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文献检索:
  • 神圣的荒诞
  • 为什么要“破例”转载这样一篇“杂文” ?是因为它写出了一种“状态”吗 ?作出了一种“判断”吗 ?说了本刊的“好话”因而编者“完全”同意其观点及表达方式吗 ?《商榷与正误》已经并将继续引起“关注” ,令人高兴 ,一切尽在不言中……
  • 人类认识太阳系的历史过程
  • 人类社会由封建主义变革到资本主义 ,是从 1 4、1 5世纪欧洲资本主义生产方式萌芽开始的。那时 ,资产阶级的思想随之而起。它们为了发展资本主义经济 ,需要科学技术 ,需要有用的天文地理知识 ,需要适合它们的文化艺术 ,需要自由与创造……这 ,便是世界史上着重讲的“文艺复兴”运动。尽管那时它们还没有发展壮大到能够直接推翻封建主义政权的地步 ,但已在意识形态上开始对封建主义进行冲击 ,促使它开始走向解体。这时期 ,哥白尼“日心说”的认识、论证与提出 ,便是向封建主义神权、政权统治最初的挑战和否定 ,成了具有最伟大的历史转折意义的事情。本来 ,“日心说”(即太阳系 )是一个宇宙观问题 ,也是纯粹属于自然科学范畴的问题。但是 ,这在当时的欧洲就不那么简单 ,而是一个涉及当时社会政治、宗教与历史的根本体系 ,与封建主义统治基础的存在与否的性命攸关问题。为什么 ?说来历史渊源极深 :早在2世纪亚历山大城学者托勒密提出“地心说”的宇宙观 ,错误的认为地球居中永恒不动 ,日、月、五行星和天空恒星 ,都由西向东环绕地球运行 (见下“托勒密地心说”图 )。这个宇宙观得到当时天主教会的赏识、利用与发挥 ,被认为上帝创造了地球与人...
  • 日本传统文化对其经济发展的积极影响
  • 日本是第二次世界大战的战败国。但二战后 ,日本的经济发展速度超过所有资本主义国家 ,迅速崛起成为世界超级经济强国。有关日本经济高速发展原因 ,历史教材把它归结于 :日本政府战后初期的民主改革 ;利用国民经济非军事化 ,国防费用小的有利条件 ,制定外向型的经济发展战略 ,引进外国先进科学技术 ,提高生产率 ,加快产业的更新换代 ;重视发展教育 ,培养人才 ;朝鲜战争和越南战争美军大批订货刺激等等。这些认识无疑是正确的。但我们也应该看到 ,日本传统文化对其经济发展也起过积极的影响。第一 ,岛国文化环境与日本的“开放”。日本列岛自形成统一的国家之后 ,经一千几百年的历史 ,直到二战后的美军占领 ,外族从未侵入和征服日本本土 ,也再没有发生过原初时期那种大规模的外族人移入的情况。这一特殊背景 ,与欧亚大陆国家常有民族争端很不相同。长期安定和相对封闭的环境 ,一方面使日本人养成一种特殊的民族意识 ,在他们的观念和感情中 ,异民族与日本民族有着鲜明的分界线 ,自然形成本民族的亲和感与凝聚力 ,同时也就形成对外民族“内外有别”的心理。这种心理乃为当今日本企业团结对外竞争的集团意识的基础之一。另一方面 ,造成了日本人对外来文...
  • 对《对美国侵越史叙述的一点质疑》的质疑
  • 《中学历史教学参考》1 998年第 7期刊载了一篇题为《对美国侵越史叙述的一点质疑》(以下简称《质疑》)的小文章。该文章认为 ,新编高中《世界近代现代史》下册课本第 80页的一段话即“1 964年 ,美国又把战火扩大到越南北方。这样 ,美国就将对越南南方的‘特种战争’扩大为对整个越南的‘局部战争’。接着 ,美国向越南南方直接派遣侵略军”的叙述欠妥 ,宜改为 :“1 964年 ,美国又把战争扩大到越南北方。接着 ,美国向越南南方直接派遣侵略军 ,最多达到 5 0多万人。这样 ,美国对越南的侵略就由‘特种战争’上升为‘局部战争’。”笔者认为 ,以上改法值得商榷。《质疑》一文认为 ,按照课本的表述 ,则“美国侵略越南由‘特种战争’上升为‘局部战争’的标志是美国将战争扩大到整个越南”。然后 ,该文作者便围绕着自己推测出的这个“标志问题”展开了论述 ,盲目地认为“课本内容编排欠妥”。实际上 ,《质疑》文的作者在这里犯了一个明显的错误 ,那就是课本根本没有提由“特种战争”转变为“局部战争”的标志是什么 ,那个所谓的标志 ,只是作者自己推测出来的。而且 ,作者还举出 1 996年全国高考题第 2 8题 :“美国侵略越南从‘...
  • 法国革命、教材的评价及其他
  • 看了《说〈法国大革命和拿破仑对外战争〉———兼议历史教材应进一步摆脱“左”倾思潮束缚》一文 (载《中学历史教学参考》1 999年第 1 1期 ) ,我想谈一点不同的看法。首先 ,我承认该文的整个论述都很有道理 ,尤其是文中所谈的对《人权宣言》和 1 791年法国宪法的评价问题及文末提出的评价历史事件和人物的标准 ,我都没有意见。但是 ,对于文中所谈的“农民的土地问题”、“革命的高潮问题”和“革命的彻底性问题” ,我却不能完全赞同。关于雅各宾派专政的土地法令 ,过去评价过高 ,而且没有看到其消极影响 ,这些都是事实。但我们现在也不必将其完全否定 ,而应在指出其对法国资本主义发展有消极影响的前提下 ,肯定它的实施有着某种合理性。诚然 ,资产阶级革命不担负满足劳动人民愿望和保障劳动人民利益的任务 ,但如果资产阶级革命在一定程度上满足了劳动人民的愿望和保障了劳动人民的利益 ,又有什么不好呢 ?!须知资产阶级革命并不是资产阶级单独进行的 ,广大人民群众积极参加了革命 ,为什么不可以分享革命成果 ?难道只有让资产阶级独占胜利成果才合理吗 ?从这个角度来看 ,雅各宾派土地法还是值得称道的 ,对此列宁也是早有定论 :“真正的...
  • 保护世界遗产公约(指导方针)
  • 注意到文化遗产和自然遗产越来越受到破坏的威胁 ,一方面因年久腐变所致 ,同时变化中的社会和经济条件使情况恶化 ,造成更加难以对付的损害或破坏现象。考虑到任何文化或自然遗产的坏变或丢失都有使全世界遗产枯竭的有害影响 ;考虑到国家一级保护这类遗产的工作往往不很完善 ,原因在于这项工作需要大量手段而列为保护对象的财产的所在国却不具备充足的经济、科学和技术力量 ;回顾本组织《组织法》规定 ,本组织将通过保存和维护世界遗产和建议有关国家订立必要的国际公约来维护、增进和传播知识 ;考虑到现有关于文化和自然财产的国际公约、建议和决议表明 ,保护不论属于哪国人民的这类罕见且无法替代的财产 ,对全世界人民都很重要 ;考虑到部分文化或自然遗产具有突出的重要性 ,因而需作为全人类世界遗产的一部分加以保护 ;考虑到鉴于威胁这类遗产的新危险的规模和严重性 ,整个国际社会有责任通过提供集体性援助来参与保护具有突出的普遍价值的文化和自然遗产 ;这种援助尽管不能代替有关国家采取的行动 ,但将成为它的有效补充 ;考虑到为此有必要通过采用公约形式的新规定 ,以便为集体保护具有突出的普遍价值的文化和自然遗产建立一个根据现代科学方法制定的永久的有效...
  • “第一个革命政权”
  • 《中国近代现代史》上册的《教学参考书》(上册 )第 1 62页 :“奉同盟会总部之命 ,回到四川家乡荣县的吴永珊 (即吴玉章 ) ,首先推动了荣县宣布独立 ,建立了革命政府 ,这是当时全国的第一个革命政权。”而第 1 63页又有“湖北军政府的成立……一贯仇视革命的旧军官黎元洪当上了这个第一个革命政权的都督”。这里的第一个革命政权显然指的是湖北军政府。这不是互相矛盾了吗 ?从《教学参考书》第 1 68~ 1 69页对“保路同志军发动起义”的介绍可知 :1 91 1年 9月 2 5日同盟会会员呈玉珊和王天杰等在荣县宣布起义 ,建立革命政权。安作璋主编的《中国史简编》也有同样的说法。而湖北军政府是在 1 91 1年 1 0月 1 0日发动的武昌起义胜利后建立的。很显然 ,第一个革命政权应该是吴玉章等推动下在荣县建立的革命政府。所以我认为说黎元洪当上了第一个革[email protected]瑜静$山东省东明县实验中学
  • 最早为新闻事业献身的人
  • 近百年来 ,有不少新闻界人士为了报道事实真相 ,揭露反动派的嘴脸而英勇牺牲了。沈荩是他们中间最早的一个。沈荩 (1 872~ 1 90 3 ) ,生于湖南长沙 ,原名克诚 ,字愚溪。他“性格倔强 ,雄于胆略” ,很早就立下了反清救国的志向。戊戌变法期间 ,沈荩与维新派谭嗣同 ,唐才常等人交往甚密。戊戌变法失败后 ,他到日本进行革命活动。 1 90 0年沈荩返回上海 ,与唐才常等人创立正气会(后改名自立会 ) ,并组织自立军 ,准备举行武装起义。自立军失败后 ,沈荩由上海潜往北京。他在京津两地 ,以日本某报采访记者的公开身份为掩护 ,从事反清活动。他从内部侦知了出卖中国东北利益的《中俄密约》 ,并将这个消息在天津的《新闻西报》上予以揭露 ;各报随即转载 ;日本新闻界还为此出了号处。密约一经披露 ,国内群情激愤 ,国内外舆论大哗 ,清廷陷入非常难堪的狼狈境地。不料 ,沈荩揭露密约一事 ,竟被他的两个所谓“朋友”告密。 1 90 3年 (光绪二十九年 ) 7月 1 9日 ,沈荩在北京被捕入狱。恼羞成怒的慈禧太后下令于 7月 3 1日将他“杖毙”。沈荩在被宣判时毫无惧色 ,高声说 :“快些了事”。他被杀的情景惨不忍睹...
