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  • 关于“留学生、现代性与资本语境”的对话 免费阅读 收费下载
  • 2012年6月4日,“留学生、现代性与资本语境”学术研讨会在中国社会科学院外国文学研究所召开,来自各高校及研究机构不同学科的10位学者从各自的角度出发,将对留学生、现代性与资本语境等问题的讨论置于多向度的勾连中,在就三个会议主题的跨学科对话中提出了文化与文职的多维度阐释、留学史研究向中学史、小学史的下移、士阶层转型与东方现代性等具有学术生长点的学术命题,以及如何拓宽学术视野以关注当代留学史,如何增进对文化之间关系的注意,如何深入对于元命题的思考,如何辨析体用关系等值得进一步拓展的研究空间。
  • 国家教育行政学院成立国学教育研究中心 免费阅读 免费下载
  • 2012年9月27日,国家教育行政学院“国学教育研究中心”揭牌仪式在北京举行,“清源国学讲堂”首场演讲同期举行。该中心将深入开展国学研究,面向教育系统行政管理干部组织开展国学教育培训研修和国学教育政策咨询。黄济、董光璧、何光荣先生分别向中心赠送“学古而不泥古尊儒兼顾百家”、“尊重传统创造未来”、“大道至善真儒无敌”的题词。武汉大学国学院院长郭齐勇教授以“国学及其核心价值”为主题作了“清源国学讲堂”首场演讲,并就学员提出的国学的内涵、核心价值的提炼、小悦悦事件、孔子学院、新版《现代汉语词典》中西文词汇的收入等问题作了精彩回答。
  • 多元文化社会中的国家建构与公民教育 免费阅读 收费下载
  • 多元文化社会已经成为当今世界各国普遍存在的社会现实。国家的公民构成多样化不断冲击着民族国家原本稳固的社会情感基础。这些文化群体在相互碰撞、融合过程中发生的冲突和对抗加剧了人们对于国家秩序和团结的担忧。在这样的国内外环境下,对于国家认同和归属的情感显得有些复杂。现代民族国家需要公民教育的整合功能,以强化公民的情感联结;现代民主国家需要公民教育的民主化功能,以实现公民素质和能力的提高。因此,现代国家必须找到一条与它们的新角色相一致的社会团结和凝聚的新途径和基础。多元文化主义思想在这种复杂的关系中发挥着作用。
  • 第九届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会召开 免费阅读 免费下载
  • 2012年7月22—24日,北京师范大学现代教育技术研究所在湖南省长沙市举办了第九届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会,国家基础教育二司的陈琳老师、湖南省电教馆馆长温安顺、美国教育信息基金会的丁永庆先生作为嘉宾出席了本次会议,来自北京、河北、新疆、甘肃、陕西、广东、安徽等十多个省(市、自治区)的近五百位教育部门领导及一线教师参加了此次会议。
  • 论关系存在中当代教师德性的消解与回归 免费阅读 收费下载
  • 人存本质上是一种关系中的存在,然而当前教师德性有在关系存在中逐渐消解的迹象,这主要表现为在教学实践中教师无法实现成就学生与成就“德性我”的统一。而造成教师德性消解的根源在于,学校内部分工条件下,教师与他人及周围环境的关系互动中教师存在的分散。教师德性要回归本真之理路,就要在趋向教师存在的统一状态的过程中,实现教师与其自我世界、他人以及周围环境之间的良性互动。
  • “数学基本活动经验”研究:内涵与维度划分
  • 数学基本活动经验与基础知识不同,知识可以传递,数学基本活动经验不能被传递,需要亲身经历和感悟;数学基本活动经验不同于数学能力,能力被人为细化,直接影响活动效率,数学基本活动经验更为综合,没有直接载体说明经验有无或强弱,但一定时间积淀的思维模式反映数学基本活动经验积累的结果。数学基本活动经验是经历和感悟了数学归纳推理和演绎推理后积淀的思维模式,最终建立一定的数学直观。维度划分体现数学基本活动的过程,概括为:观察、归纳猜想、表达、验证或证明。
  • 中澳数学课程标准内容深度比较——基于初中学段“统计与概率”的分析
