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文献检索:
  • 美国教师教育课程变迁与教师专业化 免费阅读 收费下载
  • 19世纪的教师培训主要限于任教学科的内容;20世纪早期,教师教育课程结构基本形成,但强调教育学科是这一时期的特点;五六十年代,强调学术学科,削减教育学科又带来了新问题,如何保持两类课程的平衡仍然是课程改革的重点;80年代后,两类课程内容上的融合改变了过去的对立。教师教育课程结构表现出新的特征。
  • 美国“家庭学校”运动及其新趋势 免费阅读 收费下载
  • 本文从澄清一些有关家庭学校的概念入手,介绍了家庭学校的起源和有关家庭学校的若干重要问题.重点分析了实施家庭学校的方法,最后讨论了家庭学校发展的几个新趋势和国内外对这一领域的研究状况。认为家庭学校运动在继续发展的同时会面临很多新的机遇和挑战,国内教育学术界应该紧跟它的发展,着手开展对它的系统的研究。
  • 对义务教育课程标准整合信息技术的分析(上) 免费阅读 收费下载
  • 在倡导信息技术与课程整合的今天,义务教育课程标准对此也有了相应的观照,但由于种种原因的限制,在课程标准整合信息技术的文本层面,产生了一些不容忽视的问题,集中体现在:整合空间结构和时间结构上的割裂,对信息技术教育价值认识上的偏差,对信息技术整合于学科课程的形式、角色和功能把握不准定位不清,等等。
  • 试论新课程观下的数学教师素质 免费阅读 收费下载
  • 教师素质是直接影响课程实施的重要因素。本文对新课程观下数学教师应具备的政治素质、专业素质、信息意识、创新意识等方面素质进行了较深入地探讨。
  • 普适性的合作学习方法——小组成绩分享法简介 免费阅读 收费下载
  • 随着新课程改革的推进,合作学习在教育实践中得到日益广泛的运用。小组成绩分享法是一种具有突出使用价值的合作学习方法。本文将介绍小组成绩分享法的实施步骤和注意事项,以便教师借鉴该方法在教育实践中有效地组织合作学习。
  • “非指示性”教育:创新传统语文教育 免费阅读 收费下载
  • “非指示性”是对“指示”的反叛与否定,由教师主宰转向师生对话、互为教育。其核心精神是“二不”:不指示学习目标,不指示问题答案。其实质是让学生在“三开放”中,通过互动与对话,自主生成对文本的理解与感悟。“非指示性”教育首先用于文学作品的阅读欣赏教学。“非指示性”教育以人本主义理论为指导思想,以建构主义理论为行动依据,以对话理论、团体动力学原理为效力保障。“非指示性”教案与以往的教案相比.有两个明显的不同.不预设教学目标.不预设线性的师问生答。
  • 新课程理念下的历史教育情感目标的再认识 免费阅读 收费下载
  • 情感、态度、价值观作为新课程历史教育情感目标的基本要素,相互递进,呈现出情感发展不同的水平层次,形成了历史情感教育的完整过程。同时,又与“知识与能力”、“过程与方法”的历史新课程目标有着密不可分的内在联系,三者相互对应,相互作用,相互依存,互为前提,从而构成了历史新课程完整的目标体系。
  • “自主——探究式”实验教学尝试与体会 免费阅读 收费下载
  • 本文介绍了开展“自主——探究式”实验教学方法的尝试与心得体会,旨在培养学生的创新能力和实践能力,发挥学生的个性。
  • 问题站、问题小组教学模式实践 免费阅读 收费下载
  • “以问题为中心”的“问题站、问题小组”这一中学物理教学模式,符合现代教育理念,有利于教学目标的全面实现,有利于素质教育的实施。本文从理论和实践两个方面来阐述“问题站、问题小组”教学模式的可行性和可操作性。
  • 试论加拿大《科学》教材的设计思想 免费阅读 收费下载
  • 加拿大的(科学)教材,在设计思想上颇具新意。本文在对此做概要介绍的基础上,从教学本质的深层次出发,试图挖掘其中的理论依据,为我国的教材编写提供借鉴。
  • 《学科教育》封面

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