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文献检索:
  • 价值均衡
  • 无论是社会全体或个人,价值发展的不能均衡,是社会缺乏进步、个人不能健全的一个根本原因。自古以来,人类社会价值发展不能均衡,由历史所显示得极其明显,历史家们常说,一时代有一时代的文化特色,这特色正表现了价值发展的偏向,例如希腊的哲学、艺术,罗马的法律,中世纪的宗教,近代的科技,至于其他方面的价值,自然也有表现,
  • 世事洞明皆学问人情练达即文章——访历史教育专家周发增先生
  • 伴随着思想文化和学术研究的发展,梳理、总结我国历史教育史不仅意义重大,也是学术研究的常规做法。近60年来的历史教育研究无疑是我国历史教育史的重要组成部分,首都师范大学历史学院历史课程与教学论专业的研究生,在学习赵亚夫教授“历史教学问题研讨”专业课时,都要花较长时间仔细梳理这段历史。这既是学术研究的需要,也是对前辈学者的尊重。赵恒烈先生去世后,赵亚夫教授认为有必要做些抢救性工作,即除了加强文本研究外,还应该留下口述材料。
  • “被砸得粉身碎骨的历史学”——历史教学片思录之一
  • 复旦大学张广智教授主编的六卷本《西方史学通史》广获好评,而对20世纪“新史学”进行评介是该书的重点内容之一。《西方史学通史》在详尽介绍“新史学”的兴起、发展过程,充分肯定“新史学”的巨大成就后,编著者入木三分地写道:“正当它踌躇满志之时,也萌生了诸如‘被砸得粉身碎骨的历史学’‘没有人的历史学’等弊端,日渐远离社会大众,失却了历史学应有的社会功能。”
  • 《普通高中历史课程标准(实验)》成就与问题综述
  • 21世纪初,我国开始了新一轮基础教育历史课程改革。2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》),是历史课程改革的主要成果之一,“确立了新的课程体系,构建了新的内容标准,提出了新的评价要求,反映了新的课程理念”。其倡导的新理念已经得到广大教师的认同。但作为高中历史教学的纲领性文件,仍存在需要进一步修改和完善的地方。
  • 求真务实共成盛会--中国英国史研究会2012年学术年会综述
  • 2012年11月2日至6日,由中国英国史研究会主办、陕西师范大学历史文化学院承办的中国英国史学会2012年学术年会在陕西师范大学隆重召开。参加本次大会的120多位专家、学者分别来自全国60多所高校、多家科研机构以及出版单位。本次年会以大会主题学术报告、分会场讨论、大会总结等形式,围绕大会主题展开了广泛而深入的探讨,参会者均表示获益良多。
  • 探寻中学历史教育的精神根柢——从中国传统哲学的园地开始
  • 学科教学的精神根柢,起码包含至高的价值目标和思维方式。当下,中学历史教学讨论的价值目标仅止于历史学科的三维目标,其实在三维目标之上还应该有更上位的“道”,笔者以为,这个更上位的“道”应当是“和”的精神。中学历史教学讨论的思维又常常止于历史思维,而鲜有历史教学的教学思维,笔者以为,这一教学思维当是“和”的内在机理——和谐思维。当历史教学能够在类似于“道”或“太极”的上位价值和区别于学科思维的教学思维的眷顾下展开时,历史教学才具有教育意蕴。
  • 从实践看历史教学方式转变的方向
  • 历史教学方式是指教师在完成历史教学任务的过程中,由基本的程序、方法、行为习惯和艺术取向、情感价值等在内的多种元素构成的有机集合体。作为这次历史课程改革实际效果的一个重要标志,教学方式转变的效果并不尽如人意。下面笔者结合典型案例探讨教学方式转变的方向,希望能在明晰转变的理论依据的基础上,促进教师树立转变的决心和信心。
  • 公民教育·教师教学·史学史观