  • 妙语点评
  • 1 清朝官员满清王朝大大小小文武官员统一着装 ,官服设计最具特色的要算前胸那块四四方方的补子 ,文补禽、武补兽 ,官列九品 ,禽分九类 ,兽别九种 ,一一对应。皇上看来满朝官员文秀武猛 ,而百姓眼中禽兽衣冠者正是衣冠禽兽。李鸿章可深有体会 :“你既想当官又想做人吗 ?”2 俄国小史俄国从沙俄到帝俄、到苏俄、到苏联、再到俄联邦一波三折 ,恐是世界上最富传奇色彩的国家。人称“北极熊” ,实际倒像“歹兔” ,吃起“窝边草”来确有些“熊样” ,但一遇上西方豺狼 ,就成了呆“鹅”。号称“欧洲宪兵”可一个克里木战争就被英法拍成了欧洲“馅饼”。后日俄战争中罗曼诺夫王朝在小日本面前真成了“懦夫”。一战中这个“帝国主义链条上最薄弱的环节”关键时刻掉了“链子” ,半途而退。二战后和美国佬“核弹卫星论英雄” ,没过招就让“冷战”给弄散伙了 ,老戈真的去做“樵夫”了 ,这大概就是“新思维”吧。3 历史课一种口腔和大脑交流的双边活动。一个惟一站着的人以好像见过似的口气讲他读来听到的故事 ,一群坐着的人信以为真地深思苦记。它和物理、化学、生物等活动的最大不同在于不能实验重演 ,相反这种活动的目的在很大程度上在于防止“重演”。妙语点评
  • 浮桥与战争
  • 《诗经》中有“文定厥样 ,亲迎于渭。造舟为梁 ,不 (丕 )显其光”之句 ,说的是公元前 1 2世纪 ,周文王亲迎于渭水之滨 ,娶太姒为妻 ,为此特在渭水上架起一座浮桥。这是我国建造浮桥最早的记录。浮桥使用于军事最早文献记载的是公元前 5 41年 ,秦公子钅咸投奔晋国 ,被滔滔黄河挡住去路 ,就在临晋故城西南蒲津关 (在今陕西大荔县朝邑镇东 )架设浮桥 ,堪称第一座黄河大桥。历史上比较有名的用于军事目的的浮桥还有下面这几例 :公元 3 5年 ,东汉光武帝刘秀讨伐割据西南的公孙述集团 ,在彝陵 (今宜昌附近 )架设浮桥 ,使大军神速越过长江天堑。这座浮桥堪称第一座长江大桥。公元 974年 ,宋太祖赵匡胤进攻南唐 ,采纳樊若水之策 ,先在石牌 (今安徽怀宁县 )水浅的港汊处架好浮桥 ,然后移至采石矶长江江面上。宋将潘美率大军登桥 ,感觉“若履平地” ,宋军士气高昂 ,一鼓作气通过长江 ,不久攻克金陵 ,南唐后主李煜成了宋军的俘虏。从军事目的出发 ,以太平军攻打武昌时架设的浮桥最为著名。 1 85 2年 1 2月下旬 ,太平军突破清军在桂林、长沙的堵截之后 ,直捣武汉三镇。清军集结大批部队 ,以武昌为中心 ,凭借长...
  • 雨打芭蕉
  • 1 .历史的“ +、-、×、÷”历史总是向前发展的 ,产品在增加 ,人口在增长 ,文化在进步 ,……“春种一粒粟 ,秋收万颗子”。这是历史的“ +”。历史的发展往往峰回路转 ,山路弯弯 ,有时会倒退 ,“天门中断楚江开 ,碧水东流至此回”。这是历史的“ -”。经过加加减减 ,进进退退 ,历史的发展会出现质的飞跃 ,“忽如一夜春风来 ,千树万树梨花开”。这是历史的“×”。当人类跨入新阶段时 ,又发现新的问题摆在面前 ,一山过后一山拦 ,“此情无计可消除” ,且除也除不尽 ,历史的发展可谓一道无限不循环的除法运算题。这种除不尽的“烦恼”恰恰成了历史发展的动力 ,这是历史的“÷”。其实 ,历史的发展既非“ +、-”也非“×、÷” ,而是一道复杂的“ +、-、×、÷”四则混合运算 !2 清帝退位 :清帝退位后 ,尊号仍存 ,民国待以外国君主之礼。如此恰到好处的安排 ,不知清王室能否幡然悔悟 ?3 “杯酒释兵权”把赵匡胤想要的东西暗示得一目了然 ;“制宪国大”把国民党想要的东西遮掩得引人注目。4 大革命失败后 ,秋收起义部队被逼上“井冈” ,落草为“寇” ,就生活条件、武器装备未必比梁山好汉强 ,但 2 0年后 ...
  • 《商榷与正误》:正确地了解
  • 俗话说 :“好事成双。”当本期编就将要发排之际 ,我们竟意外地发现了新到的 7月 7日《中国教育报》 ,头版头条 :江总书记关怀中小学教材建设本报讯 (记者 辛文 ) 中共中央总书记、国家主席江泽民亲切关怀我国中小学教材建设。今年春天 ,江泽民总书记亲自从教育部调阅了人民教育出版社编写、出版的历史、地理教材。江泽民总书记于 3月 1 2日在一次重要会议上说 ,我最近看了一些初中、高中的历史、地理教材。我们要加强对青年学生的历史知识教育 ,帮助他们正确地了解中国的过去和现在、世界的过去和现在 ,这有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。各级干部要加强历史、地理等知识的学习。江泽民总书记的重要指示刊发于《课程·教材·教法》2 0 0 0年第 6期上 ,这是对我国中小学教材建设的亲切关怀 ,是对青少年学生乃至各级干部历史、地理教育的高度重视和殷切期望 ,也是对人民教育出版社工作的鼓励和鞭策。在这个酷热难熬的夏天 ,发现这个与我们“历史”相关的重要消息 ,仿佛清风扑面 ,掠过心田 ,我们忘记了多日积累的疲劳 ,不禁高兴得手舞足蹈 !今之视昔犹后之视今 ,妄自尊大轻薄历史所造成的大悲剧还少吗 ?一个人总还不能“实用...
  • 《中国古代史》(选修)编排体例上存在的问题
  • 课本编排体例上存在的问题颇不算少。标点符号不统一。第 2章课后练习题中的“练习”二字后加有冒号 ,而其他 2 8章都没加冒号。《明朝的对外关系》一节中 ,《郑和下西洋》中的“下西洋”三个字都未加引号 ,但第2 2 8页大事年表中 ,“下西洋”三字却加上了引号。该书有 5课的课后附有填表练习题 ,其中 ,第 6、2 5、5 3页题目要求的句末没加标点 ,而第 73、1 1 4页的却加了标点。在叙述一些重要内容时 ,课本多处用了“第一”、“第二”、“第三”、……。其中 ,第 2 0 4页上的第一、第二、第三的后边用的是顿号 ,而其他则用了逗号。方框中的引文注明出处时 ,出现了三种形式混用现象 :第 9、3 2、74、82、92、94、1 2 4、1 3 0、1 49、1 5 1上用了破折号 ,也用了书名号 ;第 2 0、70、71、97页上则只用了破折号 ;第 1 5 4、1 5 9、1 73、1 76、1 86、1 88、1 98、2 0 3页上却用的是小括号。表格不统一。课本第 6、7、2 5、3 0、3 5、40、73、80、83、84、89、91、97、1 3 0、1 48、1 66、1 87、1 93页...
