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文献检索:
  • 亚里士多德悲剧美学在教育哲学上的蕴义 免费阅读 下载全文
  • 亚里士多德的《创作学》(或译为《诗学》),是西方美学理论的基础,全书讨论悲剧创作相关的形式与实质的条件,为悲剧与其他文类创作提供了理论的基础。亚里士多德与其师柏拉图贬抑诗人与艺术的立场相左,主张以一种客观超然的眼光来看待诗人与剧作家的角色,把文艺创作,尤其是古希腊流行的悲剧,尝试从新的角度来定义:悲剧是透过戏剧行动的模拟,表现戏剧行动者的崇高品格,以完整的布局,宏伟的体裁,让每个组成部分,分别运用令人玩味的语言,以表演而非叙述的方式,透过哀怜与恐惧的受难事件,完成情绪与情感的发散与净化。亚里士多德指出,悲剧最重要的功效是具有的疗愈与净化心灵的功能。悲剧反映的人性真实面,因悲剧行动事件所引发的哀怜与恐惧,彰显了真正英雄人物的高贵品格,让人的情感与灵魂获得共鸣,并使观众的心灵获得进一步的净化与提升。在这一点上,亚里士多德的悲剧美学能弥补其伦理学在道德品格教育上无法达成的目标。
  • “苏格拉底问题”及其教育意蕴——基于列奥·施特劳斯的视角 免费阅读 下载全文
  • 列奥·施特劳斯对阿里斯托芬、色诺芬和柏拉图等古典作家作品中苏格拉底形象的分析,揭示了"苏格拉底问题"生成和演变的过程。"苏格拉底问题"从根本上说是政治与哲学的关系问题,是自然哲人苏格拉底向政治哲人苏格拉底、自然哲学向政治哲学转向的问题。基于这一分析,"苏格拉底问题"的教育意蕴在于,应从教育对象上区分"精英"和"大众",从教育方式上区分"显白"教诲和"隐微"教诲,从教育目的上区分"善人"和"好公民"。"苏格拉底问题"的教育意蕴指向自由教育。自由教育是一种传授整全知识的文化教育,通过阅读经典著作,与伟大思想家进行对话的形式,既培养尊重政治和法律的"好公民",又培养追求智慧和美德的"善人"。
  • 我们需要什么样的教育学 免费阅读 下载全文
  • 来自学术界和教育实践工作者的双重质疑导致了教育学的合法性危机。随着近代自然科学的迅猛发展,现代学科制度得以确立。科学知识型通过学科化知识治理方式重新定义了知识标准,建立了新的知识帝国并占领了最高位置。在科学知识型的傲慢与偏见诱导下,教育学学科建设步入误区。实践乃是教育学的家。我们需要的是能够满足教育实践需要的教育学。教育实践是一项非常复杂的活动,横跨自然世界、社会世界和人文世界"三个世界",涉及自然科学、社会科学和人文学科"三种文化"。教育实践的特点决定了教育学术的形态。与其沉迷于建立统一的教育学,不如基于教育实践分别建立科学教育学、社会教育学和人文教育学三分天下、各司其职的"大学教育学"。
  • 微课程视界中知识样态的时代表征 免费阅读 下载全文
  • 作为一种信息时代的课程形态,微课程借助信息、数字与媒体等现代技术,业已引发了传统课程生态系统的连锁式变革。它在汰变更新传统课程的物质载体、传播渠道、呈现方式与教学模式的同时,更迭代创生了不同以往的知识形态、人知关系、认知结构与习得机制,为我们呈现了一幅知识形态的"网络化"、知识表达的"可视化"与知识习得的"具身化"图景。透视微课程视界中知识样态的上述表征,既有益于对教育信息化深入课程软腹地带作出前瞻的理论探寻,也有益于为信息技术与课程教学深度融合论辩可能的实践路向。
  • 教育部小学校长培训中心成立十五周年暨“十三五”校长培训质量提升研讨会召开 免费阅读 下载全文
  • 2015年1月8日,华北地区数字化学习试点学校联盟筹备会议在北京景山学校举行。为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》,推动信息技术与教育教学融合实践工作的深入发展,加速数字化学习面向教学创新及常态化教学实践的实施,