  • 走向现代化,首先是人的现代化。美国社会学家英格尔斯说得好:“一个国家,只有当它的人民是现代人,它的国民从心理和行为上都转变为现代的人格,它的现代政治、经济和文化管理中的工作人员都获得了某种与现代化相适应的现代性,这样的国家才可真正称之为现代化的国家。”人的现代化,并不意味着“会电脑,会英语,会开车,会跳舞”,
  • 不待扬鞭自奋蹄——“座右铭”与我的成长
  • 赵寅芬,浙江省绍兴市第一中学历史教师、教科室主任,浙江省特级教师、正高级中学高级教师,中共绍兴市第七次党代会代表,浙江省新课程历史学科指导委员会成员,浙江省中学教育研究会历史分会理事。赵老师淳朴、谦和,执教历史教育几十年,勤勉而坚忍,始终立足课堂教学,坚持从实、从新、从活、从用的原则,
  • 学贵得师,亦贵得友——我与《中史参》的情谊
  • 对历史教育的理解,需要人生阅历的积累。对历史专业杂志的品读亦如此。1996年我大学毕业,被分配到一所子弟高中工作,恰逢学校科班出身的历史老师南下广东,我这名新兵到哪儿找“师傅”?出于在大学培养起来的研究兴趣,我想到了在大学图书馆结识的书刊朋友——《中学历史教学参考》(下称“《中史参》”)。于是,我开始订阅《中史参》,并补买了1995年的过刊,自此便与之结下了亦师亦友的不解之缘。
  • 优质教育应从贴近人性开始
  • 在我的教学日记里,有这样一段话一直处于置顶的位置: 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者,战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校,他都会交给新老师一封信,信中这样写道:“亲爱的老师,我是一名纳粹集中营中的幸存者,我亲眼看到了人类不应当见到的情境:毒气室由学有专长的工程师建造,儿童被学识渊博的医生毒死,幼儿被训练有素的护士杀害,妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切,我疑惑了:
  • 美国历史中的妇女(一)——殖民时代到联邦建立:女权思想的酝酿和萌芽
  • 陈其博士有七年的留美生涯,对美国历史、美国文化特点有特别的理解和感悟。陈博士参加过人民教育出版社多套多种中学历史教科书的编写,对中学历史教育教学有深入的研究和思考,而且对一线历史教师的需求也非常了解。他以“美国历史中的妇女”为题撰写系列文章,全面、细致、深入地回溯美国妇女史,对我们更好地理解美国的历史和现状大有裨益。
  • 点燃我史学求索之路的心灵之灯
  • 王英杰是湖南省长沙市第一中学2012届毕业生,现就读于华中师范大学历史文化学院历史学基地班。他用文字表达他过去不久的高中历史学习经历,叙述他学习历史的融受和体验,一定程度上反映了中学课堂内外师生教学生活的特色和亮点。
  • 从课程标准要求反思教学内容的组织与设舌——以“五四运动”和“新文化运动”为例
  • 中学历史教育教学以学生的价值观和基本素质培养为目标,课程标准明确提出,掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。这是从事中学历史教育教学工作者必须时刻牢记的根本,也是进行课堂教学内容组织与设计必须明确的指向。在当前“一标多本”的情况下,
  • 社会学视野下课程内容的择取与表述——《老师的谎言:美国历史教科书中的错误》读后
  • 美国学者詹姆斯·洛温的《老师的谎言:美国历史教科书中的错误》自1995年出版以来畅销不衰,销量已超过100万册,先后获得“美国图书奖”和“奥利弗·克伦威尔·库克斯‘杰出的反种族主义学者奖’”。2009年该书中文版面世,书名也给中国读者一定的;中击和刺激:“老师的谎言”,为人师表的教师竟然撒谎;“历史教科书中的错误”,如果说史学家以探索历史真相为己任,
  • 从德意志统一看俾斯麦个人在历史上的作用