  • 对我国2011年颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》与澳大利亚2010年颁布的《澳大利亚数学课程》中初中学段“统计与概率”领域内容的深度进行质性分析与量化比较后发现:澳大利亚“统计与概率”领域内容深度略大于中国,但差异不显著。在内容分布上的差异是,中国以“数据收集、整理与描述”和“数据分析”为重,而澳大利亚初中学段“统计与概率”四个模块水平要求相对均衡;在认知水平分布上的差异是,中国以“理解”和“掌握”为重,而澳大利亚以“理解”和“问题解决”为重。借鉴《澳大利亚数学课程》,我国需要强化“统计与概率”课程内容的严谨性与实践性,加强与现代信息技术的整合,以及发展学生的批判性与创造性思维等。
  • “教”可教吗?——教师教育理论前提的哲学反思 免费阅读 收费下载
  • “教”不可教,表现为:有些教师无需受教而会“教”,甚至比受教的教师更会“教”;大多数受教的教师确实会“教”,但难说是受教的结果。“教”不可教,理由是:“教”是实践智慧,而能教的是理论知识;“教”基于“教育观念”,而能教的是“关于教育的观念”;“教”是“能力之知”,而能教的是“命题性知识”;“教”内含缄默知识,而能教的是显性知识;“教”是反思性实践,而能教的是技术性实践;“教”需要机智,而能教的是知识。“教”虽不可教,但却受其影响,可间接教育。“教”不可教,启示是:应采用广义的课程概念;应强化实践课程;应重建理论课程概念。
  • 专题:灾害教育
  • 人口、资源、环境与发展问题,简称PRED问题,是人类社会及实现可持续发展面临的重大问题。此处的环境问题不仅指环境污染与生态破坏,也包括灾害的问题,它们都发生在自然与社会环境中,存在密切的联系。灾害(Disaster)是经济、社会与环境实现可持续发展的重大制约因素,防灾减灾研究是实现可持续发展的一个重大课题。
  • 我国灾害教育研究基本问题综述
  • 灾害教育的重要性已逐渐被认同,灾害教育研究基本问题需要界定。通过对已有研究成果的梳理,包括灾害教育基本概念;重要性、必要性与可行性;目的、价值和理想形态功能;存在问题及策略;长效机制、框架体系;以及已有研究的主要研究方法和不足;以了解其发展脉络、存在问题,探寻发展趋势。旨在提高全民防灾素养、培育防灾安全文化、建设安全安心社会。
  • 2012年QS排行榜北京师范大学教育学科进入全球前100名
  • 根据著名大学排名机构QS发布的2012--2013年度世界大学排行榜(QS World University Ranking),北京师范大学位列第252位,比上年提升了48个名次。专业排名的结果显示,北京师范大学教育学科学术声誉得分位于全球第15位,在各项评价指标中综合排名进入全球前100名。
  • 我国部分省市中学教师防灾素养调研
  • 教师防灾素养的高低在一定程度上决定了防灾教育的实施效果。经调查发现,我国教师防灾素养整体偏低,主要制约因素为师资培训、教材建设、教学研究、教学评价、长效机制与制度保障。为促进灾害教育的开展,保障灾害教育效果,应尽快通过灾害教育师资培训和防灾素养调查以推进灾害教育。
  • 浅谈台湾灾害防救教育推动概况
  • 由于独特的地理位置,台湾地区自然灾害频发,损失较大,因此灾害教育也备受重视,通过一系列项目历程回顾,包括教育主管部门专业培育、机制研拟、实验研发、推动落实阶段;“消防署”相应计划。旨在总结成功经验,发现存在问题:指出应落实灾害教育于学校教育,并应建立主责单位,以期灾害教育更好的发展。
  • “海啸来时各自飞”蕴藏的四层实践性意义 免费阅读 收费下载
  • 东日本大地震发生后,“海啸来时各自飞(tsunami tendenko)”备受关注,声名鹊起。在日语里,“海啸来时各自飞”意味着“海啸避难时,每个人只顾自己,不等待任何人,即使是自己的骨肉至亲”。在日本东北地区,人们把它作为一个非常重要的避难手段代代相传。在海啸来临之前的短暂时间内迅速避难到海拔高的地方,是唯一有效的延续家族命运的方法。按照通俗的理解,这个词语仅仅强调保护自己的生命。但是,根据关于东日本大地震的调查数据,它还包含以下三层意义:促进他人的避难;构筑信任的基础;缓解生者的愧疚。
  • 公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析
  • 学前教育公平是教育公平的起点和基础。公平视域下我国城乡学前教育发展差异日益显著,不公平状况日益严峻,集中表现在城乡学前教育发展起点不公平、过程不公平和结果不公平。城乡经济发展不均衡、教育资源分配不均、农村学前教育质量缺乏监管是造成城乡学前教育不公平的主要原因。为促进城乡学前教育公平,缩小城乡发展差异,应大力推进农村学前教育普及,尽快满足广大农村幼儿接受学前教育的基本权利,促进城乡学前教育起点的公平;改革城乡学前教育人力和物力资源配置机制,提高农村幼儿教师水平和办园条件,确保城乡学前教育过程的公平;加强农村幼儿园课程和教育质量的监管,提高农村幼儿入学准备的质量,保障城乡学前教育结果的公平。