  • 困惑莫解
  • 课本《中国近代现史》下册第 41~ 42页 :“1 940年秋 ,蒋介石强令黄河以南的八路军和新四军在一个月内撤到黄河以北。第二年初 ,新四军 90 0 0余人遵照国民党军事当局的命令并经中共中央同意 ,从安徽泾县云岭出发 ,移师北上 ,在茂林地区遭到国民党军队的包围袭击。新四军从云岭出发 ,移师北上 ,茂林地区自然应在云岭的北方 ,但在与课本配套的《中国近代现代史地图册》上一看 ,情况恰好相反 :茂林在云岭的南方。为什么情况会是这样 ?课本没有交待。对于该问题我无法解答。到底是地图册错了 ?印刷有误 ?还是当时另有深因呢 [email protected]$河北省广平第一中学
  • 关于“旧民主主义革命史的划分”
  • 《中国历史》第三册《教师教学用书》第 45页 :“告诉学生中国旧民主主义革命史的划分如下表” :阶段起止时间和事件社会性质第一阶段1840~ 186 4(鸦片战争至太平天国运动 )第二阶段186 4~ 190 1(太平天国运动至义和团运动 )第三阶段190 1~ 1919(《辛丑条约》签订至新文化运动 )半封建半殖民地社会初期阶段进一步加深完全形成  笔者认为 ,此表用来作为划分历史阶段的标准不统一 ;旧民主主义革命史不应划分为四个阶段。我们都知道 :中国近代史的基本线索是“帝国主义和中国封建主义相结合 ,把中国变为半殖民地和殖民地的过程 ,也就是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程”。这个基本线索的前半句是后半句的原因 ,也就是说由于帝国主义和封建主义相结合 ,把中国变成半殖民地和殖民地 ,才有中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程。上表以太平天国运动、义和团运动作为划分的标准 ,而不是以外国资本主义和中国封建主义相结合把中国变为半殖民地殖民地的过程作为划分的标准。实际上现行《中国历史》课本告诉学生的 ,乃是西方资本主义国家通过鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争这样几次大规模的侵华战争 ,完...
  • “华北事变”释疑
  • 华北事变是日本帝国主义扩大侵华 ,企图独霸中国的重要一步。华北事变后 ,中日民族矛盾成为中国社会的主要矛盾 ,中国政治形势发生了重大变化。要全面准确地掌握这一历史概念 ,应注意以下几个问题。一、《何梅协定》撤走了中央军队 ,宋哲元的部队怎么留在河北 ?课本第 3 3页“……《何梅协定》……其主要内容是 :中央军队撤出河北 ,取缔一切抗日活动。”有的同学问 :“七·七”事变中 ,宋哲元的部队怎么在河北抗击日军呢 ?实际上 ,《何梅协定》中关于撤军方面的规定主要有 :(中央 )宪兵第三团之撤去 ;日本方面所谓蓝衣社、复兴社等有害于中日两国邦交之秘密机关之取缔 ,并不容许其存在 ;(东北军 )第五十一军撤退河北省外 ;(中央军 )第二十五师撤退河北省外 ,第二十五师学生训练班之解散。可见 ,按《何梅协定》规定主要撤走了东北军、国民党中央军和宪兵特务等。国民政府时期 ,在省主席下设保安处或保安司令部 ,管辖地方保安部及两个保安旅 ,共 1 0万人左右 ,驻守平津及任丘、河间等地。因此 ,宋哲元的部队属于地方保安部队 ,据《何梅协定》规定可以留在河北省。后来 ,二十九军成为“七·七”事变中的抗日先锋。二、“华北五省自治...
  • 《中国近代现代史》“练习题”超出范围
  • 课本上册第 62页“练习题”2 :“简述康有为、梁启超的维新活动。”实际上前面着重介绍了资产阶级维新思想 ,具体的维新活动只讲了“公车上书”、强学会成立、创办《万国公报》三项 ,康梁更重要的“维新活动”在下节而未在本节叙述。在此设计这样一道练习题 ,显然是超前了。《抗日战争的爆发和国共联合抗日》一节 ,课本下册第 3 4页“请用史实说明 ,国民党的片面抗战路线和共产党的全面抗战路线 ,哪一条是正确的 ?为什么 ?”一题 ,同样也超前了。《中国近代现代史》“练习题”超[email protected]$山东省高密四中
  • 英雄的历史
  • 没有波涛的大海 ,还是大海吗 ?没有英雄的历史 ,还是历史吗 ?也许人类历史就是沧茫无际 ,水天相连的大海 ,英雄就是大海中汹涌澎湃的波涛。没有英雄 ,我们会为人类历史感到惭愧 ,正是有了他们 ,古今中外的历史才演绎得如此荡气回肠 ,气壮山河 !英雄 ,为群体的生存发展同大自然抗争 !在狂风怒吼的河岸 ,虎狼出没的森林 ,阴暗潮湿的山洞 ,一群古猿燃起了篝火 ,打造起了石器……一百多万年过去了 ,又一百多万年过去了 ,这群茹毛饮血的原始人成了我们的祖先 ,这一遥远漫长的故事已成了古老的化石供古猿的子孙追思感怀。我常想 ,人类的第一个英雄是谁 ?是那第一个直立行走但因速度太慢而被野兽吃掉的“猴子” ?还是那第一个取火种而被烧死的“猴子” ?是在欧亚大陆 ?还是在非洲高原 ?也许我们永远找不到答案 ,但我知道这是世界上惟一一种动物在同大自然进行有意识的抗争。人类历史的开始是多么神奇啊 !没有那个“猴子”还会有我们吗 ?即使有我们 ,我们还称其为人吗 ?我们这些大禹的子孙 ,李冰的后代的理解应该是最深的。英雄 ,为自由平等同暴政抗争 !如果说大自然给人类带来的是艰难 ,那么野蛮的压迫给人类带来的是苦难 ,人类社会毕...
  • 一本清代小学历史教科书
  • 几年前的一天 ,四川大学图书馆处理废旧图书 ,我恰好路过 ,有幸以五角钱购得一本线装旧书 ,书名叫做《最新初等小学中国历史教科书(下册 )》 ,版权页印有“光绪三十年岁次甲辰季冬月初版 ,光绪三十二年岁次丙午孟夏月九版”字样 ,是上海商务印书馆出版的 ,当时每部定价大洋三角。光绪三十二年是 1 90 6年 ,算起来距今已有近百年了。百年前的初等小学相当于现在的小学一二三年级 ,不是说那时的清朝丧权辱国、腐败透顶吗 ,居然在小学低年级也开设有历史课 ,教材还分上、下册 ,内容不少 ,这对于有人大声嚷嚷历史课应该“下课”的今天来说 ,的确是有些匪夷所思的。小学是这样 ,中学的教材更令人咋舌 ,据书末所附《上海商务印书馆新出各种教科书广告》 ,中学堂用教科书《中国历史》共分三册 ,每本大洋五、七角不等 ;《西洋历史教科书》一册 ,大洋一元五角。那时中小学教员的月薪从几元、十几元到几十元不等 ,可见这些教科书的书价比今天还要略低一些。我无意为清朝的中小学历史教育辩护 ,只不过想到今天不少年轻人对中国历史不够了解 ,对《中国历史》的历史更不了解 ,才觉得有介绍这一本历史教科书的必要。这本历史教科书为大 3 2开 ,目录...
  • 清政府为什么向八国联军“宣战”
  • 190 0年 6月 1 0日 ,八国联军以“救护驻华使馆 ,并助中国剿匪”① 为名 ,发起了中国近代史上的第五次侵华战争。此时 ,尚未从甲午战争的余悸中缓过神来的清政府竟然作出一个大胆的决策 ,于 1 90 0年 6月 2 1日向八国联军“宣战” ,要“剪彼凶焰 ,张我国威”② 。连帝国主义列强中的弱旅日本都对付不了的清政府 ,为何竟敢向八国联军“宣战”呢 ?戊戌政变后 ,慈禧为了巩固自己的统治地位 ,保证后党官僚不受“归政”的威胁 ,便一心想搞掉光绪帝。为此 ,她曾先后采取了“谋害法” ,“废立法” ,“徐篡大统法”(指立端王载漪的儿子溥亻隽为皇位继承人 ) ,但都因遭到英日等帝国主义国家的干涉而使计划破产。慈禧对于英日等国阻挠“废立” ,干涉“家务” ,既是仇恨又是恐慌。因此 ,这次八国联军攻陷大沽炮台 ,气势汹汹地扑向天津、北京 ,引起了慈禧后党的极大猜疑 ,以为这是英日等国借剿杀义和团之名 ,乘机帮助载氵恬“归政” ,再加上当时京中亦盛传“洋人将以武力胁迫慈禧归政”的消息 ,这便使惊慌万状的慈禧后党起了困兽一搏的念头 ,“与其苟且图存 ,贻羞万古 ,孰若大张挞伐 ,一决雌雄。”③另外 ,义和团在反抗八...