  • 【赵寅芬老师的推荐信】钱冰同学自幼酷爱历史,痴迷之深无以复加:上小学时曾因边走路低头看《中华上下五千年》,撞上路边的电线杆,头部起了个大包;假期随父母回乡下老家,会经常给左邻右舍的同龄孩童讲述历史故事,坐在矮板凳上一口气能讲两个钟头以上;初中的时候,钱冰被同学戏称为“御史”,也是老师课堂上的“御用史料库”;进入高中阶段,尽管功课紧张,但对历史仍执迷不弃,自感钻研渐深,兴趣弥坚,如高一暑假赴德游学回来后,夜以继日研读《德国通史》《马克思恩格斯选集》等,致使暑假作业一片空白,开学报到向老师斗胆游说自己的“价值论”。这篇小文章是钱冰同学阅读与思考的成果之一。
  • “汉代儒学独尊地位的确立”教学实录
  • “汉代儒学独尊地位的确立”是虞森老师参加2012年10月全国历史优质课评比的课题,这里呈现的“实录”是虞森老师依据人民版历史必修第三册专题一“中国传统文化主流思想的演变”之“汉代儒学”一课内容,在江西省南昌二中高二文科班实施教学的课堂场景。优质课评比之后,多位当时听课的教研员、一线教师用不同方式向本刊推荐虞森老师的“汉代儒学独尊地位的确立”,这无疑是利好乏事。重视教学实践研究是本刊最大特色,刊登此文,既希望与广大同仁共享智慧,更希望广大同仁在欣赏中切磋、在切磋中共进。
  • “汉代儒学独尊地位的确立”教学评析
  • 虞森老师“汉代儒学独尊地位的确立”这堂课设计精巧、历史逻辑比较缜密、课堂演绎深入浅出,加上教师的课堂语言幽默、有一定的感染力,所以在场的学生与听课老师都被深深地吸引了。从讨论、设计、磨课到临场听课,我认为,虞森老师努力了,但也获得了。听课者说虞森老师“汉代儒学独尊地位的确立”这堂课效果不错。对此,
  • 儒家道统观看董仲舒未列入其谱系的缘-一道选择题引发的思考
  • 在教学完“中国传统文化主流思想演变”这一专题后,笔者曾用如下比较常见的试题进行学习检测:
  • 学案导学教学法与“全人教育观”的落实——以“抗日战争”一课为例
  • 全人教育观认为,教育应当促进每个人的全面发展,不仅要使受教育者掌握知识和技能、更要掌握N-学的精神与方法、正确的道德认识、道德情感,并具有相应的社会责任感;同时唤醒人格的自由、人性的渴望。即强调健全的心智和完善的人格,强调教育者在知识、智力、情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等方面得到均衡、全面的发展。高中历史课程是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,
  • 英国GCSE历史科受控评价概述及其启示
  • GCSE是“General Certificate of Secondary Education”的简称,即普通中等教育证书考试,也是英国义务教育阶段的一项重要考试。英国《1988年教育改革法》将义务教育阶段划分为四个关键学段:关键学段1(5-7岁)、关键学段2(7-11岁)、关键学段3(11—14岁)和关键学段4(14—16岁)。学生在完成义务教育关键学段4的国家课程的学习后,可以根据自己的兴趣和需要参加GCSE各科考试。
  • 例谈寻找有证据历史教学素材
  • 从事历史研究的学者都很重视史料的搜集,如近代学者傅斯年先生所说:“上穷碧落下黄泉,动手动脚找东西。”中学历史教育教学虽不同于历史研究,但傅斯年先生的话对中学历史教学也有一定的启示:在备课环节,必须尽可能多地寻找特别有助于实现教学目标的历史素材,即寻找有证据力的历史教学素材。证据力是一个法律概念,是指进入诉讼程序,并被法官作为定案根据的证据材料,
  • 历史学的学术性与中学历史课堂教学——基于学科视野的中学历史教学研究
  • 【“刊中刊”本期主编刘俊利按】随着新课程的推进与深入,中学历史课堂怎样发展学生的史学素养,历史学的学术性与中学历史课堂教学是怎样的关系,基于史学素养背景下的课堂教学效果如何,等等,是广大一线历史教师关注的问题,也是刘俊利中学历史名师工作室研究的问题(江苏省中小学教学研究第九期立项课题“中学生史学素养的培养策略研究”,