  • 美国课程史研究的演进 免费阅读 下载全文
  • 课程史研究在美国成为独立的研究领域后,不断从史学和课程理论中汲取养分,发展为一种独特的课程探究方式,并实现了"从宏观到微观、从还原到解构、从中心到边缘"的研究重心转移。结合课程理论和史学研究的整体学术境脉,可从三个维度考察美国课程史研究的演变趋势:从思想史转向社会史再转向新文化史;从重构史学到建构史学再到解构史学;关注的"主体"从单一转向多元,再转而对作为历史的建构物的"主体"本身进行反思。
  • 英格兰与苏格兰基础教育新课改比较 免费阅读 下载全文
  • 21世纪英格兰与苏格兰基础教育新课改差异鲜明。在课改决策导向上,英格兰政府强调提高学业标准,激发优等生潜力,提高竞争力;苏格兰政府关注教育公平问题,强调关怀弱势学生,减小差距。在课改模式上,英格兰频繁启动变革、从局部关注走向整体筹划,强调中央控制;苏格兰课改整体设计、前后一贯、分段推进,赋予地方和学校以变通权。在课程取向上,英格兰课改强调核心学术知识的学习;苏格兰课改关注学生学习、生活与工作技能的培养。在学业评价改革上,英格兰政府强调学校外部评估,最大化考试比例,提高考试难度,重建信誉;苏格兰政府重视学校内部评价,减少考试次数和科目内容,丰富评价指标,以评价促进学生发展。
  • 两种教学策略对大学生学习投入的影响研究 免费阅读 下载全文
  • 教师采取的课程教学策略能否有效促进学生的学习投入是教育者十分关注的问题。理论分析表明,教师的趣味性策略和挑战性策略都将正向影响学生的学习投入。基于422名在校大学生的样本数据,检验了两种策略对学生学习投入水平的影响,结果表明:教师的趣味性策略对学生的情感投入、认知投入和行为投入都有显著的正向影响,且情感投入在教师的趣味性策略与学生的认知投入和行为投入之间有中介作用;但是,挑战性策略对学生学习投入影响的结论未得到数据的支持。
  • 论教育中的此在师生及其价值 免费阅读 下载全文
  • 把师生作为此在,强调师生的此在性,这不是对师生的否弃,而是从存在论视角对师生生命存在的追问与反思。此在师生是在教育中以共在方式存在着的能在者,自在存在、共在存在与本真能在则是从存在论时间性上理解此在师生内涵的三个基本层面。存在着、共属一体与绽出地生存是此在师生的基本存在特征,此在师生在教育之中存在着并共同展开教育、看护着教育的存在,教育因之而实现自身的到场。在教育现实中,此在师生的价值不仅在于"存在着",还在于作为"能在"而存在着,这观照到对日常教育的超越与师生能在的向度。
  • 从“内容”到“结构”:教师信念研究的主题转换及其价值 免费阅读 下载全文
  • 教师信念研究一般以"内容"为核心,关注信念"内容"真实与否。此类研究放弃了对教师信念系统结构属性的考察,对教师信念的发生、发展及其作用方式的描述是不全面的。借助认识论与心理学关于信念系统结构的相关理论,建议将教师信念系统的"结构"作为该领域新的研究核心。这一研究主题的转换,带来一组新鲜的研究问题,尤其是对教师信念的发生、发展及作用方式,提供了更合理的解释。
  • 教师教育实践取向辨 免费阅读 下载全文
  • 进入21世纪以来,教师教育实践取向问题引起了教师教育理论工作者和实践者的广泛关注,论者从不同视角对教师教育实践取向问题进行了探讨。但是,教师教育实践取向问题有发生论的前提,因此需要循着发生论视角来把握。教师教育实践取向问题植根于教师专业教育的悖论中,在教师教育"学术漂移"的过程中凸显,教师专业学术教育与专业实践教育的统一是问题解决的方向。
