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文献检索:
  • 试析师生互动的形式化——对语文课堂师生互动的观察与反思 免费阅读 下载全文
  • 新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而,现有课堂教学中,师生互动往往华而不实,出现了师生互动形式化的现象。本文结合语文阅读教学课堂中的观察与实践。对师生互动形式化的现象进行分析,并试着提出一些有效的建议。
  • 论农村中学化学课程资源的开发策略 免费阅读 下载全文
  • 化学课程是农村中学课程资源中较薄弱的部分,其中主要的原因是缺乏合格的实验技术人员、实验场地以及实验仪器和药品。农村中学化学课程资源的种类可以从化学课程资源的功能特点、层次、载体形态等角度来划分。农村中学化学课程资源的开发策略有经济性策略、乡土性策略、STS教育策略、互助性策略、为当地经济服务的策略等。
  • 研究性学习中教师角色认识与转变的调查分析 免费阅读 下载全文
  • 研究性学习的实施关键在于教师。本文通过对中学研究性学习任课教师的调查,分析了研究性学习中教师角色认识和转变的基本情况。其结论:把研究性学习设置为独立课程需要进一步实验研究;研究性学习中教师的理想角色和实践角色存在差距;升学考试是教师角色转变不明显的主要原因;教师自身是教师角色转变明显的主要原因;不同教龄、不同性别、不同任教科目的教师在角色认识和角色转变方面均无显著差异。
  • 初中历史探究式学习活动的实施 免费阅读 下载全文
  • 课程改革要有利于学生学习方式的改变,倡导探究式学习。在初中历史教学中如何实施探究式学习活动,本文结合我们的学习和教学实践,提出了在初中历史教学中实施探究式学习活动的原则、探究式学习活动的设计和操作策略、探究式学习活动的评价和在教学中应注意的问题。
  • 展现验证实验的探究魅力 免费阅读 下载全文
  • 在以倡导“科学探究”为显著标志的学生学习方式转变的今天,因传统的验证性实验教学所呈现的一些不良症状导致了人们对验证性实验的一些误解。有的人认为,只有“探索性实验”才是科学探究。“验证性实验”不是科学探究,因而,“改验证性实验为探索性实验”似乎也就渐成时尚。其实,验证性实验作为一种重要的实验形式,同时也是科学探究的一种有效方式。这就向我们提出了如何展现验证性实验探究魅力的问题。
  • 物理教学中培养学生问题意识的实践研究 免费阅读 下载全文
  • 结合物理教学,对培养学生的问题意识进行了实践研究,对实践的效果进行定性和定量分析。结果表明,学生问题意识的培养是可行的,也是必要的,是提高学业成绩,造就创新人才的有效途径。
  • 化学教学中培养批判精神的方法研究 免费阅读 下载全文
  • 批判是从怀疑走向探究的桥梁,是创造过程中必不可少的一环。本文以中外教育理论界对培养批判精神的认识差异为依据,比较系统地论述了培养批判精神的意义、障碍和途径。我们尤其应认识到在教育理念上对批判的长期性和深刻性缺乏足够的认识,教育工作者凡事必求明晰的心态,僵化的课程将固定的思维模式强加给眼前事实的现状,学生慑于权威和恪守传统的习惯、缺乏甄别真伪的敏感、在知识功能上的固定性以及对自身创新潜能的疑虑都是培养批判精神的重大障碍。为了有效培养学生的批判精神,我们应引导学生分析概念的外延和内涵。反思其规范性;引导他们综合一个系统中各事物之间的各种联系,反思其逻辑性;引导他们在真实情景中运用知识。反思其合理性。
  • 美术课程标准与“画前意识”培育 免费阅读 下载全文
  • 在落实新颁布的美术课程标准过程中积极开展“画前意识”培育的研究,对于提高学生的审美创新能力具有重要意义。文章从培养学生审美情感。关注造型艺术的特征,发展艺术感觉和审美联想,形式美创新诸方面阐述了学生“画前意识”培育的方法。从而为丰富美术教学理论和新美术课程的实践提供了借鉴。
  • 中小学局域网的组建探讨 免费阅读 下载全文
  • 在当今信息化的时代,网络已经成为各种信息的重要载体之一,因此,任何不愿被时代所淘汰的人,都必将选择各种不同的方式进行触网,本文将就组建一个小型的计算机网络的条件进行初步探讨。
  • 实验区新世纪版教材八年级数学试卷评价报告(上) 免费阅读 下载全文
  • 本文分析了所收集的实验区的八年级试卷的一些基本特点及不足,并提出了今后改进的几点建议。本次所分析的八年级数学试卷主要来自于南宁、常州、南京、台州、巩义、十堰、东港、宝鸡、贵阳、鹿泉、灵武、湟中、三阳、建安、福州等实验区的期中期末试卷共26份,本报告对收集到的试卷进行简要的分析。评价的依据是《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)、《初中毕业生数学学业考试命题指导意见》(以下简称《意见》)中提出的命题指导思想,新世纪版教材八年级数学的编写思路进行评价的。
  • 新西兰《科学课程标准》简介及启示 免费阅读 下载全文
  • 新西兰(科学课程标准》(以下简称《新西兰标准》)的基本理念是“强调学习过程的连续性和渐进性;强调学习评价的诊断性和形成性;突出科学知识与技术、社会相融合”。在这一理念的指导下,要求学生通过对科学课程的主体性学习.掌握必要的科学知识和基本技能,学习和体会基本的科学研究方法、对待科学的态度、科学技术与社会的关系;通过课程提供的活动,使学生的能力得到不断的发展,在活动中激发出创造的火花。培养创新精神;通过课程教学的全方位展开,让学生了解科学技术对生产、生活的重大影响,使学生形成正确的态度、情感和价值观。
  • 2005年《学科教育》改刊为《教育学报》 免费阅读 下载全文
  • 《学科教育》封面

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