  • “新中国走向世界舞台”教学设计
  • 【学情分析】 经过第一单元第3课“新中国的内政与外交”(北师大版《历史》八年级下册)的学习,学生初步理解了新中国初期的外交方针和基本原则。而且,经过一年半的历史思维训练,学生基本具备了研读史料的能力,能够在史料情境中体验历史、感悟历史,基本形成多角度、多层次理解史料,质疑史料的习惯。这些为学习第9课“新中国走向世界舞台”奠定了基础。但是,由于八年级学生基本没有世界史知识,对20世纪70年代的国际形势比较陌生,
  • 删繁就简三秋树 领异标新二月花——从骆老师“新中国走向世界舞台”教学想到的
  • 在2012年5月18日下午江苏省教研室主办的“教学新时空·名师课堂”研讨活动中,连云港市海州实验中学骆增翼老师执教了一节题为“新中国走向世界舞台”的研讨课,现场观摩和在线观看的专家、老师都给予了高度评价。骆老师的课堂有何特色甲效果怎样?对我们的教学有哪些启示甲聆听、反思、顿悟……使我产生了不吐不快的想法,呈现于此,希望与同仁交流。
  • 岳麓版必修I《政治文明历程》第14课“从中日甲午战争到八国联军侵华”教学设计与实施
  • [岳麓谈新·开栏词]岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”。今岳麓人承其志,组编历史教科书。参与中国历史新课改.可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏,邀中学师生赐稿参与。以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践,一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新。以文会友。交互协商。用心谈新。岳麓谈新,热忱期待您参与!
  • 于平实中见新意-我看“从中日甲午战争到八国联军侵华”的设计与实施
  • “从中日甲午战争到八国联军侵华”是孟伟老师于2012年10月下旬山东省高中历史优质课展评活动结束后上的一节省教学能手展示课。这一课被老师们称为是“讲烂了”的一课,相关潜台词是:这一课在日常教学中谁都会重视;也是各类教学优质课、展示课中频频被点中的课题(在百度上搜索一下,有关“从中日甲午战争到八国联军侵华”的教学设计、
  • 听评课之定量定性相结合的分新与推论——以岳麓版必修Ⅱ“农耕时代的手工业”的“互动”为例
  • 一、问题提出与研究价值 由于课堂观察具有“基于合作、注重证据、崇尚研究”的专业品质,教研目的明确,聚焦核心问题,收集信息形式多样,突出关注细节意识,因此能加深课堂洞察的深度。随着高中历史课程改革的推进,课堂观察成为提高历史教学针对性和有效性研究的重要抓手。
  • 高考历史地方史试题的相关问题及其思考——以天津文综卷地方史试题为例
  • 从21世纪初普通高考出现分省自主命题以来,自主命题省市在遵循教育部考试中心总体考试标准和原则的基础上,围绕中学课程和教学改革,结合本地实际,突出地域文化特色,开展试题命制和研究,使普通高考命题在有利于高校选拔人才、有利于指导中学教学、有利于推进新课程改革的前提下,出现以教育部考试中心为主,有关省市自主命题为辅,基于考试实践而不断探索,
  • 原始要终 疏通知变——高三复习教学与“通贯感”的培育和构建
  • 多年的高三历史教学实践告诉我们,要提高学生的复习效果和备考实力,就得围绕课程标准、考试大纲以及教学目标,重视教科书单元导言的提纲挈领的功能,对其进行分析和解读,让学生从整体上来理解考点知识及其关联现象;对教科书文本重要内容做出一番梳理、对比和综合研究,将分布于不同章节的知识点相互比照、迁移,帮助学生形成知识之间的疏通和连贯能力。也就是说,在高三复习教学中,对复习教学内容要有选择和甄别,引导学生“放宽历史的视野”,