  • 我国民办幼儿园发展的制约因素及其作用机理剖析——以生态系统理论为视角
  • 民办幼儿园是我国学前教育事业的重要组成部分,是促进学前教育改革的重要力量,但当前发展中存在收费、教师待遇、教育质量等突出问题。基于生态系统理论视角分析民办园的生态环境系统与其结构要素对之发展的制约及作用机理,可以看出:微系统中家庭、管理部门、劳动力市场、社区直接制约民办园发展;外系统中社会分层、政府职能和管理体制、劳动力市场分割、社区发育程度通过影响微系统制约民办园发展;宏系统中文化观念、法律政策既直接制约民办园发展,又通过影响微系统、外系统而产生制约作用。破解之道要系统设计、重点击破,尤其应明确民办同的法人地位、明晰其管理主体及职责、推进人事制度改革并积极培育劳动力市场,以促进民办园健康发展。
  • 学前一年幼儿入学语言准备的城乡比较研究
  • 入学语言准备是预测后续学业成绩的有力指标之一,提高儿童的入学语言准备水平有助于缩小儿童发展的阶层差距和城乡差距,促进实现教育公平。对浙江、江西和四川三省108所幼儿园中的1359名学前一年幼儿进行了入学语言准备状况测查并比较了城乡差异发现,城乡学前一年幼儿语言发展普遍存在不同步、不均衡现象。无论是城市还是县城、乡镇、农村的幼儿,在听-动转换、细微差异识别、汉字结构意识、前阅读技能等维度上的发展水平都优于其他维度,阅读理解和口语表达能力发展水平最差;城乡学前一年幼儿入学语言准备存在极其显著的差异,而且差异体现在入学语言准备的各个维度上。城市和县城幼儿入学语言准备水平显著高于乡镇和农村幼儿。应尽快普及学前一年教育,优先在乡镇和农村地区有质量地普及学前一年教育。
  • 第五届中日教师教育国际研讨会举行
  • 2012年9月15日-16日,由北京师范大学和日本鸣门教育大学联合主办,北京师范大学教育学部教师教育研究中心承办的第五届中日教师教育国际研讨会在北京师范大学举行。本届论坛的主题为“教师教育的质量与标准”。日方参会代表有来自鸣门教育大学、上越教育大学、大阪教育大学等高校的代表44人;
  • 切近中国历史文化语境的教育史研究——以孔子之“学”的阐释为例 免费阅读 收费下载
  • 教育史既是社会科学,也是人文学科。作为人文学科,教育史研究应该切近中国历史文化语境,存“入境”、“构境”和“引人入境”上多下功夫。例如,在对孔子之“学”的阐释上,如果超越“规律-原则-方法”这一技术化进路,在同情与体贴中切近之,我们将会发现:对于孔子来说具有根本意义的“学”,并非服于任何外在目的、对象化、工具性的知识活动,而是一个人不断自我超越的生命和生活历程,其间充满了精神张力和乐感韵律。学与不学的根本区别,就在于是否进入此境;而教,不过是通过在境中言并引人入境,有效介入学者的精神世界,让学者进入居间引发、欲罢不能的状态。“入境”意味着进入时间(历史的时间而非物理的时间),感受并顺应“生命生活”的节拍,在自我兴发中不断超越既成状态。这其实也是“学习”和“教育”的本义。
  • 高奇教授、朱美玉教授八十华诞暨教育史学科研讨会举行
  • 2012年9月15日,北京师范大学高奇、朱美玉两位教授的八十华诞庆典及教育史学科研讨会在北京师范大学举行。高奇教授、朱美玉教授是国内教育史学界知名教授,在北京师范大学从事教育史学科的教学与科研工作四十余年,为我国教育史学科的科学研究和人才培养作出了突出的贡献。
  • 孔子学习思想类解——以《论语》为例
  • 《论语》中蕴涵着丰富而邃密的教育思想,但因其成书背景之客观原因及不同时代人们解读方式之主观缘由,其教育思想之本真性、条理性、系统性似未得以更好地显现。学习理论即属此列。孔子的学习思想关涉学习的性质、过程、规律、动机、迁移、方法等诸多方面。对此予以细致类解,不仅有助于中国传统教育思想的现代承续与当代承换,而且对建构具有中华本土底气的现代学习理论,亦大有裨益。
  • 《新教育大纲》中“教育史以社会发展形态为分期”的框架来源考察 免费阅读 收费下载
