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文献检索:
  • 对我国教育叙事研究的审思 免费阅读 收费下载
  • 教育叙事研究方式的引进,促进了我国教育研究的发展,同时也出现了一些值得总结审思的问题。教育叙事研究的相关概念存在泛化和滥用的状况;教育叙事研究方式的倡导中,存在“方法中心主义”的倾向;在处理理论与实践、一般与个别、抽象与具体等关系问题上,存在违背辩证法的倾向。坚持以问题为中心的跨学科研究方式,正确评价和定位教育叙事研究方式,有利于实现教育叙事研究的理论诉求,促进我国教育研究健康发展。
  • 教育叙事研究中的“危险”及应然“理性”——来自康纳利、克莱丁宁和康莉的视角 免费阅读 收费下载
  • 关于教育叙事研究,康纳利、克莱丁宁和康莉三位学者在其理论建构和实践探索方面都做出了较大贡献。研析他们的思想有利于我们接近理论的要义。他们不仅致力于挖掘叙事研究的独特价值,而且对于来自其他研究范式的批评,对于叙事研究应用过程中可能的“危险”如“好莱坞情节”、故事的“僵化”与“冻结”等保持警醒。体现叙事的本真品质和旨趣,如情境性、时间性、与生活经验的紧密关联等,并对整个研究过程及各环节保持理性,是教育叙事研究者的应然追求。
  • 中国比较教育研究参与国际对话的方略选择 免费阅读 收费下载
  • 中国比较教育研究在国际学术交流中表现出研究主题的“去中国化”、交流话语的“亲汉语化”、研究方法的“轻定量化”,此类集体语微的表现令人担忧。中国比较教育研究应该如何参与国际对话?在国际对话中究竟担当怎样的使命?恰当处理中国比较教育研究中的天上与地下(理论与实践)、祖先与嗣后(历史与现实)、域内与域外(国内与国际)、宏大与精小(宏观与微观)等几对范畴,实现二者关系的合理超越成为中国比较教育研究的理性追求,尊重“取”的前提下,适当的“予”成为中国比较教育研究在国际对话中的使命诉求。
  • 《教师与课程:创生的视角》 免费阅读 免费下载
  • 本书借鉴解释、建构和实践的思想,探讨了教师与课程的内在关系,首次明确提出“教师创生课程”的命题,并对其内涵、合理性、理论基础、历史发展、表现方式和形态、素质结构及其发展等问题进行了系统研究。作者认为,教师是课程的反思性建构者,应在整个课程运作过程中充分发挥主体性和创造性。教师的课程创生涉及四方面:目标创生强调教师应由过分注重知识掌握转向以学生主体性发展为根本价值追求;
  • 变易理论:学生自主学习和教师帮助之间的关系 免费阅读 收费下载
  • 本研究旨在运用变易理论来考察学生自主学习和教师帮助之问的关系问题。使用的教学方法是这样的:教师首先使用具体事例,然后讲授原理。其中在使用具体事例时有两种方法。第一种是,学生学习两方面属性同时不同的事例。第二种是,学生先是学习只有一方面属性不同的事例,接着学习只有另一方面属性不同的事例,最后学习两方面属性同时不同的事例。在这之后的讲授是一样的,教师教学生如何系统地解决这一类问题。在第一种方法中,学生更多地掌控了自身的学习,而在第二种方法中,教师通过教学设计来帮助学生学习。这个研究最重要的启示是在讨论教学中教师和学生各自对学习的贡献时,我们可能需要做出更细致的区分。问题不在于谁应该主动谁应该被动,而在于教师应该做什么(创造学习的必要条件)以及学生应该做什么(使用学习的必要条件)。
  • 职前数学教师的观念及其影响因素探究 免费阅读 收费下载