  • 历史选择题讲评策略之我见
  • 众所周知,在高三复习中,有效的试题讲评有助于提高复习质量,但由于种种原因,试题讲评往往存在两个偏向:一是就题讲题,忽视试题与史实、考点之间的融会贯通;二是以讲为主,忽略学生思想展示和交流分享。本文拟以选择题讲评为例,谈谈提高试题讲评效益的尝试和体会。
  • 从学生作答存在的问题看高三历史复习策略
  • 多年实践表明,高三历史复习教学的重要策略是,基于学生在答题中存在的问题进行有针对性的突破,不但可以提高复习教学的有效性,还能为学生取得高考理想分数打下基础。下面笔者就依据学生在解答与中国现代对外关系相关的检测题时存在的问题谈一些实践性认识。
  • 在世界近代史教学中彰显法治精神
  • 【人教走廊·开栏词】我们生活的世界。纵看是历史。横看是社会。故历史教育。实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即”借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办基。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……”人教走廊”应是多姿多彩的。
  • 价值观引领:回归历史教育教学本真——由学生的“学史心得”说起
  • 一位学生在学习了高中历史新课程必修1“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”这一单元的内容后,写下了这样一段“学史心得”:
  • “以疑释疑”在历史教学中的运用与思考——以“宋元科技”为例
  • 古语云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”教育心理学告诉我们,思考问题、探索真理是学生在学习过程中的乐趣所在。但由于种种原因,我们的教学是由老师为学生“发现问题”,然后交给学生去解决;而这些所谓的“问题”,大都是已知世界的问题,所以学生解答的也就是已知世界的问题,缺少探索未知世界的能力。笔者认为,方法的学问,是最有价值的学问;如果说“发现问题常常比解决问题更具有实质意义”,
  • 钱穆先生《国史大纲》读后
  • 钱穆先生是我国著名的历史学家,其撰写于抗战时期的《国史大纲》,是一本传世的史学名著,在中国古代史的教学和研究领域产生了广泛而深远的影响。作为一名中学历史教师,我从《国史大纲》中获得了很多的学养和见识,不仅丰富了自己的精神世界,而且对实际的教学工作也起到了很好的帮助、启发作用。
  • 教科书中“措施性内容”处理之我见
  • 历史教科书中的“措施性内容”一般是以条目形式展现的,许多教师在处理这种内容时,通常的做法是列举条目,然后引导学生分析这些条目的影响或作用。但是,任何一项政策、措施、主张的颁布和实施都是围绕当时的社会问题而提出的,而社会问题涉及的各方面是有内在联系的,提出的各项具体措施或主张之间也必然存在内在的联系。课堂教学中,简单列举或单向分析“措施性内容”,不利于各条目之间关系的梳理与挖掘,也不利于学生通过“措施性内容”的学习深化对相关内容的全面思考与正确理解。下面笔者就如何挖掘“措施性内容”的内涵以及各项措施之间的关系举例说明之。
  • 一道原创开放性试题的命制与启示
  • 一、材料选择与命题意图 阅读下列材料,结合所学知识回答问题。 材料五年计划给西方国家留下的印象似乎不像给发展中国家留下的印象那么深,一个原因是,按照西方人的标准,苏联公民受到了严重的剥削。
  • 试题设计:历史与现实、教学与高考的桥梁
  • 【试题设计】 建立健全同经济发展水平相适应的社会保障体系,是社会稳定和国家长治久安的重要保证。阅读下列材料,结合所学知识回答问题。
