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  • 春秋学社答读者来信六则
  • (1)关于对哥伦布及其航行美洲的评价。教材介绍了三种史学界的新观点 ,在此我们要指出的是 ,有很多学者不同意把哥伦布看作是将美洲纳入近代人类社会大家庭的先驱的这种论断。我们认为对哥伦布航行美洲应该有一个最基本的认识 ,那就是哥伦布首先是一个殖民者。哥伦布对美洲印第安人带来的只是破坏和灾难 ,印第安人并没有享受到欧洲文明所带来的进步。在美洲 ,暴力和屠杀则成了西方文明的代名词。印第安人灿烂的文明突遭无情的打击 ,乃至走向绝灭 ,西方文明者应对此负主要责任。正如有的学者指出的 ,它 (指印第安文明 )本能给人类留下一份丰富的文化遗产 ,如今却不得不依靠它留给我们的一些农作物如番茄、玉米和甘薯及热带丛林中一些遗迹而使我们不致全然忘记它。由此看来 ,用“客观进步性”来描述哥伦布之流的所作所为有失欠妥。( 2 )关于由人民教育出版社出版的中学历史教材。我们觉得虽然存在一些问题 ,但是相对而言仍是比较优秀的教材。对待历史教材的正确态度应该是 :“尽信书 ,则不如无书。”比如下面这道题散见于各种复习资料之中 :下列文化遗址中 ,能反映出我国原始社会历史原貌的是哪一个 ?提供的答案有A 山顶洞人 B 河姆渡氏族 D 大汶口文...
  • 七千人大会的批评与自我批评
  • “七千人大会”即 196 2年初扩大的中央工作会议 ,正如《关于建国以来党的若干历史问题的决议》所言 :“初步总结了‘大跃进’中的经验教训 ,开展了批评与自我批评。”在报告起草委员会上 ,谈到承担错误责任时 ,彭真讲到 :“我们的错误首先是中央书记处负责。包括不包括主席、少奇中央常委同志 ?该包括就包括 ,有多少错误就是多少错误 ,毛主席也不是什么错误都没有。三、五年过渡 ,食堂都是毛主席提的。”“……不要给人一种印象 ,别人都可以批评 ,就是毛主席不能批评 ,这不好。”彭真的批评触及了毛泽东。刘少奇代表中央作的“书面报告” ,明确指出“大跃进”以来工作中的缺点和错误。“首先要负责的是中央”、“当然也包括中央各部门和国务院及其所属各部门”。报告对脱离群众 ,破坏民主作风的倾向 ,对分散主义的倾向 ,对在实事求是、群众路线和党内生活等方面存在的缺点 ,都一一作了严肃的批评和自我批评。同时刘少奇在大会或小组会讲话中还代表中央号召 :对中央、中央部门、中央那个同志有意见 ,“都要倾箱倒箧而出”。刘少奇还根据常委会决定 ,对“书面报告”的主要内容作了补充说明。长期以来为了维护“三面红旗”的所谓正确 ,三年经济困难我们...
  • 如何编写面向新世纪的历史教材
  • 近日 ,《中学历史教学参考》编辑部专门组织了全国 2 3个省、市、自治区的中学一线教师和教研员 ,撰写文章 ,就人民教育出版社历史室编著的现行初高中的历史教材提出商榷意见 ,推出了 2 0 0 0年第 6期和第 7期的“商榷与正误”专辑。这是近年来少有的、清一色的中学一线历史教师和教研员 ,在同一刊物上连续两期针对人教社版现行中学历史教材提出批评商榷最为精细、最为集中、参与者最为广泛的一场严肃认真的学术批评 ,自然会引起学界内外的广泛关注。促使这份在中学历史教学界发行量最大、有着重要影响的刊物在近期采取这一举措的最为直接的事件则是 ,该刊此前相继发表了北京师范大学历史系黄安年教授 ,批评人教社版高中现行世界现代史教材的文章 (黄安年 :《评人教社〈世界近代现代史〉(下册 )新教材——— 130例质疑引发的思考》 ,《中学历史教学参考》 ,1999年第 7、8、9期 )以及人教社历史室的回应文章 (任史识 :《评黄安年先生〈评人教社《世界近代现代史》(下册 )新教材——— 130例质疑引发的思考〉一文———也谈 130例质疑引发的思考》 ,《中学历史教学参考》 ,2 0 0 0年第 3期 ) ,在中学历史教学界...
