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文献检索:
  • 2009年征订启事 免费阅读 免费下载
  • 《中国教育改革30年》丛书 免费阅读 免费下载
  • 北京师范大学召开课程与教学国际学术论坛首届研讨会 免费阅读 免费下载
  • 由北京师范大学教育学院教育科学研究所主办的课程与教学国际学术论坛首届研讨会于2008年12月13日~15日在北京师范大学英东学术会堂隆重召开。此次研讨会的主题是“继承与创新——21世纪的课程与教学”。
  • 知识经济时代的职业教育 免费阅读 收费下载
  • 研究知识经济发展及其对劳动力和职业教育的要求和挑战,是一项重要课题。人类经历了农业经济和工业经济,正在进入知识经济形态。作为发展中国家,中国正处于工业化进程中的知识经济时代。知识经济的崛起必将引起产业结构和就业结构的转变,进而对劳动力提出新的要求,使职业教育面临着诸多严峻的挑战。其挑战主要体现如下:劳动者不断提升技能和技能的频繁转换需求对供应驱动的职业教育发展模式的挑战;以多种职业技能为核心的劳动者综合素质要求对传统职业教育人才培养模式的挑战;工作本位学习和非正式学习等需求对职业教育体系中企业职业教育薄弱现状的挑战;持续的终身学习需求对以开展职前学历教育为主要功能的学校形态职业教育的挑战。
  • 《外国教育史》 免费阅读 免费下载
  • 欧盟的教育与培训政策:五十年发展综述 免费阅读 收费下载
  • 自20世纪50年代起欧盟的教育与培训政策,可以分为《罗马条约》后时期、《马斯特里赫特条约)后时期以及《里斯本总结》后时期三个时期,不同时期内的欧盟教育培训政策的法律基础、指导原则、主要执行方式对成员国的教育和培训系统产生不同影响。50年来,在经济利益的驱动下,欧盟在教育与职业培训方面的职能通过一系列的条约与政府间协议得到了不断的增强。但一些当前的迹象也显示,欧盟各成员国考虑到各自的利益,执行欧盟教育培训政策的步调并不一致。
  • 道德教育中的道德悖论问题及消解 免费阅读 收费下载
  • 道德教育中的道德悖论指的是发生在道德教育领域中的一种正当的道德行为选择却同时产生善与恶两种自相矛盾的结果的特殊情况。与道德教育中的其他悖论现象相比较,道德悖论是一种结果式悖论,并且道德悖论中善与恶之间的矛盾是一种共时性存在的自相矛盾。就道德教育中道德悖论产生的原因而言,道德规则本身具有的“二律背反”特征是道德悖论产生的首要原因,而学生道德智慧的缺失和道德教育中人性向善假设的被利用则是道德悖论产生的另外两个主要原因。由道德教育中道德悖论产生的原因可知,道德教育中的道德悖论问题并不可以完全消除,而只能是通过培养学生的道德智慧来降低道德悖论发生的概率或者降低道德悖论带来的危害。
  • 德育研究:学科的独立和开放 免费阅读 收费下载
  • 学科制度在大学中的确立,不仅标志着知识成为可以研究的对象,而且同时还意味着一种新的学术权力的诞生。以学科为界限形成一种拒绝“外人入内”封闭地盘。从这一角度看,学校德育也是一门学科,但至今却没有获得应有的学科地位。德育,作为一门学科的性质和内容常常缺少稳定性,在更多时间里,它是在执行任务或解决问题而不是专业研究。当然,与其他学科相比,德育具有更多的社会责任和实践特征。然而,今天的问题是,不是德育的学科性在抹杀德育的实践性,恰恰相反,是德育的实践性正在干扰和破坏德育的学科性,使德育丧失作为一门独立学科所应有的自主性和探究性。
  • 人是目的:权利视野中的道德教育 免费阅读 收费下载
  • 道德教育是关于生命尊严与幸福的言说与实践。这表明了道德教育是自由的领域。由此出发,从权利的视角把握道德教育,有助于捍卫人的尊严与幸福。作为一种文化现象,权利的内涵非常丰富,它确定了个人对社会和他人的要求的正当性质与合理界限,突出了个人尊严。权利视野中的道德教育包括三个方面的内涵,即在价值论上把人作为最高目的,在社会与个体关系上真正尊重个体权利,在内容上关注人权与正义主题。