  • 采用个案研究法深入探讨了1位职前数学教师的观念系统及其可能影响因素。研究发现,该职前数学教师能意识到数学的应用性、基础性和数学发展的动态性,不可预测性和可变性,但同时其也认为数学是学生学习和考试的科目,具有一定的严密性。后者对其数学学习观和数学教学观有很大的影响。其认为数学学习的关键部分是基础知识的学习,学生考试考得好是数学学习的目标,上课认真听讲和练习是学习数学最佳方式。数学教学的目标在于学生会做题,能考好,有效的数学教学教师应注重对知识点的讲授和练习等。该职前数学教师自身学习经历、中国传统学习文化、传统数学教育和当前考试评价等因素对其观念系统有一定程度的影响,师范培训对其观念系统影响不大。
  • 属对及其与中小学语文教学的关系——从陈寅恪的《与刘叔雅论国文试题书》说起 免费阅读 收费下载
  • 属对作为我国传统的语文综合训练,早在20世纪30年代就被陈寅恪等学者所认知,由此引发,讨论属对的基本常识、历史变迁及其与当今中小学语文教学的关系,认为:首先,属对是一种极佳的语法训练;其次,属对的训练元素及思路可以运用于阅读教学之中;再次,属对是一种有效的作文训练;最后,属对还是一种特殊的思维训练,有助于学生综合能力的提高。并以此四个方面为依据,结合具体的教学案例,探讨当今中小学语文教学中如何运用属对展开教学的相关问题。
  • 反思“知识建构论”的教学意蕴 免费阅读 收费下载
  • 从知识形成角度,当前知识观上流行一种“知识建构论”。反映在学校教学中,与之紧密相联的知识获得观,随即强调知识不具有传授性,只有通过建构式学习,学生才能获得知识。细究此说法,显然与长期教学实践探索出来的教学规律不相符。分析这种学习观的出现,其理论根源就在于过分肯定了“知识建构论”的教学意蕴,而忽视了“知识建构论”自身固有的理论局限性。坚持以辩证唯物认识论为指导,反思“知识建构论”,则有益于重新认识知识形成和获得的机制。反映在学校教学中,则有助于澄清对知识传授的误解,以及认清知识传授与学生建构式学习观念之间相得益彰的教学意蕴。
  • 普通高校教师对高校现行制度安排满意度的分析——基于全国高校的抽样调查 免费阅读 收费下载
  • 高校现行制度安排(教学、科研、人事)直接影响到高校教师对工作的满意度,并最终关系到高校教学与科研的质量。本研究采取比例配额抽样,对全国35所普通高校的专任教师进行了问卷调查。经过统计分析发现,高校教师对于高校现行制度安排的满意度不高,在一些涉及到教师权益的核心制度上,教师参与决策与管理的程度低,没有发言权。高校内部现行制度还存在较大的改进空间。
  • 融入还是隔离?——公立学校流动人口子女与城市学生社会距离实证研究 免费阅读 收费下载
  • 根据抽样调查的结果,分析探讨公立学校流动人口子女与城市学生之间的社会距离及其影响因素。发现:绝大多数流动人口子女经常与城市学生交往、愿意与城市学生交往,并且预期城市学生对他们持接纳态度,两类学生之间的社会距离非常小,社会隔离的代际传递不明显。从影响因素来看,学习成绩、家庭经济条件、大众传媒、学生活动对流动人口子女在城市公立学校的社会融入起到促进作用,而年级、社会排斥感、社会剥夺感对其在城市公立学校的社会融入起到阻碍作用。
  • 道德冷漠与道德教育 免费阅读 收费下载
  • 道德冷漠,即责任推拒和道德麻木,表面上看只是对责任的否定,实际上则是对人性的否定,带有非常严重的人性和社会后果。道德冷漠在现代社会有一套完备的生产机制,包括精细分工对道德的钝化、现代组织的去道德化、电子媒介对苦难的饱和性暴露等。教育不能冷漠,应该通过将学校建成学习共同体、培养受教育者的媒介与网络批判意识、远距离道德的建构等多种方式抵御道德冷漠的蔓延。
  • 西方道德教育、品格教育与公民教育关系初探 免费阅读 收费下载
