
  • 树立“以人为本”、“以学为中心”的教学观 免费阅读 收费下载
  • 传统的教学理念“以知识为本”,而不是“以人为本”;要重新认识“以人为本”的重要性和必要性,并且要落到实处,落实到教学上的“以学为中心”;国内外高校“以学为中心”可借鉴的案例。
  • 用智慧统率知识——21世纪教育的使命 免费阅读 收费下载
  • 当前的教育只注重学生知识的学习与技能的训练,但却忽视了很重要的一点,那就是培养学生的智慧,让他们学会用智慧统率知识。通过列举历史上一些因缺少智慧而滥用知识的现象,认为教育要培养学生的智慧,并提供了一些培养学生智慧的途径以及用智慧统率知识的方法。
  • 后现代主义对现代大学课程与教学观的批判及改造 免费阅读 收费下载
  • 后现代主义对现代大学课程与教学之间的二元对立关系进行了揭露和批判,指出这是现代“旁观者式认识论”、制度化生活秩序、科学化学校教育理念的必然结果。后现代主义认为,课程与教学的本质在于转变,教学应是课程的开发过程,而课程则应作为教学事件。这对我们变革大学课程具有重要意义。
  • 课堂教学中教师的知己与知彼 免费阅读 收费下载
  • 教师的成长过程是不断认识和发现自己、认识和发现学生以及其他教师的过程,即知己知彼的过程。不少教学问题来自于教师对己对人深深的误会,这些误会不仅影响正常的教学,而且使教师自寻烦恼.知己与知彼是相辅相成、互不可缺的。知己以知彼为媒介,知彼以知己为前提与基础。
  • 思想政治理论课学习成绩评价的依据、特点与原则初探 免费阅读 收费下载
  • 思想政治理论课学习成绩评价应当以我国的社会制度、课程属性以及其教学规律为基本依据;应有明确的目的性、针对性、创新性、内容和形式的多样性以及对象的能动性;应遵循知识、能力、素质评价相结合原则、差别原则、学生主客体相统一原则以及单项评价和综合评价相统一原则。
  • 对明清教育史研究的几点观察 免费阅读 收费下载
  • 过去教育史研究的内容主要可分为两部分:(1)对教育机构和制度的研究;(2)对教育思想的研究。本文主要介绍晚近对明清教育机构与制度史的一些重要主体,即官学、书院、科举三方面的重要研究成果与相关论述。并指出晚近教育史研究成果已呈现愈来愈多元而丰富的面貌,教育的问题也与宗族、地方社会、国家与社会等其他问题息息相关,因此,教育史的研究实无法脱离政治、经济、社会、文化的研究,经常与其他问题意识结合而不断推陈出新。又由于研究者所处的时空和政治环境必然会影响到所研究的课题与论述,目前我们对教育的理解、知识的传递与沟通的方式日新月异,可以想像我们所生存的世界样貌及教育在其中所蕴涵的意义,必然深深影响我们对教育史研究的关注角度与研究方法,未来教育史研究不断推陈出新是可预期的。
  • 走马楼吴简之“私学”身份考述 免费阅读 收费下载
  • “私学”是与“官学”相对而言的。吴简中的“私学”当指儒者以私人身份招收的学生以及虽游学于学官但不属于正式员额的学生。三国时期,由于战乱,私学的赋税负担相对较重,但其社会地位和生活境遇至少不会比普通编户齐民更差,更不可能成为依附人口。
  • 近代中国教会大学的招生特点 免费阅读 收费下载
  • 教会大学实行单独考试,就近招生;生源主要来自上层社会、教会中学和基督徒的子女;本科与研究生招生相衔接;招生形式多样,重视短期培训。这些招生特点既与同期国人自办的公、私立大学存在某些共性,也反映了半殖民地社会条件下教会办学的特殊要求与独立性。
  • 论我国近现代高校地理分布的变迁及其启示 免费阅读 收费下载
  • 自近代高校产生以来,高校地理分布状况便成为教育界颇为重视的一个问题。在100多年的高校变迁中,我国高校的地理分布经历了从不均衡到比较均衡、从畸形到比较合理的阶段。在当前实施西部大开发战略的背景下,西部地区的高校布局应与当地经济建设发展需要相适应。
  • 论20世纪30年代清华大学的校园文化精神 免费阅读 收费下载