  • 民国经典影片回放
  • 《十子街头》该影片描写四个失业大学生老赵、阿唐、刘大哥、小徐 ,性格各异 ,但关系却很好。刘大哥是个有志有为的青年 ,一心报效国家 ,在民族危亡的形势下 ,毅然回返家乡参加了抗日工作。小徐性格懦弱 ,对前途悲观失望 ,在自杀未遂后 ,回转老家。阿唐性格开朗 ,能够随遇而安 ,以给商店布置橱窗为生。老赵性情坚毅 ,对生活抱有信心 ,在报馆找了份校对的工作。老赵住的楼中有一位叫杨芝瑛的房客 ,在一家纱厂做工。杨上白班 ,而赵上夜班 ,因此二人虽是邻居却互不相识 ,且常因对方影响自己居室的卫生而写字条互骂 ,并往对方的房里扔脏东西。终于有一天两人遇到一起 ,彼此相识了。不久老赵又打跑了调戏杨芝瑛的小流氓 ,二人更加接近 ,并产生了感情。一段日子过去后 ,上海发生了经济恐慌。老赵、阿唐、杨芝瑛及其好友姚大姐都失业了 ,并在街头相遇。他们在报纸上看到了小徐 ,偶而刘大哥正在抗日前线战斗的消息 ,四个人做出了抉择 ,合着步伐 ,一起向前走去这部影片生动的描写了处于民族矛盾、社会矛盾日益激化的 30年代的青年们的苦闷、挣扎与觉醒 ,揭示了抗日救亡的时代要求。《一江春水向东流》影片讲述了素贞与张忠良相爱于抗战前夕。抗战爆发后...
  • 高考试题的综合化趋势与历史教学对策(上)
  • 近年来 ,“综合”一词在我国教育圈子中使用频率越来越高。谈素质 ,强调的是综合素质 ;讲能力 ,重视的是综合能力 ;搞评估 ,使用的是综合指标。在这样的背景下 ,高等学校招生考试必然要加强综合性考查。试题综合化已成为现阶段高考命题改革的一种趋势 ,历史试题自然也是如此。下面让我们通过2 0 0 0年的几套高考试卷 ,具体看一看高考历史试题的综合化走向。首先 ,看一看高考历史试卷。2 0 0 0年的高考历史试卷有全国卷、广东卷、天津江西卷、山西卷和上海卷等多种 ,本文以全国卷和广东卷为研究对象。历史试卷的综合性 ,就考查内容而言 ,集中地表现在学科内的综合上。这种综合 ,在 2 0 0 0年全国卷的三大题型中均有体现 ,但不很均衡。选择题的综合性相对弱一些 ,材料解析题有较强的综合性 ,问答题的综合性则十分突出。全卷 3个问答题 ,第41题考郑和下西洋与达伽马、哥伦布、麦哲伦远航 ,是中外历史的综合。第 42题考戊戌变法和义和团运动 ,是中国历史上两大事件的综合。第 43题考英法与俄日的政治体制 ,是世界史中两种类型 4个国家历史的综合。三个题目综合性都很强 ,组合搭配又各有特色。这不仅大大提高了本年历史试卷的...
