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文献检索:
  • 教育研究中的两大范式比较:“日尔曼式教育学”与“盎格鲁式教育科学” 免费阅读 下载全文
  • 在教育学的发展过程中,出现了三次大的分解。教育学面临一种新的发展路口。尽管目前“教育科学”的发展风头已盖过“教育学”,但是,是否就意味着教育学已经走向终结?实际上,教育学与教育科学的发展表明,这是两种不同的研究范式:“日尔曼式的教育学”和“盎格鲁式的教育科学”,各自都有其发展的历史背景和文化传统,各自研究的侧重点和方法也不尽相同。与传统的教育学不同,教育科学是试图要形成对教育问题的另一种看法和另一种解释。两大范式异同的比较,揭示不同国家教育学科发展的历史文化差异,有助于我们更好地理解教育学与教育科学之争。
  • 从“教育共识”到“共识教育” 免费阅读 下载全文
  • 人的安全需要与自我意识需要、社会共识的诉求、以及制度化教育本身的特性,提出了形成教育共识的需要。然而,“理解”与“接受”的困难,使得教育共识的形成即便不是不可能的,也是异常艰难的。那些宣称的教育共识往往试图归化不同的观点而体现出强制,强调认同而淡化怀疑,意在融通却造成区分。因此,将“共识”动词化,把“教育共识”变为“共识教育”,即从对“共同的教育认识”的关注转到“共同去认识教育”上,虽是不得已的选择,却也是一种积极的策略。“共识教育”既是寻求教育共识的最低策略,也体现了对于他人的信任与依赖,还意味着开放怀疑、避免风险的态度。
  • 论新课程改革的“软着陆” 免费阅读 下载全文
  • 新课程改革需要“软着陆”,是指课改的进程要减慢速度,课改的实施要稳步成功。钟启泉教授的一篇对新课程改革的总结性《对话》提出的一系列观点,都不利于课程改革的“软着陆”,是对课程改革的误导。这些误导表现出了西方后现代理论在中国课程改革中的一种思潮。新课程改革如何“软着陆”,这需要以“科学发展观”为指导。
  • 语文课程改革代价的理性思考 免费阅读 下载全文
  • 语文课程改革和发展总是伴随着一定代价的付出。公平问题、知识弱化、理性精神和传统做法的丢弃是当前语文课程改革的突出问题。课程理论的杂糅化综合逻辑、课程内容的含糊以及课程实践者个人的主观失误都是造成这些问题的原因。树立语文课程代价意识、把代价控制在适度范围内和加强语文课程实践的反馈与调整等措施也是课程改革的题中之义。
  • 要求青少儿读经是顺潮流而动 免费阅读 下载全文
  • “人类要发展,一方面要面向未来,另一方面要回到人类的源头,向我们的先辈吸取智慧。”(《学会生存》)要求青少儿读经有利于进行人文教育,有利于重新寻回中国的文化自我,这不是教育的倒退,而是培育、生成、壮大具有世界竞争力的中华民族精神的过程。。
  • 二十世纪国外新教学论对我国基础教育课程改革的启示——兼谈国内基础教育课程改革中的几个问题 免费阅读 下载全文
  • 针对我国新一轮基础教育课程改革中几个问题的认识,结合对20世纪国外新教学论处理类似问题的思路考察,总结出20世纪国外新教学论对我国基础教育课程改革的如下启示:如何对我国教育传统进行继承与批判;我国基础教育课程改革倡导的理论和我国基础教育实践中原有的理论如何匹配和衔接;如何衡量我国基础教育课程改革的条件性因素;如何调和我国基础教育课程改革的理论和教育实践的隔离;如何更好地应对我国基础教育课程改革中出现的问题。
  • 世纪初我国教学论学科发展的问题与走向 免费阅读 下载全文
  • 在世纪之初,教学论学科建设在原有基础上取得了新进展,但也存在着基本概念模糊不清、研究对象尚不明确,教学论研究功利化倾向等问题。为了走出教学论学科发展的误区,实现教学论的科学化、现代化、中国化,教学论学科发展应兼顾“学科体系”建设和“问题研究”并举,分化研究和整合研究并重,积极探索对话合作机制、构建研究共同体,加强教学论学科制度建设,注重教学论研究者知识分子精神的自我形塑。
  • 我国“探究教学”研究十年 免费阅读 下载全文
  • 在十年有关化学探究教学文献的基础上,对其进行分类得到:理论研究型、模式应用型和实践不完整型;总结出我国探究教学的研究现状与趋势展望。即:探究教学理论的适切性研究将是一个必然的发展趋势;探究教学学科化是必经之路;教师将成为探究教学研究中的中坚;教学评价是“瓶颈”,也是一个永恒的话题。
  • 探究设计的误区——反思新课程社会科教科书 免费阅读 下载全文