  • 教育改革中行政化管理与教师专业自主博弈的反思 免费阅读 收费下载
  • 教育改革中的行政管理和教师专业自主博弈反映了不同层面的教育工作者为了各自的权力和利益将教育活动肢解为封闭的、格式化的领地,割裂了教育实践中的人之生命开放性特征。问题的症结在于行政管理和专业自主所秉承的技术理性及其工具理性价值。基于人之生命开放性特征,教育者必须坚持平等、共生的教育理念,破解行政管理与专业自主之间的藩篱,构建富有生机和活力的生命教育实践。
  • 基于家庭与学校关系变革的学校发展 免费阅读 收费下载
  • 学校发展环境的突发性和不可预见性,导致学校不得不经常采取快速的变革。家庭日益成为影响学校发展的重要环境因素之一。学校发展必须了解家庭,走入家庭,建立与家庭的伙伴关系以推动学校发展。不同国家或地区学校与家庭关系在历史发展、理论依据与政策实践模式等方面呈现出发展的差异。家庭与学校关系的变革,受到各个国家社会政治经济变革等的影响,相关社会领域的学术理论研究也驱动了家庭与学校关系的调整变化。
  • 教育绩效管理论纲 免费阅读 收费下载
  • 教育绩效管理是现代绩效管理理论引入教育领域所形成的新生事物,具有丰富的研究内涵,它在管理内容上追求行为绩效与结果绩效的融合,在管理功能上追求甄别与发展的并行,在管理主体上追求多元与有限的互动,在管理过程上追求规范与改进的协同。由此反观传统的教育评价,存在诸多的局限,有必要从教育评价跃迁到教育绩效评价,但是,教育绩效评价作为一种价值判断,还不能全面包容绩效设定、绩效评定、绩效改进等内容,因而,从教育绩效评价转向教育绩效管理同样具有非常积极的意义。
  • 论学校惩戒权及其法律规制 免费阅读 收费下载
  • 惩戒是教育活动的内在要求和必要组成部分,也是学生受教育权利充分实现的可靠保障。学生的权利不是绝对的,学校惩戒不同于“体罚”或者“变相体罚”,适度、合理的惩戒是维护正常教育教学秩序的必要手段。惩戒权作为立法赋予学校或教师的权力,是国家教育权的具体化,具有典型的公法特征。必须明确惩戒权作为教师职业性权力的性质和法律地位,同时通过实体性、程序性立法,明确规定惩戒权的内容、行使的程序以及违法行使惩戒权应承担的法律责任,同时规定学生必要的救济途径,在保障达成公共教育目标的同时,不侵害学生的合法权益。
  • 基础教育教学改革中的四种异化 免费阅读 收费下载
  • 教学异化是指教学脱离了教学的本意,成了实现教学应有功能的阻碍。在我国当下基础教育改革实践中存在着四种教学异化,即教学观念化、教学权威化、教学复杂化和教学幼稚化。教学改革指导理论的先天不足造成了这四种教学异化现象,并导致教师困惑于模糊的外在的教学观念之中,丧失了实际教学能力,而所谓的权威又误导了教学实践,并导致教学愈加复杂,教学要求越来越低,给我国的基础教育造成了极大的危害。
  • 论诵读的内涵、意义及要求 免费阅读 收费下载
  • “诵读”概念从古至今经历了一个逐步演变的过程,其内涵一直不清晰,人们在使用时也各有所指。诵读的内涵不明,造成目前对“诵读”概念的解读十分混乱、以此为名的教学也较为盲目。通过对其内涵演变的梳理、辨析,可尝试将“诵读”定义为一种用标准的普通话,注意声音与意义的有机结合,用略带夸张的语调读文言诗文,用说话的语调读白话诗文的读的方式。诵读在教学中,可以增强学生对母语的感情,增加对文本理解、体验,增进口头和书面表达。诵读时要特别注意“口诵”与“心惟”结合与反复以及语体和文体的区分等。
  • 再论课程的定义与内涵:从词源考古到现代释义 免费阅读 收费下载
