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文献检索:
  • 谈历史教学信息化的特征 免费阅读 收费下载
  • 本文从国际教育界出现的新的教育形态——教育信息化的趋势出发,提出了历史教学信息化的主要特征,即历史教材多媒化、历史教学个性化、历史学习自主化、历史活动合作化和历史评价管理自动化。
  • 彼爱尔实:西欧“新学校”的一个典型模式 免费阅读 收费下载
  • 比利时彼爱尔实学校是西欧新教育运动中的“新学校”的一个典型模式。其教育目的是以学生为本,培养学生具有性格健全、人格独立、能够创新和勇于负责的素质。为了实现教育目的,该校建设和谐的自然及人文环境,让环境陶冶人的品性;将保健、运动与劳动结合起来,构建一个新体育体系;将一般陶冶与专门化有机结合,构建一个新智育体系。总之,彼爱尔实的教育理念和举措具有创新精神,对我们今天的学校创新和素质教育仍然有借鉴意义。
  • 试论当代我国大陆初中语文教材选文标准的历史演变 免费阅读 收费下载
  • 本研究通过纵向梳理的方式,就解放后我国语文教材选文标准在历史演变过程中所呈现出来的阶段性特点以及历次语文教学大纲或课程标准关于“文质兼美”选文标准的一贯制进行了反思,得出不能唯“文质兼美”而“文质兼美”的选文标准观。
  • 对我国基础教育中环境教育政策的回顾和前瞻 免费阅读 收费下载
  • 本文对我国基础教育中环境教育政策的演化轨迹进行了回顾,并根据环境教育政策的目标选择、内容、性质和表现方式变化呈阶段性的特点,将我国基础教育中的环境教育政策划分为起步阶段、发展阶段、重新定向阶段、深化扩展等四个阶段。通过对各阶段环境教育政策的分析,揭示了我国基础教育中环境教育政策在进一步发展中亟待解决的一些问题。
  • 澳门小学数学课程试验与教师成长 免费阅读 收费下载
  • 在澳门教育暨青局与北京师范大学合作项目——澳门数学课程改革中,澳门实验学校的教师们转变了教育观念,实现了教学方式的变革;教师们通过教育科研,对教学过程的设计、教学策略的选择、教学评价等进行了理性的思考,从而使实践经验得到了理论的升华;随着课改的深入,教师们结合地方特色、学校特色开发了校本课程,教师们在课程改革中成长。
  • 让孩子体验生命的感动 免费阅读 收费下载
  • 《品德与社会》是新一轮课程改革中设置的一门全新的综合课程,与过去的相关课程相比,在课程理念、课程内容、课程目标和课程实施等方面都有了较大的突破和改变,对教师也提出了新的要求。教师在这门课程的实施过程中,必须遵循儿童生活的逻辑,突破原有的对课堂教学的认识,使教学源于生活、高于生活、指导生活;学会利用课程、开发课程、建设课程;使课堂教学立足课堂、开放课堂、延伸课堂;使这门课程真正成为促进学生发展的内在生命力量。
  • 在探究过程中培养学生的科学态度 免费阅读 收费下载
  • 全日制义务教育《物理课程标准》将科学探究纳入内容标准,要求在教学中使学生经历基本的科学探究过程,形成尊重事实、探索真理的科学态度。这就涉及到对科学态度、科学探究及其相互关系的认识,以及如何在探究过程中培养学生科学态度的问题。本文讨论了科学态度和科学探究的含义及其相互关系,并通过实际的教学案例说明如何在科学探究过程中培养学生的科学态度。
  • 再论化学实验能力 免费阅读 收费下载
  • 化学实验能力不能简单地等同于实验的操作技能,它是由多种成分组成的一种综合能力。实验教学中只有着眼于广义实验能力的培养,才能真正提高学生的化学实验能力,也才能真正实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力。
  • 生物教材图像系统应体现能力培养目标——关于新版生物教材图像系统能力培养结构的分析 免费阅读 收费下载
  • 生物教材图像系统要具有最佳教学功能,必须体现能力培养结构。生物教材图像能力培养结构应由三部分构成:生物课程认知结构、生物课程实验能力训练、问题与解决方法。课程改革新版生物教材图像系统具备这三种结构,其组织形式、展示的内容和呈现的类型以及图面设计三个要素均能体现能力培养目标。
  • 中学生心理地图浅析 免费阅读 收费下载
  • 目前为止,中国很少有人来研究中学生心目中的世界地图是什么样的,有什么特点,以及教师是否利用心理地图来培养学生’的地理学科能力。本文主要以初一和初二的学生为研究对象,让他们画出心中的世界地图,然后按照统一的评价标准进行评价,归纳总结出规律性,希望能给地理教师以借鉴和启发。
  • 英国小学教学组织的分析与启示 免费阅读 收费下载
  • 以国际比较的视野分析其他国家的教育教学实践,可以使我国的教育研究者和实践者了解教育教学的多种选择。基于对四所英国小学的参观访问,以及与英国教师及教师培训者的交谈,本文对英国小学班级和教学组织的一些特点进行简要分析。在教学环境方面,学校为保持校园和课堂秩序井然进行了许多细致的教育工作;教室甚至走廊等空间被充分利用,以为学生提供丰富多样的学习资源;大部分学校学生没有教材,课堂学习主要使用教师自制的或从教学参考书中复印的材料。在班级制度和管理方面,学生班级相对稳定,但各班的教室和教师则随年级增高而每年都有所变化。教师所在教室和所教年级相对稳定,且一般由一位教师教授大部分的课程。在教学组织形式方面,提倡集体教学与分组教学结合,且分组教学活动灵活多样。
  • 《学科教育》封面

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