  • 新课程社会科教科书在探究设计方面存在着一些误区。教科书编写者往往简单地把探究设计理解为问题设计或者活动设计,大胆地将探究设计作为教科书的主体,却没有在教科书中适当凸显探究程序,只注重探究设计的示范性,而又忽视了探究设计的可操作性。这些失误根源于教科书编写者对社会科教学理论没有深入的研究,同时对国内外社会科课堂教学实践没有深入的了解。这一系列失误无论对教师的探究教学还是学生的探究学习都带来消极影响。
  • 现行心理教育课本的分析与思考 免费阅读 下载全文
  • 心理教育是现代教育的一个新的生长点,随着心理教育的发展,心理教育课本也不断丰富和发展起来,由于心理教育尚处于发展的起步阶段,现行心理教育课本编制的视角也多种多样,归纳起来主要有:思想政治教育视角、道德品质教育视角、青春期教育视角、情感教育视角和多维视角。现行心理教育课本的呈现方式也是百花齐放,最具代表性的有六种,即:自主阅读式、故事拓展式、情境自助式、问题导引式、教程改进式和学程推进式。现行心理教育课本具有凸显人的价值、以活动为中心、内容的丰富性等特色,也存在着诸如盲目追求形式上的花哨、内容选择的不规范性、缺乏教育理论底蕴等不足。心理教育课本编制应体现心理化、生活化、问题化和螺旋式等特点。
  • 质量型普及之路:美国高中教育发展历史轨迹的昭示 免费阅读 下载全文
  • 百余年来,美国政府和有关教育组织从适应时代发展的战略高度,在各个时期出台了一系列教育改革的措施和政策;一方面十分强调不断提高中等教育的普及率;一方面极其重视提高教育质量。可以说,美国高中教育追求的是以学术能力为内核的全面质量、整体质量的提升,走的是一条内涵发展和质量型普及之路。
  • 二十世纪八十年代后国际基础科学教育改革 免费阅读 下载全文
  • 20世纪80年代后,国际上兴起第二次基础科学教育改革浪潮。此次改革中,各国均以培养科学素养为目标,不约而同采取了一些共同的措施以推动基础科学教育改革。这些共识之举包括:1.理论先行,为科学教育改革提供理念指导;2.颁布科学教育政策文件,制定科学教育标准;3.围绕科学教育目标,全面推行课程改革;4.改革科学教师培养、培训模式,明确科学教师标准;5.整合校内外资源,提供科学教育资源保障。
  • 热闹之后的冷观察——纽曼大学思想核心概念之意义重置 免费阅读 下载全文
  • 20世纪90年代中期兴起的纽曼研究注重其大学思想对现实的批评价值,这在客观上削弱了对纽曼意义的深入理解。在纽曼研究的热度消退后,采用文本分析的方法,根据纽曼《大学的理想》一书对其思想进行结构性分析,梳理出贯穿其中的真理、道德、理性、普遍知识、自由知识、自由教育等六个核心概念,并据此对纽曼大学思想的意义进行重置。除了已得到普遍认识的自由教育的意义之外,纽曼思想还应该包括更为根本性的理性与道德关系、个人自我与外部世界关系这两层被忽视的意义。后两者对现时大学及其困境作哲学层面上的思考,勾连个人、社会、知识与大学的联系具有重要的基础性价值。
  • 韦伯的学术自由思想及其当代反思 免费阅读 下载全文
  • 韦伯认为学术自由受侵犯的主要原因来自于大学内外的官僚体制。因此,对外,他主张大学自治;对内,他主张教师职业自由、价值中立,并将学者对其学术责任的承担当作完善内心“积极自由”的一种方式。他的学术自由思想引发我们对诸如大学管理机构权限与大学自治限度、大学利益之保障与教师职业自由之限制、学术官僚化与学者权利之保障、价值中立与教师教学自由的道德限度等问题以深刻思考。
  • 和而不同:全球化下高等教育之文化取向 免费阅读 下载全文
  • “西方中心主义”和“本土主义”是在全球化背景下发展高等教育的两种对立的取向。这两种取向都是“中心主义”,属于中西对立、体用二元的僵固思维模式。全球化背景下高等教育发展的文化逻辑应当是“和而不同”。“和而不同”的高等教育理念追求的不是中西对立,也不是中体西用或西体中用,而是吸取世界上的一切优秀文明成果,构建独具民族特色而又有时代精神的高等教育。
  • 《教育学报》2005-2006年论文的引文统计与分析 免费阅读 下载全文
  • 运用文献计量学原理,对《教育学报》两年(2005-2006年)发文所附引文进行了统计与分析,定量地描述了该刊的引文量、引文来源、引文类型、引文年代、自引量等分布,试图揭示我国教育学科研究人员在利用文献上的一些特征,以期为教育学科文献的利用、流通和管理提供参考。
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  • 2007年征订启事 免费阅读 下载全文
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