  • “课程”是现代教育学需要真正探究清楚的一个关键概念。全面系统研究清楚“课程”从源头至今的内涵嬗变及其释义,对我们深化课程的理论研究与实践探索有着至关重要的意义。通过中英文词源学考古式的探源、中外已有定义的逻辑分析和多视角的现代释义,力图还原“课程”的本真。
  • 超越知识取向的投入控制和能力取向的产出控制:论经验、学习和教学之间的关系 免费阅读 收费下载
  • 从两个部分探讨了在欧洲和美国的现实的教育研究以及学校改革中所遗忘的经验、学习和教学之间的关系。第一部分(1—3)考察一个当代有待观察的趋势,即教育系统中的投入控制向产出控制的转变,指出这种转变以及两个控制模式和教一学过程的自身逻辑之间的矛盾,并借助柏拉图的“洞喻”探讨了超越投入一产出的经验、教学和学习之间的教育性的相互作用。第二部分(4—7)则从哲学史和科学史中发展起来的、对经验、教学和学习的不同理论的角度论述了教学和学习的逻辑,并从这些理论的主要的方法问题来梳理被教育研究和改革所遗忘的种种关系,最后指出,培养判断能力和参与能力是公立教育的任务。
  • 应用心理研究 免费阅读 免费下载
  • 看上去很美——从“另类儿童”的“小红花情结”反思儿童教育 免费阅读 收费下载
  • 儿童作为一种悖论式的存在,一方面寄托着成人对童年生活的美好回忆,另一方面又承受着来自成人世界以“小红花”为标志的对其天性的规训。这一悖论通过文学艺术中“另类儿童”的“小红花情结”得以显现。论文从描述影视文本中“另类儿童”的教育经历人手,反思以“小红花”为代表的制度化教育对儿童天性的规训,揭示教育在“天性与规训”之间的矛盾。论文受现象学教育学的启发,提出要尊重“儿童的秘密”,在敬畏、尊重儿童天性的基础上给予其一种“恰当的教育关心”,将儿童基于天性的成熟和发展合理地纳入到社会需要的轨道中。
  • 知识教学:文化哲学的检讨与出路 免费阅读 收费下载
  • 基础教育课程与教学改革推进至今,知识教学作为主要变革问题浮现出来。但当前实践中,有关知识本位论、授受模式论与灌输后果论等错位性认识,阻碍了它的合理改善与有效实施。这些误识容易诱发“非知识教学论”“反知识教学论”等非理性思潮。澄清这些问题,要求反思性坚持、张扬知识本位论,合理显现教学的知识过程与知识的教学价值。文化哲学的思想资源和方法,超越传统知识理解的实体本体论与二元对立思维方式,阐明了知识作为人类文化总体表征的人性价值,指示了知识教学促进学生发展的文化统一本性与功能。科学发展观作为现时代的文化精神,则具体指明了知识教学寻求科学发展的文化性道路,建立起同声相应的学生观、学习观、知识观和教学观。
  • 教育学者介入实践的合理性论证 免费阅读 收费下载
  • 在学术专业化困境日渐加深、实践变革日益深化的背景下,介入实践不仅是为了影响实践,更是为了探究事理,它并不放弃理论建构的自觉意识与使命。无论是从逻辑上还是在经验中,介入实践都不仅必要,而且可能。但是,对于个人“是否愿意介入实践”这样一个涉及主体价值选择的问题,在为自己所推重的价值进行辩护和提供论证的同时,亦需尊重其他合理的价值选择。在一个尊重民主的社会框架中,无论是责任伦理问题,还是个人的价值选择问题,都只能协商而无法强求,而协商的前提是尽量给出真诚的论证。
  • 教育学的出路:目标人性化还是过程理性化 免费阅读 收费下载
  • 教育学的独立,来自于社会对人性化教育目标的首肯;教育学的建构,是人类利用教育理性的过程,而教育学则是这个过程的成果。在教育学的发展旅程中,总是在人性化教育目标的独大或者理性化教育学的独断中徘徊;教育学的未来,不可能完全寄希望于对绝对教育理性的依赖,也不可能对人性化教育目标的顺从,而是来自于两者的对话,并在对话中为彼此设定共同的“最近发展区”。
  • 《教育学报》封面

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