  • 日本学者的马克思主义教育研究是否对构建中国马克思主义教育学产生过影响,是迄今学术界尚未深入探讨的一个课题。通过考察杨贤江流亡日本期间完成的著作《新教育大纲》,发现其中有关“教育史以社会发展形态为分期”的框架,源于日本《劳农露西亚教育研究》一书,杨贤江将此作为一种分析方法,贯穿于《新教育大纲》始终。杨贤江正是以马克思辩证唯物主义历史观为思想基础,间接接受了日本学者苏俄新教育研究的影响,成为在中国系统介绍和传播马克思主义教育史观贡献最为突出、地位最为重要的教育家。这从客观上折射出日本苏俄新教育研究对构建中国马克思主义教育学的影响。
  • 北京师范大学主办第十届教育媒体国际会议
  • 2012年8月20-22日,由北京师范大学教育学部教育技术学院主办、中国教育技术协会协办的第十届教育媒体国际会议(ICoME)暨国际教育技术学研究生暑期学校在北京师范大学隆重举行。北京师范大学副校长郝芳华出席会议并致辞。
  • “蒙学科学全书”与20世纪初的科学启蒙 免费阅读 收费下载
  • 19世纪下半叶以来,西学迅速进入中国,但科学的传播却较为缓慢。伴随着20世纪初中国新式教育的出现,文明书局高举“科学”的大旗,1903年开始出版“蒙学科学全书”28种。这是第一次书名全部印有“教科书”字样、第一套中国人自己分科编著(译)、至今唯一用“科学”之名统领的教科书。这套教科书明确学科概念及知识分类,彰显了中国学术由四部之学到分科之学的转型;下移中国科学启蒙的重心,大量普及科学常识;突出科学研究的基本方法,特别强调试验与观察;全面规范“教科书”要素,分化了科学译著与教学用书;渗透教育学、心理学知识,提升了教科书编制的科学化程度;注重课程内容与教学进度有序、弹性、指导性,但没有分级设编。“蒙学科学全书”让我们看到了中国知识分子的智慧与创新,以及由此开启20世纪初科学启蒙的新时代。
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  • 本刊执行“中国学术期刊技术规范”,要求所提供文稿符合学术论文写作的规范。 1.来稿在标题后注明作者的姓名、工作单位、所在省市、邮政编码。文章末尾注明详细的通讯地址、联系电话、电子邮箱等。
  • 关于“留学生、现代性与资本语境”的对话
    国家教育行政学院成立国学教育研究中心
    多元文化社会中的国家建构与公民教育(范微微[1] 赵明玉[2] 饶从满[3])
    第九届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会召开
    论关系存在中当代教师德性的消解与回归(易连云 毋丹丹)
    “数学基本活动经验”研究:内涵与维度划分(郭玉峰[1] 史宁中[2])
    中澳数学课程标准内容深度比较——基于初中学段“统计与概率”的分析(张维忠 陈虹兵)
    “教”可教吗?——教师教育理论前提的哲学反思(王力口强)
    [专题:灾害教育]
    专题:灾害教育
    我国灾害教育研究基本问题综述(张英[1] 何亚琼[2] 李春梅[2] 罗星薇[2])
    2012年QS排行榜北京师范大学教育学科进入全球前100名
    我国部分省市中学教师防灾素养调研(王民[1] 蔚东英[1] 朱小丽[2] 伊娜[3])
    浅谈台湾灾害防救教育推动概况(叶欣诚)
    “海啸来时各自飞”蕴藏的四层实践性意义(矢守克也 孙英英[译者])
    公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析(洪秀敏 罗丽)
    我国民办幼儿园发展的制约因素及其作用机理剖析——以生态系统理论为视角(李辉[1,2])
    学前一年幼儿入学语言准备的城乡比较研究(刘焱[1] 秦金亮[2] 潘月娟[1] 石晓波[3])
    第五届中日教师教育国际研讨会举行
    切近中国历史文化语境的教育史研究——以孔子之“学”的阐释为例(于述胜)
    高奇教授、朱美玉教授八十华诞暨教育史学科研讨会举行
    孔子学习思想类解——以《论语》为例(桑哲)
    《新教育大纲》中“教育史以社会发展形态为分期”的框架来源考察(杨晓)
    北京师范大学主办第十届教育媒体国际会议
    “蒙学科学全书”与20世纪初的科学启蒙(吴小鸥[1] 李想[2])

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