  • 构建校本教师学习复杂系统模型——为教师成长提供良好适宜环境 免费阅读 下载全文
  • 学校改革要求提升教师质量,中国学校内的校本教师学习活动因为其促进教师专长和教学实践受到关注。本研究通过一项针对校本教师学习的实证研究探讨如何构建学校学习的场域环境,最大程度地支持教师有效地学习。研究证实了学校场域复杂的教师学习系统包含各种子系统:学习路径、学习情境和学习倾向,他们之间相互配合又制衡关联,保证教师学习系统生态、有效地运转,为教师学习和成长提供了良好适宜的环境。
  • 专题:《杜威:当代审视》 免费阅读 下载全文
  • 1916年3月,杜威的《民主主义与教育:教育哲学导论》(Democracy and Education:An Introduction to the Philosophy of Education)由麦克米伦出版公司出版,距今整整一百周年。一百年来,杜威在《民主主义与教育》等著作中所阐述的教育思想产生了世界性的影响。就这种影响的广泛性、复杂性和深刻性而言,几乎没有一位现代教育家能与杜威相比。但在另一方面,也没有哪一位现代教育家的思想像杜威思想那样在不同时期、不同国度曾经历大起大落的境遇,这种现象在我国尤甚。
  • 工业社会、民主与教师专业精神——纪念杜威名著《民主与教育》出版一百周年 免费阅读 下载全文
  • 杜威对工业社会中民主与教育关系的认识存在一个渐进的过程。1894年,杜威开始尝试讨论三者关系。1903年,杜威突破此前的技术与适应视界,开始使用权力与控制的视角研究三者关系。基于这一视角,杜威首先要求教育管理者向教师赋权,保障教师的教学自由,随后提出教师的"专业精神"概念,呼吁教师直接参与社会改革,践行公民自由。《民主与教育》提出了要把民主的发展与工业的改造和教育的变革结合起来的使命,而对于这个任务应该由谁来完成,他们应该具备什么样的意识和精神,以及怎么完成,如何突破教育管理体制的束缚等问题却被悬置起来,成为其前后教育思想发展中的一次明显断裂。
  • 从“实践理智化”到“教育理智化”——兼对杜威“反理智主义”观念的辨正 免费阅读 下载全文
  • 美国新实在论哲学家蒙塔古盛赞杜威一生致力于"智慧实践化",但是出人意料的是杜威却把"智慧实践化"纠正为"实践理智化"。这种纠正意味着杜威不满足于做一个纯粹的哲学工作者,而是把重心放置在实践上。实践理智化包含两层含义:从实践改造的意义上来说是把机械的实践、盲目的实践和仅由习惯支配的实践改造为智慧的实践;从认识的角度来说,智慧性行动的过程同时是一种认识的过程,一种最具有理智意义的过程。由"实践理智化"可推出"教育理智化"的构想,基于这种构想可有力地反驳像理查德·霍夫施塔特等对杜威做出的"反理智主义"指控。
  • 民族认同和外来思想的碰撞——20世纪初至二战前德国对杜威教育思想的吸收 免费阅读 下载全文
  • 20世纪末以前,杜威教育思想在德国教育理论和实践中一直不被看重。虽然在德意志帝国时期古利特和凯兴斯泰纳等对杜威教育思想有所吸收,但主要是从民族主义立场对其著作进行翻译和阐释。魏玛共和国时期对自由民主的崇尚和许拉对《民主主义与教育》的译介,使这一时期德国教育学界对杜威教育思想的吸收有所扩大加深;一些教育学家将其民主思想转化在学校改革实践中。然而,这一时期杜威教育思想在德国教育实践中不仅没有产生可观影响,还遭到德国主流教育界的篡改、冷遇和贬损,导致后来杜威在德国长久被误解。为究其根源,以教育史学家特罗勒的"教育语言"概念为研究工具,发现当时德国的教育领域被精神科学教育学以及支撑此学派的"教化"语言所主导;它与德国人眼中的杜威民主教育思想发生强烈碰撞和冲突。
  • 华北地区数字化学习试点学校联盟筹备会议举行 免费阅读 下载全文