  • 最早引进的西餐——烧饼
  • 秦汉以前中国人大约主食汤饼或者蒸饼。《释名》 :“饼 ,并也。溲麦面使合并也。”崔实《四民月令》 :“立秋日食煮饼及火溲饼。”《汉书·百官志》在“少府”属下有“汤官” ,主饼饵。这些都是讲的煮汤作饼 ,即汤饼 ,或煮饼。至于蒸饼 ,《晋书》记载 ,何曾尊豪 ,累世蒸饼上不作十字不食。《柳氏旧闻》载 ,唐玄宗食俎有羊臂 月需 ,夫子割余汗漫刃 ,玄宗看见了很不高兴。这里讲的饼 ,都是蒸饼 ,很薄软 ,所以能用来拭刀。胡饼大约是在汉代班超通西域时传来的。可惜至今尚未找到直接的文字记载。最早一条记载“胡饼”的文字是《太平御览》八六○引《续汉书》 :“灵帝好胡饼。”其次是《三辅决录》记载 ,“赵岐避难至北海 ,于市中贩胡饼。”可见汉代已有“胡饼”。就算有人说《三辅决录》出自后人之手 ,《晋书》中也有王羲之独坦东床 ,契胡饼 ,神色自若的记载。可知至迟晋代已传入“胡饼”了。到了唐代 ,契胡饼已经成了一种最时髦的享受。仿佛当今喝可乐、开易拉罐一般。《旧唐书》称 :“贵人御馔 ,尽供胡食。”所谓“胡食”的种类 ,慧琳《一切经音义》第三十七卷“陀罗尼集”释“麦立口 麦主条”说 :此油饼本是胡食 ,中国效之 ,微有改变 ,所以...
  • 辛亥革命
  • “辛亥革命的失败证明了资本主义道路在半殖民地半封建的中国走不通” ,教材如是说。笔者认为 :结论不错 ,但不能下在这儿。历史的发展交织着必然性和偶然性 ,事实上中国并不是完全没有走资本主义道路的可能。辛亥革命后 ,孙中山先生仍在卓有成效地进行着民主革命 ,国共合作像暴风骤雨荡涤着旧中国的污泥浊水 ,北洋军阀和帝国主义在大革命洪流下如丧家之犬 ,可惜在中国历史的紧要关头 ,先生英年早逝。否则 ,你说中国走向何方 ?历史的发展曲曲折折 ,无数次失败才换来一次成功。如按教材公式套 ,可否得出如下结论呢 ?中共第五次反“围剿”的失利证明了马克思主义道路在中国行不通 ;斯图亚特王朝的复辟证明资产阶级革命道路在英国行不通。显然 ,匆匆忙忙下结论是生硬可笑的 !半殖半封的严酷现实让资产阶级革命派的斗争一次次化为泡影 ,但他们毕竟仍在努力着。所以说辛亥革命后下“走不通”的结论是教条主义的 ,也是给学生讲不清楚的。能否这样表达 :辛亥革命的失败使中国和资本主义失之交臂 ,中国人民的民主革命斗争仍任重而道远 !“走不通结论”放在民族资产阶级的最终努力失败后表述 ,使广大师生更容易明白资本主义道路走不通 ,社会主义道路是中国人民历...
  • 引文的标点问题
  • 《中国历史》第二册课本第 62页 :“他画的人物……人们称赞说 :‘吴带当风’。”第 1 3 7页 :“陆游从小好学 ,他写诗回忆说 :‘我生学语即耽书 ,万卷纵横眼欲枯’。”《中国历史》第三册课本第 2 9页 :“数十年后 ,不仅‘几无可以御敌之兵 ,且无可以充饷之银。’”课本第 1 3 2页 :“号召‘爱国之豪杰共图之。’”按规范的标点符号用法 ,上引前两例属直接引用 ,句号应放在引号之内 ;后两例属部分引用 ,[email protected]$四川省攀枝花市十九冶二中
  • 金田起义时的举家入营
  • 所谓“举家入营”即《贼情汇纂》所谓 :“凡逆属之父母兄弟妻子既所亲所爱妇女幼孩 ,悉令随行。”① 这是金田起义时 ,洪秀全对拜上帝会信徒的一项命令。洪秀全为什么要发布这个命令 ?信徒为何愿意服从这个命令 ?金田起义前期 ,广西连年天灾。据统计 :道光一朝 ,桂平等六县遭受严重的水灾七次、旱灾十四次、风灾六次、蝗灾十八次、雹灾五次 ,而地主对农民的剥削不仅没有放松 ,反而更加苛刻。尤其是金田起义前夕 ,广西地租为百分之五十左右 ,后来增至六七成 ,有些甚至占净谷的百分之八十。赋税名目繁多且重 ,加之官吏大肆勒索 ,随意浮收 ,出现了大约完谷一石 ,其耗费已需至数石的情况 ,老百姓所受勒索“数十倍于正供”。② 广大农民无法照旧生活下去。当此之时 ,拜上帝会的说教及其圣库制度必然对他们极具引力。财产归公是实行圣库制度的前提 ,要实行圣库制度 ,群众就必须举家入营。因此 ,当洪秀全的命令一经发出 ,“无论老幼贫富 ,有势有财 ,秀才举人一起携家而来。”③“天下一家 ,共享大平”的理想及“战时共产主义式”的圣库制度 ,使人们在迷惘中看到了希望 ,在颓唐中振奋了精神。当动员令一经发布 ,“各教徒已将田产、屋宇变卖 ,易为...
  • “瑷珲”=“爱珲”≠“爱辉”
  • 《中学历史教学参考》1 999年第 5期载吴志荣文《是“爱珲”还是“瑷珲” ?》 ,以为当年签订《浕尙珲条约》的地名应是“瑷珲” ,人教版历史课本中的“爱珲”既不是当时的名称 ,也不是现在的名称。“爱”为“瑷”之误。我认为课本上的没有错 ,写成“瑷珲”也是正确的 ,理由有五 :一 ,从《辞海》(1 989修订版 )第 1 686页可见爱珲有两城 :其一在今黑龙江黑河市南 70里爱辉乡 ;其二在黑龙江东岸 ,西南隔江去黑龙江城 1 2里 ,清代通称旧爱珲。 1 85 8年 (咸丰八年 )沙俄强迫清政府订立不平等《瑷珲条约》后 ,因此城在江东六十四屯界内 ,仍归中国管辖。 1 90 0年 (光绪三十六年 )为沙俄强行侵占 ,依然写作“爱珲”。二 ,《辞海》同上页 :“爱辉 :旧县名 ,在黑龙江省北部 ,黑龙江中游西岸 ,邻接内蒙古自治区 ,1 983年撤销并入黑河市。可见“爱辉”不等于“爱珲。”三 ,《辞源》(1 2 6[午 0 3 4])〔瑷珲〕地名 ,在黑龙江省 ,1 91 3年改县。四 ,《清史稿·卷 1 5 3·邦交志·俄罗斯》有《瑷珲条约》。五 ,吉林人民出版社的《二十六史大辞典》依然写作《瑷珲条约》。...
  • 关于河流名称的标法
  • 关于河流名称的标法 ,据我们自己非常有限的知识 ,似乎应遵循自上游而下游或自上而下自左而右的原则 ,但《中国历史》课本却在很多地方出现了反常的标法。课本《中国历史》第一册第 2 9页《周初分封诸侯图》 ,第 42页《春秋列国形势》图和第 47页《战国形势》图中的江水和淮水 ,第 5 6页《战国时期手工业的分布和商业城市》和第 73页《秦朝疆域》图中的淮水 ,第 78页《秦末农民战争形势》图中的淮水和江水 ,第 79页《刘邦项羽灭秦》图中的江水 ;第二册第 3页《隋朝的大运河》 ,第 69页《五代十国前期形势》 ,第 70页《五代十国后期形势》和第 1 1 9页《元朝的运河和海运航线》图中的“长江” ,都是从右向左标。这种书写极不利于学生识图 ,不利于学生正确弄清河流名称 ,易造成学生把河流名称错误地读成“水淮”、“水江”或“江长”。不知编者以为如何 [email protected]$四川省攀枝花市大河中学
  • 语·修·逻:《中国历史》第一册分析
  • 一、杂 糅杂糅 ,是把几个句子要表达的意思 ,糅在一句中 ,本想使句子简练 ,却使句子意思不明白了。(1 )第 4页 :“古时候人们使用的器物、居住的房屋和死后的墓葬等等 ,有的保存下来 ,有的埋入地下 ,由后人经过考古发掘出来 ,就是文物、古迹或遗址。”(分析 )这一句想把文物、古迹和遗址三个不同概念都解释清楚 ,结果因杂糅而顾此失彼 ,含混不清。文物 ,是指历史遗留下来的在文化发展史上有价值的东西 ,如建筑、碑刻、工具、武器、生活器皿和各种艺术品等。古迹是指古代的遗迹 ,多指古代留传下来的建筑物遗址 ,指毁坏的年代较久的建筑物所在的地方。就文物而言 ,有的是传世文物 ,没有经过考古“发掘” ;有的是出土文物 ,是经考古“发掘”出来的 ;有的却是发现的 ,如钱币 ,有很多是人们在生产生活中在田间地头或河旁山脚无意中发现的 ;有的文物还埋藏在地下 ,叫地下文物。后半句应为 :……有的留在世上 ,有的埋入地下 ,由后人发现、保存、整理修缮或考古发掘出来 ,就是文物、古迹或遗址。(2 )第 5 5页 :“铜器表面镶嵌金银丝 ,构成瑰丽的图案 ,叫作‘金银错’。”(分析 )“金银错”既不是图案名称 ,也不是“铜器表...