  • 20世纪30年代清华大学的校园文化独树一帜、意蕴深刻,成为这时清华大学辉煌历史的一种文化动力,同时也是办学成就的组成部分。通过对其丰富内容的挖掘,有助于当代大学校园文化的建设。
  • 从两篇“百优”论文多维透视我国会计学博士生的培养质量 免费阅读 收费下载
  • 以两位荣获全国“百篇优秀论文”作者的基本情况及其成功经验为切入点,通过对310位会计学博士的博士论文的创新性和持续性特点进行分析,建议在以后的培养中应注意博士论文选题的创新性和可持续性、研究内容的交叉性以及研究方法的多样性等问题。由于会计学博士生迅速成材成名的难度加大,成材年龄段的后移等现象,使得对于博士生的培养应注重其研究能力,特别是创新能力的培养,切忌揠苗助长。
  • 多学科视角下的大学生就业问题研究综述 免费阅读 收费下载
  • 回顾已有的研究成果,不同学科视角下的大学生就业问题研究有不同的焦点,多学科复合视角的高等教育就业研究取得可喜的进展。但在理论演绎及问题解决向度上,已有研究成果呈现诸多不足。展望未来,多学科视角下的大学生就业问题研究趋势将在学科视角的切入、多学科复合视角的多种交叉领域、理论演绎、实证研究成果的理论提升等方面寻求新的研究思路和发展。
  • 独立学院:面对机遇求发展——“独立学院发展研讨会”综述 免费阅读 收费下载
  • 研讨会对独立学院产生的历史背景、现实意义、存在的问题以及未来的发展进行了研讨,指出独立学院作为近年来出现的新的办学形式,一方面有其积极意义、值得肯定,另一方面也存在一些困难、问题。为使独立学院进一步健康发展,作为独立学院要把握好机遇,明确办学定位,提高教学质量;要进一步优化政策环境,完善独立学院的评价体系、规范有关办学行为等;要积极探讨各种融资方式,解决好独立学院的经费筹措问题,拓宽融资渠道。
  • 全面发展 更是一种权利 免费阅读 收费下载
  • 全面发展是一种方针,一种目标。然而,对于人类来说,全面发展首先是一种权利,教育与社会首先是为维护和使人享有这种权利而尽到自己相关的各种义务。并且,全面发展既是目标也是一种条件,这种条件服务于更高的目标——-人的自由、解放与幸福。从内容上看,全面发展实质上是个性发展。“没有自由就没有发展”,没有自由更没有全面发展,发展的自由和自由的发展都是更基本的目标。
  • [高教论坛]
    教育服务理论提出及其实践价值(田汉族)
    论我国大学教育的终极价值理念(龙佳解)
    论“人的存在”与教育创新(吴振利)
    高校课程体系是大学生完善主体性的适应指向(贺更粹)
    [管理方圆]
    高等教育机构的设置认定与标准判断
    孕育还是新生:大学职能评析(周倩)
    西方部分发达国家高等教育发展的模型分析(吴炳义 杨江澜)
    以生为本 改补考制为重考制——北京工业大学深化考试制度改革的新探索(张洪亚)
    [教学虚实]
    树立“以人为本”、“以学为中心”的教学观(杨德广)
    用智慧统率知识——21世纪教育的使命(张志泉)
    后现代主义对现代大学课程与教学观的批判及改造
    课堂教学中教师的知己与知彼(何旭明)
    思想政治理论课学习成绩评价的依据、特点与原则初探
    [教育史苑]
    对明清教育史研究的几点观察(吕妙芬)
    走马楼吴简之“私学”身份考述(于振波)
    近代中国教会大学的招生特点(巨玉霞 张亚群)
    论我国近现代高校地理分布的变迁及其启示(肖玮萍)
    [教育广角]
    论20世纪30年代清华大学的校园文化精神(吴洪成)
    从两篇“百优”论文多维透视我国会计学博士生的培养质量(钟刚 谢赤)
    多学科视角下的大学生就业问题研究综述(蓝洁 唐德海)
    独立学院:面对机遇求发展——“独立学院发展研讨会”综述(刘承波)
    [高教札记]
    全面发展 更是一种权利(张家)
    《大学教育科学》封面

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