  • 2015年1月8日,华北地区数字化学习试点学校联盟筹备会议在北京景山学校举行。为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》,推动信息技术与教育教学融合实践工作的深入发展,加速数字化学习面向教学创新及常态化教学实践的实施,推进区域数字化学习环境下的课堂教学模式改革,加强试点区域间的交流合作,由北京师范大学教育学部教育技术学院、
  • 我们需要这样的外国教育史学建设——读《西方教育史学百年史论》有感 免费阅读 下载全文
  • 教育史是一门教育学和历史学的交叉学科,分为本国教育史和外国教育史两个组成部分。教育史学科建设与发展的水平与从事教育史研究与教学的专业人员对本学科的性质,它研究的对象与范围、研究的目的任务、学科体系、学科发展的历史与经验教训、指导思想与研究方法等一系列问题的认识是有密切联系的。史静寰、延建林等著《西方教育史学百年史论》用多案例并从多个视角论述了近百年来西方教育史学在新史学影响下从传统教育史学向新教育史学变革历程,揭示了新教育史学的丰富内涵、成就以及它所面临的挑战,对外国教育史研究在中国发展的百年历程进行了总结与反思,内容非常丰富,是扎扎实实的科研成果,是对中国外国教育史学建设做出的巨大贡献,对中国的外国教育史学建设具有特殊的开创性的学术价值,理当引起教育史学界的重视。
  • 首届中美智慧教育大会在北京师范大学举行 免费阅读 下载全文
  • 2016年1月14日,由北京师范大学与美国新媒体联盟(NMC)联合主办、北京师范大学智慧学习研究院承办的"首届中美智慧教育大会"在北京师范大学开幕。全国政协委员、中国教育学会钟秉林会长,教育部科技司雷朝滋副司长,北京师范大学陈丽副校长出席开幕式并致辞。
  • 首届中国基础教育质量监测与评价学术年会在北京师范大学举行 免费阅读 下载全文
  • 2015年12月26日至27日,由中国基础教育质量监测协同创新中心主办的首届中国基础教育质量监测与评价学术年会在北京师范大学举行。
  • 亚里士多德悲剧美学在教育哲学上的蕴义(黄藿)
    “苏格拉底问题”及其教育意蕴——基于列奥·施特劳斯的视角(李振军;扈中平)
    我们需要什么样的教育学(毛金德)
    微课程视界中知识样态的时代表征(余宏亮[1,2])
    教育部小学校长培训中心成立十五周年暨“十三五”校长培训质量提升研讨会召开
    美国课程史研究的演进(王文智)
    英格兰与苏格兰基础教育新课改比较(吴晓玲)
    两种教学策略对大学生学习投入的影响研究(施涛;张敏;赵云芳)
    论教育中的此在师生及其价值(李三福;马进)
    从“内容”到“结构”:教师信念研究的主题转换及其价值(丁道勇)
    教师教育实践取向辨(李学农)
    构建校本教师学习复杂系统模型——为教师成长提供良好适宜环境(裴淼;朱旭东;陈林;区颖欣;高晓玲)
    专题:《杜威:当代审视》(张斌贤)
    工业社会、民主与教师专业精神——纪念杜威名著《民主与教育》出版一百周年(丁永为)
    从“实践理智化”到“教育理智化”——兼对杜威“反理智主义”观念的辨正(仲建维)
    民族认同和外来思想的碰撞——20世纪初至二战前德国对杜威教育思想的吸收(赵康)
    华北地区数字化学习试点学校联盟筹备会议举行
    我们需要这样的外国教育史学建设——读《西方教育史学百年史论》有感(吴式颖)
    首届中美智慧教育大会在北京师范大学举行
    首届中国基础教育质量监测与评价学术年会在北京师范大学举行
    《教育学报》封面

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