  • 基于情感 情理交融——“顺科世界之潮流”的教学设计与对比解读
  • 一、教学设计思路和依据 “思路”:“顺乎世界之潮流”一课是人民版必修第三册专题三的教学内容。专题三主要反映的是中国近代思想解放的历程。对此,陈旭麓先生是这样评价的:“近代民主思想的演进,既不是一江长流,也不止一个洪峰,而是以一个接一个思潮的涨落相继出现的。”在这不断涨落的思潮中,我们能感受到近代中国思想解放的艰难历程,体悟到先驱者不屈不挠的探索精神,倾听到近代中国民族复兴的思想脚步。
  • 围绕主题阅读创新教学设计的探索——以“20世纪前期国际政治逻辑的演变”为例
  • 【阅读思考与教学目标】 关于两次世界大战之间的国际关系,既是一线教师重视的教学主题,也是历年高考试题的重要内容。2012年3月,我们接到一个任务,在绍兴、嘉兴、湖州等地市高三历史联合备考教学研讨活动中开设一节主题为“在经典史料的运用中实现调动和运用知识(以国际关系史为例)”的公开课。
  • 也谈“男耕女织”模式下纺织业的地位
  • 高中历史新课程教学要求教师提升胜任力,从专业做起,我们自费订阅了《中学历史教学参考》,对其中的文章或浏览、或粗读、或细看,也不乏反复品味的。例如,初读2012年第7期(总第325期)P29页的《历史教学要谨防概念化解释——从“男耕女织”模式下纺织业的地位说起》一文,发现文中许多观点颇有新意。
  • “民族资本主义产生和发展”专题中的问题探讨
  • 中国民族资本主义的产生和发展是中国近代经济史的重要内容,在中国近代史上具有重要的历史地位。了解中国民族资本主义的发展历程,有助于我们比较全面地认识中国近代社会变革和物质生活的变迁。在高中历史教学中,中国民族资本主义的产生和发展是课标版教科书经济史模块中的一个重要内容,也是高考、小高考考查的重点问题。
  • 历史课堂生成性问题处理的观察与思考
  • 在进学校随堂听课的教研活动中,一些教学片断引发了笔者对历史课堂如何发挥教学机智、期待生成新知的思考。相关教学环境及现场是这样的:
  • 神话故事反映的中国古代历史面貌
  • 阅读中国古代的神话,总有许多美好的感受。分析与思考有关中国古代神话故事,多多少少都能从中感觉到,神话故事的产生,与那个时期的社会环境、历史发展相适应。从神话故事的内容看,既反映了古人同自然界的斗争,也反映出中国古代人民追求美好与幸福的情感。
  • 辛亥革命期间的《大公报》 ——以“君主民主立宪问题之解决”征文为中心
  • 《大公报》是中国迄今为止发行时间最长的中文报纸,也是1949年以前影响力最大的报纸之一,还是联合国推选的全球最具代表性的三份中文报纸之一。《大公报》由英敛之于1902年创办于天津,除在当时国内大中城市外,在南洋、美洲、日本等地也有代销点。平时销量约四五千份,是当时华北最引人注意的大报。1941年4月,美国密苏里大学新闻学院推选《大公报》为当年最佳外国报纸(全亚洲获此殊荣的也只有两家,另一家是日本的《朝日新闻》)。季羡林先生曾说:“《大公报》的100年可以涵盖中国的20世纪,从第一期到现在就是一部百科全书式的中国现代史。”
  • 《某种教育》(漫画)
  • [历史教育视野]
    价值均衡(韦政通)
    世事洞明皆学问人情练达即文章——访历史教育专家周发增先生(马玲玉 陈德运)
    “被砸得粉身碎骨的历史学”——历史教学片思录之一(冯一下)
    《普通高中历史课程标准(实验)》成就与问题综述(郑林 鲁馨心)
    求真务实共成盛会--中国英国史研究会2012年学术年会综述(吕富渊)
    探寻中学历史教育的精神根柢——从中国传统哲学的园地开始(束鹏芳)
    从实践看历史教学方式转变的方向(张逸红)
    公民教育·教师教学·史学史观(诸葛众[摘编])
    不待扬鞭自奋蹄——“座右铭”与我的成长(赵寅芬)
    学贵得师,亦贵得友——我与《中史参》的情谊(胡军哲)