  • 日本与中国历史教科书的比较
  • 日本是比较重视历史教育的国家 ,历史课的设置比欧美一些国家要早得多。第二次世界大战之前 ,日本的历史课是单独开设的。战后 ,在美军占领当局的影响下进行教育改革。1 947年日本政府颁布《教育基本法》和《学校教育法》 ,实行“六三三制” ,即小学六年 ,初中三年 ,高中三年。新学制颁布后 ,文部省也制定了《学习指导要领》 ,把地理、历史、政治、经济各课融为一体的综合学科———“社会学科”。小学六年学习“综合型的社会学科” ,六年级多学历史内容 ;初中三年学习“分科联合型的社会学科” ,即地理、历史、公民三学科实行分科学习 ;高中三年学习“科目关联型社会学科” ,即必修“现代社会” ,选修地理、日本史、世界史(1 989年颁布新的高中历史教学大纲时 ,把世界史列为必修课 )、政治、经济、伦理等课中的两门课① 。日本虽然把历史课合并到社会学科 ,但它采用“合中有分”的形式。这既考虑了历史知识的系统性和独立性 ,又防止了历史知识的孤立性和狭窄性 ,使社会学科的内容具有日本的特点。下面拟就日中两国历史教科书制度、编写、内容结构及其特点等方面进行一些比较。一、从国定制转向审定制日本的教科书在第二次世界大战前是由国家统一编...
  • 教材中字词拼音字母大写的几种情况
  • 《中国历史》教材中字词拼音第一个字母大写主要有以下六种情况 :一、作部落联盟首领或国家君主时 ,字词拼音第一个字母要大写 ,如第一册第 1 7页尧 (Y偄o)、舜(Sh敶n)、禹 (Y摮) ,第 2 1页桀 (Ji啨)等。二、作国名时 ,字词拼音第一个字母要大写 ,如第一册第 1 1 3页龟兹 (Qi懕c姫)等。三、作国家之城市时 ,字词拼音第一个字母要大写 ,如第一册第 2 2页商都亳 (B幃)、第 4 4页楚都郢(Y嫬ng)、第 55页赵都邯郸 (H偄nd仭n)、楚城宛 (Yu仭n)等。四、作地名、河名时 ,字词拼音第一个字母要大写 ,如第一册第 1 3 7页琅邪 (L偄ngy偄)等。五、作姓时 ,字词拼音第一个字母要大写 ,如第一册第 83页缇萦 (T姫y姫ng)、第二册第 5页翟 (Zh偄i)让等。六、作民族时 ,字词拼音第一个字母要大写 ,如第二册第 1 71页鞑靼 (D偄d偄)等。以上六种情况皆得到《现代汉语词典》、《辞海》等工具书的佐证。有因于此 ,教材中出现的下列字词 (见加点部分 )拼音第一个字母皆应大写 :纣 (zh惏u) 岷江 (m姫n) 奕秋 (y尙) 汩罗江(m尙) 骊山 (l姫) ...
  • 联想式教学
  • 教师在讲述新知识过程中 ,利用学生已知的各种知识 ,解决历史问题的方法 ,是一个不容忽视的方法。因为在运用这个方法时教师需要充分发挥想象力 ,所以 ,我把这种方法称做联想式教学法。在进入正题之前 ,先让我们审视一下我们的学生。他们成长在改革以后 ,接受的思想是多元化的 ,头脑中没有太多的条条框框。他们上对天文 ,下对地理 ,各方面都知道一些 ,知识可谓五花八门 ,当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道东南亚金融危机和科索沃问题 ,知道比尔·盖茨的发家史和戴安娜婚变 ,知道“天王”们的生日和颜色……他们勤于思考 ,经常对现实的问题要问个为什么 ,却似是而非 ,容易被事物的表面所迷惑。目前 ,他们如果得到赵薇的签名 ,一定会用“哇———噻———”来表示他们的惊喜。他们看上去是那么地富有朝气 ,而又经常透出故做深沉的浮躁。这些并不是他们的缺点 ,恰恰相反 ,这表现了他们强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这一切使他们想象力丰富 ,思维能力有极大的广阔性 ,善于独立思考。作出的创造性判断 ,具有强烈的批判性 ,自我评价意识强 ,急切需要自我实现。让我们再重新审视一下我们的历史吧。我们所进行的历史教学何尝不是丰...
  • 2000年普通高校招生全国统一考试历史试题
  • 一、选择题 :本大题共 3 7小题 ,每小题 2分 ,共计 74分。在每小题列出的四个选项中 ,只有一项是符合题目要求的。1 下列关于北京人和山顶洞人不同点的叙述 ,正确的是①居住地区不同 ②体质特征不同 ③取火方式不同 ④社会组织形式不同A .①②③ B ①③④ C ②③④ D ①②④2 .从战国“百家争鸣”到西汉“独尊儒术”的转变体现了①中央集权的强化 ②思想控制的加强。 ③大一统局面的形成 ④儒家以外各学派的消亡A ②④ B ①②④ C ①③ D ①②③3 .下列对淝水之战中前秦失败原因的表述 ,不正确的是A .军队战斗力不强  B .军事指挥不当C .攻打东晋不得人心D .游牧民族不习水战4 .下列史学著作中论及当时统治者的是A .《史记》   B .《汉书》C .《后汉书》D .《资治通鉴》5.下列各项 ,在后世又曾大规模增修或扩建的工程是①郑国渠②都江堰③赵州桥④长城⑤大运河A ①②    B ③④C ②⑤D ④⑤6.隋唐时期最盛行的体育活动是A .射箭和摔跤   B .围棋和击剑C .马球和足球D .秋千和拔河7.宋太祖从地方军队中挑选精壮士兵编入禁军主要是为了A .加强中央集权   B .消...
  • 太阳陨落在英帕尔
  • 1942年 7月 ,日军占领了英属缅甸 ,同时以迅猛之势控制了安达曼—尼科巴群岛 ,蜂拥来到缅印边境 ,大有席卷印度洋之势。英属印度毫无防御准备 ,举国上下一片混乱 ,刺激印度人民在国大党领导下开展反英独立运动。日军看到了这一点 ,决心乘胜进攻印度 ,迫使英国作出抉择 ,要么为保全印度而与日本妥协 ,退出战争 ,要么在印度展开决斗。而且不管什么结果 ,都能起到阻断盟军对中国的援助通道、迫使蒋介石投降的作用。印度蛋糕太大了 ,从什么地方下刀呢 ?驻在新加坡的日本南方军总司令部经过精心策划 ,打算从“连敌人影子都很少”的缅印边境入手 ,直取曼尼普尔邦首府英帕尔。缅甸的夏季豪雨不断 ,每年都要延续到 9月。这时丛林中所有河流溪谷都会泛涨 ,冲毁道路 ,阻绝交通 ,而且潮湿气候有助于蚊蝇繁殖 ,瘴疠袭人。这些都会给行军作战带来极大困难。驻缅日军指挥官们犹豫不决 ,将进攻英帕尔的计划搁置了下来。1 943年春 ,驻守北缅的日军主力是第 1 5集团军 ,下辖第 1 8、第 3 3、第 5 6师团。第 1 8师团长牟田口廉也中将被提升为集团军司令。这个发动卢沟桥事变的元凶、攻占新加坡和在北缅扫荡英军翁格特旅的骁将 ,决心再...
  • 中学历史教育的处境与前景
  • 一、历史教育的尴尬处境改革开放以来 ,尽管教育发展突飞猛进 ,但受商品大潮的冲击 ,留下了人文学科被冷落的缺憾 ,中学历史教育的尴尬境地便是明证。尴尬之一 :定位不公 ,明珠暗投一时间“学科正副分野”意识困扰着中学教育 ,历史科便被打入“副科”系列。受之牵连 ,历史教师遭遇着不公的经济政治待遇 ,视为教师群体中的“二等公民”。教育界的误会在社会上铸成了大错 ,“学史无用论”便成了社会的定位。在科教兴国的今天 ,重新审视历史教育的地位 ,是关于历史教育诸多要紧问题中最突出、最迫切的问题。尴尬之二 :上下相悖 ,大逆不道邓小平一再强调 :“了解自己的历史很重要” ,“我们要用历史教育青年 ,教育人民”。江泽民总书记也多次强调历史教育与国情教育的重要性。他在调阅了人民教育出版社编写出版的历史教材后指出 :“我们要加强对青年学生的历史知识教育 ,帮助他们正确地了解中国的过去和现在、世界的过去和现在 ,这有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。”而中学历史教育现状无一不证明国家的教育方针在贯彻中遭人为地篡改 ,形成“上有政策 ,下有对策”的大逆不道局面。就拿本地区来说 ,1 999年破天荒将历史科列为中考科目 ,然...