  • 道德教育、品格教育和公民教育是当前西方教育学界热议、我国教育学也日益关注的话题。三者都与人的德性成长有关,但重心各异:道德教育在西方有着特殊内涵,受认知主义心理学的影响浓重,偏重学生道德认知能力的培养;品格教育以培育“好人”的品格、能力和习惯为指归;而公民教育是道德教育的一种形式,重心在于传递政府、制度方面的知识,形成“好公民”参政议政的能力为主旨。在关系上,公民教育需要品格教育和道德教育作为基础;反过来也有助于加强和拓展品格教育和道德教育。
  • 对相对主义道德教育理论基础的批判 免费阅读 收费下载
  • 在当代价值多元社会中,学校德育面临道德相对主义的挑战。相对主义道德教育理论建立在两个基础观念之上:一是伦理学上的相对主义观念和从这种相对主义推论出来的价值中立观念;二是自主个体自由选择的观念。然而,这两个基本观念不能成为道德教育的坚实基础。道德教育一方面要反对道德专制主义,另一方面要克服道德虚无主义,追寻、尊重和维护人类珍视的普遍价值,只有这样才能使人类更好地彼此理解,和平相处,共享人类文明。
  • 20世纪初梁启超对新民资源的重新整合 免费阅读 收费下载
  • 对新民资源的选取与整合是梁启超新民活动的重要内容。面对晚清以来教育文化资源领域内日渐凸显的中西分立格局,作为过渡时代的士人~知识分子,梁氏力主“因时变通”,在不同历史情境下提出了风格各异的新民资源整合模式。20世纪初,梁启超逋日之后的西学摄取,使他的新民宣传获得了前所未有的社会影响力,但其对于“圣道”的疏离,也渐渐引来康有为及诸同门的不满和批评。在此背景下,经过1903年的新大陆之行,梁氏对于民权自由、革命破坏诸说的流弊益加警觉,其于新民资源的整合,亦由先前之“中西并重”,调整为“科学与道学互补”。
  • 民国时期教育学者出任大学校长考论(1920-1949) 免费阅读 收费下载
  • 在民国时期的学术界里,教育学者虽屡受学界权威学者的严厉批评,学科地位不甚可观,可是在担任大学校长这一重要职位方面,教育学者却远远多于其他学科学者。这一有趣的历史现象表明:民国一代教育学者总体素质高、出国留学人数多、较其他学科学者有更多管理学校的工作经历以及热衷于政治。探索形成这种奇特现象背后的历史动因,可以揭示出民国一代教育学者独特的历史群貌。
  • 继承与创新——北京师范大学课程与教学国际学术论坛首届研讨会综述 免费阅读 收费下载
  • 由北京师范大学教育学院教育科学研究所主办的课程与教学国际学术论坛首届研讨会于2008年12月13日至15日在北京师范大学英东学术会堂隆重召开。来自中国、美国、日本、瑞典等10个国家和地区的约180名专家学者出席了此次大会。此次研讨会的主题是“继承与创新——21世纪的课程与教学”。专家学者们主要围绕教学基本理论问题、教学论的国际借鉴与本土关怀、新课程改革理论与实践、现代教育技术在课程与教学中的应用以及教学实验的开展等五项主题,进行了深入探讨,取得了丰硕成果。
  • 解决农村教育现实问题 提升农村教师科研能力——“西部地区基础教育发展”项目“农村教育改革试点”子项目结题会议纪要 免费阅读 收费下载
  • “农村教育改革试点”项目,是世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”五个项目之一,由北京师范大学袁桂林教授担任首席专家。区别于其他项目以土建工程等硬件改善为主,“农村教育改革试点”项目以解决试点县农村教育存在的客观矛盾问题和提升农村学校教师科研能力等软环境为主要目标。选择西部地区5个省的10县开展项目研究,农村学校是主要的研究主体,12名国家级专家和5名省级专家提供技术支持和咨询。
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