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文献检索:
  • 教师用小学语文多媒体教学软件的理想模型 免费阅读 收费下载
  • 本文提出了目前小学语文教师最需要的多媒体教学软件是资源+平台的模式。利用多本教学软件为教师提供所需的教学资源可以通过“活化”与“拓展”课本上的内容来实现。平台是教师能够有效管理和使用资源的工具,应具有开放性,能支持文件的导入和导出,有检索、浏览、资源重组、存储等功能。开发这种模式的教学软件不仅有利于实现语文教材的立体化建设,也将积极推进住处技术在语文教学中的应用。
  • 数学教学的价值与教学教育改革 免费阅读 收费下载
  • 历史上每一次重大的数学教育改革,无不关涉到数学教育价值的抉择与建构;数学教育的“训练价值”与“实用价值”、“知识价值”与“能力价值”一直处在“钟摆”与“嬗变”之中;新世纪的数学教育、尤其是数学课程改革,应该把握住数学的本质特征和根本特点,在提高学生的数学素质(数学知识、技能和思想、方法,数学概括、抽象和推理、证明能力等)的基础之上,促进学生理性和非理性充分、和谐地发展。
  • 数学课堂中的“数学化” 免费阅读 收费下载
  • “数学化”是近年西方学者提出的一个概念,指师生在数学教学过程 共同努力、相互作用,使儿童准确理解各种数学表达或运算所需的规则和准则,是最终形成儿童自身关于各种物体和情境的数学模式。本文以对数学课堂教学的大量观察为基础,阐述“数学化”的含义和过程,分析影响“数学化”顺利进行的社会因素和心理因素,并为数学教学提出一些建设性的建议。这对于我国数学基础教育中儿童数学能力的培养及思维的发展有积极的借鉴意义。
  • 《品德与社会》倡导新的课程理念——学习《义务教育品德与社会课程标准》(实验稿)的体会 免费阅读 收费下载
  • 品德与社会课程是新一轮基础教育课程改革中在小学3-6年级开设的一门综合课程。作为一门新课程决不是换一本教科书了事,重要的是课程理念的更新。品德与社会课程倡导的基本理念主要体现在:把握课程性质的融合性、综合性;强调学习背景的生活化;突出为促进学生良好品德形成和社会性发展为宗旨的公民性。上述三方面的基本理念可以说是《品德与社会课程标准》的三块基石,正确把握和理解这三方面基本理念对于我们全面领会《课程标准》精神、组织编写好《品德与社会》教材和今后教育教学改革实验都将起到一定的指导作用。
  • 构建中学计算物理课程模式的思考与实践 免费阅读 收费下载
  • 2002年秋季北京市在全国率先从高中一年级开始推出“计算物理”新课程模式。这种新课程模式为实现高中阶段培养学生“能够利用现代住处技术手段进行学习解决问题”的课程目标,创设了一个。崭新的教学环境。本文在对中学计算物理课程模式及其结构作初步探讨的基础上,提出了中学计算物理课程的教学目标和教学原则;通过对《计算物理基础》教材特色的说明,扼要介绍了北京市中学计算物理课程的教学内容和学生活动方式;对计算物理课程模式给与中学生发展创设的有利环境和赋予中学物理学科课程现代化发展的积极意义作了简要分析。
  • 课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(下) 免费阅读 收费下载
  • 文本是阅读教学的根本 免费阅读 收费下载
  • 阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的能力,这是阅读教学的一个重要目标。本文提出阅读教学应该以文为本的主张,并从文本的语音、 词、语法结构等语言层面来谈它的审美优势。
  • 高中历史研究性学习课及其教学策略摭谈 免费阅读 收费下载
  • 研究性学习课作为历史必修课内容,在完成知识传授、思想教育、能力培养方面更具有内容广泛、形式多样的特点。如何设计、组织和实施历史研究性学习课,无疑是迫在眉睫、亟待解决的重要课题。本文根据自己的认识,结合教学实践,从程序、步骤和方法上对历史学科研究性学习课进行了有效的探索与实践。
  • 高中数学分层教学探索 免费阅读 收费下载
  • 数学教育是全方位的教学,它包括对数学学习的态度、动机和目的的教育;对数学能力,如运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析解决实际问题(问题的解决)能力的培养;对学生的基本技能,如运算、作图和简单的推理的训练;对学生进行数学思想和数学方法的教育;对学生进行个性品质的培养,如学习的毅力、科学态度、学习兴趣、学习习惯、独立思考和创新精神。强调对每一个学生的教育(并不是限制个性发展)。对于程度不同的学生,在共同提高的基础旧还要体现因人而异的差异。
  • 培养学生“制定计划与设计实验”的意识与能力 免费阅读 收费下载
  • 教育部2001年颁布的《全日制义务教育物理课程标准》将科学探究列入内容标准,并指明科学探究有七大要素。“制定计划与设计实验”是重要的要素,是科学探究过程中的重要环节。在初中物理教学中指导学生开展探究性学习,培养学生“制定计划与设计实验”的意识与能力可采用“放手”、“引导”、“训练”、“分析”四项基本策略。
  • 《学科教育》封面

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