  • 袁世凯的升天梦
  • 日复一日 ,年复一年 ,阴曹地府鬼满为患。为此阎王决定申请向天堂移鬼以解燃眉 ,在递交了 86542个报告和 86543年的等待之后 ,玉帝终于批准 !因名额有限 ,为防止舞弊 ,玉帝规定按阳间支持者多寡排序 ,依次录取。消息在《鬼话连篇日报》刊登后 ,众鬼反响强烈。小李子李莲英直奔袁府 ,把这个激动鬼心的消息报告给袁世凯 ,袁鬼心沸腾 ,立即召集门生故吏 ,商讨对策 ,最后由段祺瑞起草一通电 ,告白于天下 ,全文如下 :袁氏项城 ,河南人氏 ,生前为民国大总统 ,崩后落难于冥府 ,究其原委实乃小人诬陷 ,判官偏听耳。言袁公出卖康梁 ,投靠清廷 ,实属无稽之谈 ,康梁乃蠢夫 ,非美妇。出卖何从谈起 ?况独不见辛亥袁公逼官共和乎 ?项城实乃反清义士也 ;又言袁公剿义和 ,媚洋人 ,确属误解 ,义和者 ,议和也 ,洋人者 ,夷人也 ,据考为黄帝×代之苗裔 ,无知小辈难辨真伪 ,袁公乃忠良报国之士 ;再言袁公窃取辛亥果实 ,独裁复辟 ,已成独夫民贼 ,孙文之妖言惑众 ,可笑至极 ,人见万物有实 ,孰见辛亥有实 ?孙氏卸职 ,袁公上任 ,正值民国元年 4月 1日 ,乃“愚人节” ,国人当真 ,岂不令洋人哂笑我华夏之愚...
  • 摆正中学历史科地位
  • 一历史是一门“副科”的观念 ,根深蒂固 ,由来久矣。我们经常强调“学习历史很重要” ,也很耳熟“历史为现实服务” ,但它们更多时候是摆在场面上的语言。中学历史科地位的低下 ,从各个方面体现出来。1 教育主管部门不重视历史科。有时候教育主管部门的行为 ,让人怀疑他们是否把历史科看成是学生的“负担”而应减掉的一部分。譬如说 :要期终考试了 ,绝大部分地区教育主管部门安排 ,历史提前一周甚至更长时间先考 ,为的是留出充足的时间复习巩固语、数、外等。而历史考试的情况又怎样呢 ?我曾将本地区近几年的历史考卷作过分析比较 ,发现试题雷同的现象非常普遍 ,各年级大都如此。历史考试没有被严肃认真地对待。历史学科在很多地区都是高二、初二就结业的 ,被称之为会考。那么历史会考是否被严肃认真对待呢 ?会考题过分简单 ,而且学生往往事先被告知 ,只考查课本内容的某些部分 ,这一部分往往不多 ,算是让学生过关。有时候任课老师对那些不考的内容连讲授都不要了。教学评估的科学性在这里根本体现不出来。2 学校忽视历史科。由于缺乏历史专业教师 ,历史课由语文、数学等学科老师兼任 ,这种现象在某些地区仍然存在 ,甚至在一些偏远的农村地区 ,根...
  • 八国联军在北京犯下哪些暴行?
  • 暴行指凶恶残酷的行为。究竟八国联军在北京犯下哪些暴行 ?可谓罄竹难书。归纳起来有如 :①烧杀抢掠 ,凌辱妇女 ,无恶不作。②残酷镇压义和团运动。③成立联军司令部 ,实行殖民统治。④迫订《辛丑条约》 ,使中国完全沦为半殖民地半封建社会。而《教师教学用书》第 1 42页的专题叙述 ,只提 1 烧杀 ,2 抢掠 ,3 凌辱妇女。这是极不完整的。教与学的小结 ,应注意补充 ,以免“只抓芝麻 ,[email protected]铺$福建省永春侨中
  • 林肯:国家统一的坚定捍卫者
  • 美国著名政治家亚伯拉罕·林肯在总统任上遇刺身亡后 ,马克思在《国际工人协会致约翰逊总统的公开信》中说 :“他是一位达到了伟大境界而仍然保持着自己优良品质的罕有的人物。这位出类拔萃和道德高尚的人竟是那样谦虚 ,以致只有在他成为殉难者倒下去以后 ,全世界才发现他是一位英雄。”那么 ,林肯是怎样一位英雄 ?他建立了什么业绩呢 ?虽说从 2 1岁首次发表政治演说到 56岁逝世 ,林肯在美国政治舞台上活动了整整 3 5年 ,但他的主要业绩却是在内战 (南北战争 )的 4年中创建的。而笔者认为 ,对于美国人民 (首先是北方人民和黑人 )和联邦政府来说 ,这场神圣的战争 ,既是废除黑人奴隶制度的进步之战 ,又是维护国家统一的正义之战。因此 ,作为美国总统和内战中北方的领导人 ,林肯是黑人奴隶的杰出解放者 ,是国家统一的坚定捍卫者。旧版高中教材《世界近代现代史》上册第 1 1 7页在评价林肯时写道 :“由于他领导了解放奴隶的斗争而受到美国人民的尊敬。”而新版高中教材《世界近代现代史》上册第 87页则说 :“林肯为维护国家统一和解放黑人奴隶作出了重要贡献 ,受到后人的尊敬。”试验本高中教材《世界近代现代史》中也用了同样的话语来...
  • 世界自然文化遗产——联合国教科文组织最新公布
  • 1999年 1 2月 2日 ,联合国教科文组织世界遗产委员会公布了最新的 48处文化和自然遗产名单 ,其中南非、尼日利亚、圣基茨和尼维斯 (联邦 )属首次涉及的国家。至目前为止 ,世界自然文化遗产共有 63 0处 ,1 1 8个国家。文化遗产库埃瓦—马诺斯—里奥平特拉斯 (阿根廷 )位于圣克鲁斯 ,1 0 0 0 0~ 1 0 0 0年前的岩画艺术 ,岩洞内有许多人手和动物的图案。格拉茨城历史区 (奥地利 )中世纪以来 ,古典与现代建筑风格合谐体现。佛兰德和瓦隆尼亚钟楼 (比利时 )分散于城镇中的 3 0座中世纪造型的钟楼 ,是中世纪晚期的欧洲从封建主义向商业城市社会过渡的见证。迪亚曼蒂纳城历史区 (巴西 )米纳斯吉拉州中部城市 ,市内保留有殖民时期建筑物。大足石刻 (中国 )位于重庆市大足地区 ,9~ 1 3世纪石刻。维纳勒斯村落 (古巴 )保留有传统的农业种植方式和当地特色的村庄建筑 ,体现了加勒比岛文明的进程。里托迈索城堡 (捷克 )具有文艺复兴时期建筑风格和 1 8世纪巴洛克装饰特征。圣安娜—昆卡历史区 (厄瓜多尔 )为安第斯山所环绕的典型内陆殖民城市。萨玛拉敦玛凯青铜时代埋藏遗址(芬兰 )3 0个花...
  • 初中高中课本的不一致之处
  • 中国古代史方面我在教学过程中发现 ,现行初中《中国历史》第一、二册和高中《中国古代史》(选修 )课本存在着对同一史实表述不一致的现象 ,即使同一课本也存在前后不一的问题 ,给教与学都带来不少困难。下举数例。(1 )半坡氏族遗址距今时间 :初中课本是“约 5 0 0 0年”(第一册第 1 3页 ) ;高中课本却是“约五六千年”(第 4页 )。(2 )对于河姆渡氏族种植水稻的问题 :初中课本表述为“我国是世界上最早种植水稻和粟的国家”(第一册第 1 4页 ) ;高中课本则表述为“河姆渡人……种植水稻。我国是世界上最早栽培水稻的国家”(第 5页 )。(3 )初中课本把商朝奴隶主死了 ,要把奴隶杀死或活埋来陪葬 ,叫“人殉”(第一册第 2 6页 ) ;高中课本却叫“殉葬”(第 1 1页 )。(4)秦国修建的郑国渠的灌溉面积 ,初中课本是“40 0多万亩”(第一册第 5 4页 ) ;高中课本却是“40 0万亩”(第 2 4页 )。(5 )汉朝设置管辖西域的机构 ,初中课本是“西域都护府”(第一册 ,第 1 1 0页 ) ;高中课本却是“西域都护”(第 62页 )。(6)祖冲之精确推算圆周率到小数点以后第七位数字 ,初中...