  • 历史教学应把方法纳入主体内容
  • 一、问题提出的理论与现实情景现代教学论认为 ,我们获取知识是为了运用知识。在知识的运用中不仅有像字词、事实、概念、规律这样的陈述性知识作为基础 ,还要有运用知识解决问题的程序。第一步用什么知识 ,第二步用什么知识。这种程序是有规律的 ,即方法、技能 ,这叫程序性知识。这种程序性知识从数量上看 ,远少于陈述性知识 ,但是作用是巨大的。因而 ,学习过程中我们应摆脱教材和传统观念的影响 ,要求学生把注意力集中在对陈述性知识理解和记忆的基础上的同时 ,必须加强程序性知识的学习与掌握。其次 ,随着现代社会的发展 ,每个人需要掌握的知识越来越多 ,已有知识的老化越来越快 ,一个人一生中在课堂上所学的知识 ,不能“受用终生”。因此 ,学生在校期间应当注重掌握一些获取知识的方法。不少有识之士强调 ,2 1世纪真正的文盲 ,将是不会学习 ,不会自学的“学盲”。另一层面上 ,中学历史课教学的对象是中学生 ,而大多数中学生将来的职业不是从事历史教学或历史研究 ,所以将大量的时间花费在讲授和学习一些今后极少可能用到的知识上可以说是一种浪费。那么 ,教学过程中我们有意识地引导学生从方法论的角度去把握史实 ,就显得很有必要。二、学生掌握...
  • 不出错才是怪事
  • 国家级的人民教育出版社一套代表“国家级水平”的中学历史课本 ,前面署名中 ,赫然挂着周谷城、周一良等五六名史学界的泰斗和权威当顾问 ,下面还有一串串主编、责任编辑、审读等责任人 ,为什么会错误百出 ?难道都不能发现那些常识性错误 ?就算有些学术观点可以有争议 ,至少那些明显的硬伤也应消灭在出书之前。即使第一版还有疏漏的错误和缺陷 ,那么第二版第三版也应该及时地纠正过来呀 !为什么多年使用 ,还未能订正 ?而一印再印 ?笔者起初也百思不得其解。可是 ,对书前这些名单中的主要责任人仔细一分析 ,才发现这种教材编写出版体制恐怕有问题 ,“错误百出”才是正常的 ,不“错误百出”才是怪事。例如翻开《中国历史》课本第一册 ,虽然前面挂名的有几位德高望重的史学界泰斗当顾问 ,但有些可能年迈体衰、老眼昏花 ,如周谷城、周一良大约愿意“顾问”却无力过问 ;也可能有些顾问是顾而不问 ,只是被当做一面大旗拉起来。编著者仅有四人 :依次是王宏志、臧嵘、刘占武、余桂元 (这四人是有丰富的史学教育经验 ?抑或是史学界卓有建树的专家 ?恕笔者孤陋寡闻。但是我不认识不知道也好 ,没有个人恩怨可怀疑 ,就事论事来谈教材编写出版机制问题 )。这...
  • 微型名著简介
  • 《美国边疆史》北京大学历史系教授何顺果先生著 ,北京大学出版社 ,1992年版 ,2 7万字。( 1)“从时间的延续上看 ,从 18世纪末开始到 19世纪末为止 ,正是美国历史上所谓的成年时期。从这个意义上说 ,19世纪的美国史大半是在西进的影响下度过的。从空间的扩张上看 ,向西部的推进涉及到从阿利根尼山脉到太平洋沿岸的整个地域 ,其面积相当于美国最初 13州的 7 5倍。从行政区划上看 ,西部的推进的过程中 ,先后创建了 32个新州。从经济发展上看 ,移民的活动迅速地带动了与之相关的各行各业的发展 ,成为美国在经济上由商业资本主义向工业资本主义转变 ,并最终实现工业化的强大动力。”( 2 )“关于西进运动兴起的动力 ,应该包括三种社会力量 :土地投机家、普通的穷苦人、奴隶主。”( 3)“西进运动不同于一般欧洲国家的海外殖民活动。它是一种国内殖民活动 ,它不需要远涉重洋 ,在交通方面要方便的多。除了印基 (第 )安人外 ,美国西部政策的主要对象是美国自己的公民。美国的西进运动是一一种自发的运动。而且西进运动是在得不到政府任何资助的情况下进行的。在这个运动中 ,移民向西部的推进 ,一般是采取跳跃式前进的方式。”...