    [教研互动广角]
    优质教育应从贴近人性开始(郑芳)
    [历史教育视野]
    美国历史中的妇女(一)——殖民时代到联邦建立:女权思想的酝酿和萌芽(陈其)
    [学生成长聚焦]
    点燃我史学求索之路的心灵之灯(王英杰)
    [教学实践研究]
    从课程标准要求反思教学内容的组织与设舌——以“五四运动”和“新文化运动”为例(楼卫琴)
    社会学视野下课程内容的择取与表述——《老师的谎言:美国历史教科书中的错误》读后(陈倩)
    [学生成长聚焦]
    从德意志统一看俾斯麦个人在历史上的作用(钱冰)
    [教学实践研究]
    “汉代儒学独尊地位的确立”教学实录(虞森)
    “汉代儒学独尊地位的确立”教学评析(沈清)
    [学生成长聚焦]
    儒家道统观看董仲舒未列入其谱系的缘-一道选择题引发的思考(吉卫伟)
    学案导学教学法与“全人教育观”的落实——以“抗日战争”一课为例(詹明静)
    [教研互动广角]
    英国GCSE历史科受控评价概述及其启示(郑耿标)
    [教学实践研究]
    例谈寻找有证据历史教学素材(沈为慧[1] 何成刚[2])
    [教研互动广角]
    历史学的学术性与中学历史课堂教学——基于学科视野的中学历史教学研究(刘俊利)
    “新中国走向世界舞台”教学设计(骆增翼)
    删繁就简三秋树 领异标新二月花——从骆老师“新中国走向世界舞台”教学想到的(张永谦)
    [教学实践研究]
    岳麓版必修I《政治文明历程》第14课“从中日甲午战争到八国联军侵华”教学设计与实施(孟伟)
    于平实中见新意-我看“从中日甲午战争到八国联军侵华”的设计与实施(段进生)
    听评课之定量定性相结合的分新与推论——以岳麓版必修Ⅱ“农耕时代的手工业”的“互动”为例(李林川)
    [学生成长聚焦]
    高考历史地方史试题的相关问题及其思考——以天津文综卷地方史试题为例(陈光裕)
    原始要终 疏通知变——高三复习教学与“通贯感”的培育和构建(张史敏[1] 张子辉[2])
    历史选择题讲评策略之我见(房耿宽)
    从学生作答存在的问题看高三历史复习策略(韩海林)
    [教学实践研究]
    在世界近代史教学中彰显法治精神(康桂萍)
    价值观引领:回归历史教育教学本真——由学生的“学史心得”说起(吴林珠)
    “以疑释疑”在历史教学中的运用与思考——以“宋元科技”为例(檀晓天)
    [历史教育视野]
    钱穆先生《国史大纲》读后(卢元伟)
    [教学实践研究]
    教科书中“措施性内容”处理之我见(吴波)
    [学生成长聚焦]
    一道原创开放性试题的命制与启示(罗申佑)
    试题设计:历史与现实、教学与高考的桥梁(谭方亮)
    [教学实践研究]
    基于情感 情理交融——“顺科世界之潮流”的教学设计与对比解读(王少莲[1] 戴加平[2])
    围绕主题阅读创新教学设计的探索——以“20世纪前期国际政治逻辑的演变”为例(裴英杰[1] 王叶军[2])
    [教研互动广角]
    也谈“男耕女织”模式下纺织业的地位(章小景 陈太喜)
    [教学实践研究]
    “民族资本主义产生和发展”专题中的问题探讨(员举鹏[1] 金兆祥[2])
    历史课堂生成性问题处理的观察与思考(叶光启)
    [历史教育视野]
    神话故事反映的中国古代历史面貌(杜连顺)
    辛亥革命期间的《大公报》 ——以“君主民主立宪问题之解决”征文为中心(程凯华)

    《某种教育》(漫画)(丰子恺)
    《中学历史教学参考》封面

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