  • 初中历史课本的六处“微瑕”
  • 一、部分提示未“提示”课前设有引导学生学习的“提示” ,体现了现代教学论思想 ,然而有些提示虽然语言颇有特色 ,但提出的问题大而难 ,也就难以起到指导学生学习的作用。如《中国历史》第一册第1 2课《秦始皇统一六国》 ,要求学生掌握的基础知识主要有 :长平之战、秦灭六国的时间及意义、秦始皇加强中央集权和巩固统一的措施、秦朝的都城和疆域等。而课前提示是这样写的 :“秦始皇是我国历史上起过重大作用的历史人物。‘秦王扫六合 ,虎视何雄哉 !’你一定很想知道 :秦始皇对中华民族的发展究竟有什么贡献 ?怎样评价他的功过 ?匈奴是一个什么样的民族 ?他们生活在什么地方 ?和万里长城的修建又有什么关系 ?”这段近百字的提示很能激发学生的学习兴趣 ,但学习这一课应掌握哪些具体问题呢 ?学生看了提示以后仍然不能明白。根据初中学生 (尤其是初一学生 )好奇心、好胜心及依赖性都很强的特点 ,课前提示既要注意激发学生的学习兴趣 ,又要指出学习新课应回顾的旧知识、应掌握的新知识及重点等 ;对一些难度较大的问题 ,也应在课文旁边设一提示 ,指出学习和思考的方法 ,使学生根据提示基本上能够自学新课。这样 ,才能更好地调动学生自主学习的积极性...
  • 中国史世界史:秉笔直书“外蒙古”问题
  • 蒙古国是中国北部邻国 ,面积 1 5 0多万平方公里 ,人口约 1 0 0余万 ,中蒙边界线长达4672公里。半个世纪前 ,这块称“外蒙古”的地方 ,还是中国领土的一部分。高中课本 ,对这个问题已有所叙述 ,但美中尚有不足。在教学实践中 ,常有使学生感到迷惑、教师感到尴尬之处 ,主要集中在以下三个问题上 :一、“丧失了外蒙古的领土”是在什么时候 ?课本说 :“袁世凯的北洋政府同俄国订立《中俄声明文件》 ,中国政府丧失了外蒙古的领土、主权 ,只保留了一个宗主权的虚名。”(《中国近代现代史》上册第 92~ 93页 )按照这个说法 ,外蒙古的丧失似乎是在1 91 2年。 1 91 2年以后“大蒙古国”就是一个主权国家了 ,中国与“大蒙古国”就是国与国的关系了。但在事实与法理上此说或推测都难以成立。第一 ,1 91 2年 1 0月 2 3日签订的《中俄声明文件》规定 :“承认外蒙古为中国领土之一部分 ,中国政府为自治蒙古的宗主。”外蒙古与外国无签约之权。 1 91 5年 5月 2 5日 ,在恰克图签订的《中俄蒙协定》也规定“外蒙古仍属中国 ,成为自治蒙古”。第二 ,1 91 7年 2月 ,“大蒙古国”因失去帝俄的保护...
  • 苏轼的人口论
  • 苏轼是我国历史上杰出的文学家和诗人 ,同时 ,他又是一位颇多见识的政论家。他一生几度沉浮 ,屡遭坎坷 ,对民间疾苦深有了解 ,所以许多思想和主张反映了一定的社会现实和要求 ,人口论就是其中之一。苏轼的人口思想 ,主要体现在他的《策别》和《策问》两篇论文中 ,字数虽不多 ,却很能说明问题 ,现摘录如下 :《策别》 :“夫中国之地 ,足以养中国之民有余也 ,而民常困于不足 ,何哉 ?地无变迁 ,而民有聚散 ;聚则争于不足之中 ,散则弃于有余之外。是故天下常有遗利 ,而民用不足。……可使天下之吏 ,仕至某者 ,皆徙荆、襄、许、邓、汝、蔡之间…… (民有愿徙者 )皆授其田 ,贷其耕耘之具 ,而瑗其租 ,然后可以固其意。”《策问》 :“古者以民之多寡为国之贫富。故管仲以阴谋倾鲁梁之民 ,而商鞅亦招三晋之人以并诸侯。…… (今 )国家承平百年 ,户口之众有过于隋 ,然以今之法观之 ,特便于徭役而已 ,国之贫富何与焉 ?非徙无益于富 ,又且以多为患。生之者寡 ,食之者众 ,是以公私枵然而百弊并生……”。上述资料可见 ,苏轼的人口思想包括两个方面 :其一 ,人与地的配置应均平适宜。苏轼认为 ,北宋社会存在严重的人、地配置不均...
  • 与黄安年教授商榷
  • 最近笔者认真地拜读了《中学历史教学参考》杂志上的一文章 :《评人教社 (世界近代现代史 ) (下册 )新教材——— 1 3 0例质疑引发的思考》。文章是北师大历史系教授黄安年先生所著 (以下均简称文章 )。凭心而论 ,文章对新教材的评论是客观的、实事求是的 ,体现了百家争鸣的学术风气 ,反映了黄先生严谨的治学态度、科学的治学原则和孜孜不倦的治学精神。这些都是笔者应该学习和效仿的 ,也是每一位学者应该学习和效仿的。文章所举 1 3 0例质疑 ,笔者认为绝大部分是中肯的、客观的 ,但也有个别的质疑笔者认为似乎不太恰当。黄先生在文章中说明要与新教材的编者和读者坦诚切磋 ,因此 ,笔者作为一个后学末进者 ,作为新教材的忠实读者和使用者———中学历史教师 ,斗胆将自己的质疑 ,或许是不成熟的观点奉献出来 ,与黄先生切磋 ,同时向黄先生学习求教。1 黄先生在文章中提出的第 1条质疑为 :“教材第一页写到 :‘2 0世纪初 ,俄国的工业生产已占世界第五位。’但是第 2页又说 :‘十月革命前俄国只是资本主义中等发展水平的国家 ,’这在文意上前后有矛盾。因为所谓发展水平 ,是指当时代的相对水平而言 ,在当时世界上的发达国家是...
  • 姓氏觅源
  • 可能很多人都会问这个同样的问题 :“我的姓究竟最早是怎么来的 ?”据春秋时期的鲁国大夫众仲说 :“天子建德 ,因生以赐姓 ,胙之土而命之氏。诸侯以字为谥 ,因以为族 ,官有世功 ,则有官族 ,邑亦如之。”(《左传·隐公八年》)意思是说 :天子立有德之人为诸侯 ,依照他的出生地而赐姓 ,分封土地而赐给他氏。诸侯以字作为谥号 ,后人以此为氏 ;累世做官而有功绩 ,后人就以官名为氏 ;也有以封邑为氏的。如此说来 ,姓氏的起源当在周朝建立以后 ,出乎天子之手。其实不然 ,姓氏的起源较此说法要早得多。否则 ,周文王何以姓姬名昌 ?我国很早就有“同姓不婚”的严格限制。这表明一个姓就是一个通婚单位 ,最初应该是一个内部禁止通婚的氏族。“姓”这个字 ,从女从生 ,其本义当是源于同一女性始祖 (同一母系 )的族属共同所有的符号标志。显然 ,姓应该起源于以女方为依据确定亲属关系的母系氏族公社时期 ,它是各个氏族互相区别的标志———族号。那么 ,氏又是什么呢 ?《通鉴·外纪》说 :“姓者 ,统其祖考之所自出 ;氏者 ,别其子孙之所自分。”由于人口不断增殖 ,一个母亲氏族可繁衍出若干女儿氏族和孙女儿氏族 ,于是原来作为一个氏族标志的...
  • 中国制针工业的先驱——尹致中
  • 中国最早的制针企业———冀鲁制针厂 ,是 1 93 1年由民族资本家尹致中在青岛创办的。当时 ,德国针和日本针称雄于世 ,也垄断了中国的制针市场。据说 ,日本制针技术乃窃取自德国。德国为垄断制针技术 ,曾规定在德国针厂工作的外国人 ,终生不得离厂回国。有一个日本人 ,在德国针厂学会了制针技术后。又将制针机器图纸用薄纸描绘下来 ,以蜡丸封好。吞下肚子自杀身亡 ,因为尸体运回故国是谁也不能阻挡的。待尸体一到日本。日本有关财团技术人员便按照与死者的事先约定 ,剖腹取丸 ,从而掌握了德国先进的制针技术。尹致中堪称中国制针工业的创始人。年轻时曾到日本学过制针技术 ,回国后在台东利津路南头开办了“冀鲁制针厂”。因为有天津公裕号、济南公裕东两家针商的股金和尹致中个人的股金 (天津公裕号和济南公裕东的股东是河北人 ,尹致中是山东人 ) ,故称“冀鲁制针厂”。冀鲁制针厂的开办 ,在国内外引起了很大的轰动。国民党山东省主席韩复榘 ,青岛市长沈鸿烈 ,都到厂参观题词。国民党头面人物宋子文、孙科及其生母卢太夫人也到厂参观 ,并拍成电影 ,扩大影响。尹致中也被推举为中华工业联合会青岛分会理事长。冀鲁制针厂生产的关键设备是制针模型 ,国...
  • “中国驻日占领军”何以胎死腹中
  • 194 5年 7月 2 6日 ,中、美、英三国发表的《波茨坦公告》决定 ,为了永久粉碎日本军国主义企图征服亚洲以至整个世界的狂妄野心 ,战后盟国军队将对日本实行军事占领。8月 1 5日 ,日本宣布无条件投降后 ,盟国商定 ,设盟军总司令部于日本东京 ,并由中、美、英、苏四国分别派出武装部队进驻日本。中国国民政府随即派出以朱世明为团长的“中国军事代表团”率先赴日。次年初 ,经过中美双方进一步具体磋商 ,拟定由中国派出一个陆军师为中国驻日占领军 ,具体占领地区为名古屋。占领任务既已确定 ,那么这支代表中国“国威”、“军威”的占领军将由哪支部队来当此大任呢 ?国民政府国防部经过反复挑选 ,终于物色到由卢汉指挥的正在执行北纬 1 6°以北地区受降任务的国民党荣誉第 2师担任驻日占领任务。荣誉第 2师系蒋介石嫡系部队 ,师长戴坚 ,少将军衔。该师建制完整 ,兵员充足 ,有精良的美式装备 ,是当时较为理想的出国部队。该师于 1 94 6年2月奉命后 ,立即海运至上海江湾驻扎 ,实施整训 ,淘汰老、弱、矮、丑的官兵 ,并从其他部队中选调五官端正、身高 1 70米以上、具有小学以上文化程度的兵员进行补充。整训待命期间 ,部...
  • 诗词美象与历史具象
  • 诗词美象 ,是诗词的意境 ,它是具体的 ,现实的。历史具象 ,是历史的情景 ,它同样是具体的 ,真实的。许许多多的诗词作者在其作品中咏史喻今 ,使隽永的传诵不绝的诗词 ,记录了丰富的积淀深厚的历史信息 ,表达了诗词美象与历史具象之间的内在联系。“诗言志” ,“歌咏言” ,文史互通 ,诗史相融 ,古已有之。为此 ,在历史教学中 ,完全可以借助诗词歌赋的审美功能对学生进行历史思维素质的培养。通过诗词美象和历史具象的有机结合 ,运用诗情、诗景、诗魂深化学生对史实、史论、史训的认识 ,培养学生的分析、判断、思辨和表述能力。这就是诗化教学手段。历史的诗化教学有强化再现素质 ,熏陶审美素质 ,培养情感素质 ,提高思辩素质 ,开拓创新素质等多方面的功能。一、强化再现素质诗描述史 ,史丰富诗。诗词以其美象表述多彩的社会真情和逼真的社会风貌 ,强烈地再现历史具象。运用诗词去理解历史事实 ,更容易贴近生活 ,贴近历史实际 ,更容易融意境于现实之中。这样在课堂中 ,教师就不必空洞地图解概念 ,而是抒情地向学生展现真实的历史图象 ,激发学生学习历史兴趣 ,有力地强化学生再现历史的能力。优秀的诗词 ,充溢美感 ,折射心灵 ,扫描现实。...
  • 血腥的历史
  • 二三百万年前人类来到这个世界上 ,度过了漫长的蒙昧时期、野蛮时期进入文明时期 ,从五六千年的人类文明足迹 ,我看到了人类的智慧和崇高 ,也看到了生命的渺小与悲凉 ,我不是教徒 ,但分明看见上帝用一双忧郁含着泪光的眼睛注视着人类。人类的文明史是用血写成的……野蛮残暴的奴隶社会是人类文明史的开端 ,这是一个典型的人吃人的阶级社会 ,没有听说哪个国家和地区的奴隶 ,有人的尊严和权利 !罗马的奴隶主把奴隶当作“会说话的工具” ,斯巴达克大起义失败后 60 0 0奴隶被他们活活钉死在十字架上。印度高贵种姓可以把烧红的铁条、滚烫的油插到、灌到触犯了他们的贱民的嘴里。沙皇俄国的农奴和牲口没有两样。中国商代的奴隶主可以杀死、活埋大批奴隶祭祀、殉葬。人类社会的进步是缓慢的 ,封建专制社会是带着血腥气到来的。在这个毫无民主、自由而言的社会 ,臣民就是草民 ,草民就是草芥。西欧的天主教会控制着人的精神 ,操纵着人的生命 ,异端裁判所是他们代表上帝设在人间的地狱 ,其存在的 688年间 ,在浓烟滚滚、火光冲天中 2 0多万异端化为烟灰。中国封建专制社会最长 ,暴君最多 ,中国百姓是天下最苦难的生灵 ,长城难道不是用他们的血肉筑成的苦...
  • 《中国历史》几个朝代的始终
  • 《现代汉语词典》和《中华字典》都是中学教师及学生的基本工具书。但这两种工具书关于中国历史上的几个朝代的起止时间却跟初中《中国历史》课本有所不同。我自己无力解释这所以不同的原因。列成下表 ,请课本编者和读者注意。朝代书 目 课本《中国历史大事年表》《现代汉语词典》 《中华字典》西汉 公元前 2 0 2年到公元 8年 前 2 0 6~公元 2 5前 2 0 6~公元 2 3王莽“新” 公元 8年(结束时间未列 ) 公元 9~ 2 3无西晋 2 6 5年到 316年 2 6 5~ 317 2 6 5~ 316南宋 112 7年到 12 76年 112 7~ 12 79112 7~ 12 79元 12 71年到 136 8年 12 0 6~ 136 812 79~ 136 8清没有单列 16 16~ 191116 44~ [email protected]$安徽省贵池县里山中学
  • 课本思考题存在的问题
  • 课本中“思考题”的重要性是不言而喻的。但有的“思考题”与课后“练习题”雷同 ,题问不够明确 ,缺乏应有的思考价值。兹以《中国近代现代史》下册举例说明。第 64页 :“请思考 :反对国民党统治的第二条战线是怎样形成的 ?”这和课后第一个“练习题”(第 66页 )重复。第 1 43页 :“请思考 :新中国在外交上取得了哪些成就 ?”与课后第一个“练习题”(第 1 46页 )也几乎一模一样。课本前的《说明》指出 :“思考题为高一个层次的练习 ,不做统一要求 ,练习题为学生必须做的作业。”而像这样对同一个内容作出两种要求显然有悖于《说明》 ,课本因而也显得不精当 ,使教师、学生对课本失了一分敬重。第 1 1 2页 :“请思考 :党在这时关于我国社会主要矛盾的论断 ,同‘八大’有何不同 ,哪一种是正确的 ,为什么 ?”第 1 2 9页 :“请思考 :农村、城市经济体制改革是怎样展开的 ,有什么重要意义 ?”这两个“请思考”表面上看题问很明显 ,实际上经不起推敲。前者最后一问“为什么”是要求回答“有何不同”呢 ?还是要求回答“哪一种是正确的”呢 ?还是要求一并回答“不同”与“正确”的理由呢 ?由于题问不够明确 ,不仅学生...
  • 神圣的荒诞(郭兴文)
    人类认识太阳系的历史过程(宋纹縯)
    日本传统文化对其经济发展的积极影响(汪瀛)
    对《对美国侵越史叙述的一点质疑》的质疑(李海军[1] 韩爱丽[2])
    法国革命、教材的评价及其他(程昌远)
    保护世界遗产公约(指导方针)
    “第一个革命政权”(陈瑜静)
    最早为新闻事业献身的人(姚跃进)
    妙语点评
    浮桥与战争(徐伟业)
    雨打芭蕉
    《商榷与正误》:正确地了解
    《中国古代史》(选修)编排体例上存在的问题(张凌琬)
    困惑莫解(李书玲)
    关于“旧民主主义革命史的划分”(汝印)
    “华北事变”释疑(孙兆伟 孟平)
    《中国近代现代史》“练习题”超出范围(陈秀凤)
    英雄的历史
    一本清代小学历史教科书(金黄)
    清政府为什么向八国联军“宣战”(罗杰新)
    最早引进的西餐——烧饼(徐正唯)
    辛亥革命
    引文的标点问题(徐敏)
    金田起义时的举家入营(马贤平)
    “瑷珲”=“爱珲”≠“爱辉”(杨国清)
    关于河流名称的标法(何大全)
    语·修·逻:《中国历史》第一册分析(李俊林)
    日本与中国历史教科书的比较(熊守清)
    教材中字词拼音字母大写的几种情况(邹远航)
    联想式教学(袁芳)
    2000年普通高校招生全国统一考试历史试题(史摘)
    太阳陨落在英帕尔(陈铁军)
    中学历史教育的处境与前景(张少男)
    袁世凯的升天梦
    摆正中学历史科地位(邹春花)
    八国联军在北京犯下哪些暴行?(潘贤铺)
    林肯:国家统一的坚定捍卫者(魏博芬)
    世界自然文化遗产——联合国教科文组织最新公布
    初中高中课本的不一致之处(陈福明)
    初中历史课本的六处“微瑕”(杨富银)
    中国史世界史:秉笔直书“外蒙古”问题(苏绍泉)
    苏轼的人口论(刘树军)
    与黄安年教授商榷(范昌元 裴民)
    姓氏觅源(刘正纲)
    中国制针工业的先驱——尹致中(陆安)
    “中国驻日占领军”何以胎死腹中(周雪蕾)
    诗词美象与历史具象(朱家鼎)
    血腥的历史
    《中国历史》几个朝代的始终(朱新友)
    课本思考题存在的问题(付孝清)
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