  • 高考历史专题复习指挥棒
  • 专题一 中国古代政治发展史  中国古代政治史 ,主要展示王朝的兴替 ,疆域的沿革 ,政治制度的嬗变 ,农民起义的壮歌 ,改革变法的风云 ,封建盛世的奇观 ,统治阶级内部的巧取豪夺。在中学历史课本中 ,政治史的内容是厚重的 ,驳杂的 ,一些内容直到进入考场 ,还是令人牵肠挂肚的……———写在前面●复习导航已考内容扫描高考导向把关一、对政治概念的考查1 禅让制和王位世袭制 ( 1994年多选 )。2 西周共和的直接原因 ( 2 0 0 0年春季单选 )。3 春秋争霸的性质 ( 2 0 0 0年春季单选 )。4 分封制的实行目的 ( 1996年单选 )。5 齐桓公召集诸侯会盟的目的 ( 1996年单选 )6 春秋争霸战争 ( 1995年材料多选 )二、对改革史的考查1 商鞅变法内容 ( 1995年材料选择 )三、对战争史的考查1 垓下之战 ( 1995单选 )2 楚汉战争刘胜项败的原因 ( 1996年单选 )。3 淝水之战 ( 1993年材料题 )。四、对行政区划史的考查1 元对黑龙江和乌苏里江流域设置的管辖机构( 1996年单选 )。五、对重大政治事件的考查1 战国七雄 ( 1999年单选 )。2 秦国实...
  • 考·教·学:改革关键仍在“度”——2000年高考历史·文科综合试题评析座谈会纪要
  • 座谈会本该坐在一起谈 ,但本次座谈会因本社忙于搬迁而被迫取消 ,试题评析只能通过电话、上网、发函等形式 ,来采访我们特邀的六位主谈人 ,真正坐下来一起讨论的只有我们几位编辑。“座谈会”虽名不副实 ,这使我们遗憾很多、歉疚亦甚 ,然而“评析”还是如期进行了 ,并且评析意见是那样地有声有色、新意迭出 ,一些题“外”话是那样地耐人寻味、引人深思 ,竟超出了我们的想象。下面的“纪要”倘能引起您和更多人的关注 ,我们的良苦用心 ,亦足可得以慰藉
  • 来自教学第一线的声音——浙江硕士学位课程班部分教师对人教社《世界近代现代史》(下册)教材(1996年版)的意见
  • 1998年 7月~ 1999年 10月 ,我为北京师范大学历史系和浙江教育学院联合举办的硕士学位浙江课程班的学员讲授了世界现代史和美国史专题。课程班 6 5名学员主要来自教学第一线的近 6 0所中学的高级历史教师和有关教研员 ,其中许多教师大学毕业后已在中学执教了十多年 ,对讲授中学历史有着丰富的经验 ,也相当熟悉高中世界近代现代史的教材。我的教学岗位在大学而不在中学 ,不过自 80年代中期以来 ,我曾十来次为在北京教师进修学院进修的中学历史教师讲授现代史专题 ,和他们讨论有关世界现代史教学中的问题。在北京我还和师大二附中的文科班学生直接对话。 90年代以来 ,由于工作的需要 ,我开始较多地关注中学的世界现代史教学 ,参加北京、河北、河南、湖北、江西、江苏、浙江等地的中学历史教师的培训 ,多次执教硕士学位课程班和高级教师进修班 ,教授世界现代史专题 ,接触更多在中学世界史教学第一线的老师们。他(她 )们对人教社高中《世界近代现代史》下册现行教材发表了许多宝贵见解。这些意见 ,确实值得教材编写者和教师们认真地思考与对待。一方面他们充分肯定人教社《世界近代现代史》(下册 ) 1996年版现行教材和 1990年版教...
  • 2000年普通高校招生统一考试上海历史试题
  • 试题选登第Ⅰ卷 (6 0分 )一、选择题 (共 60分 ,每题 2分。每题只有一个正确选项 )1 据考古报道 ,安徽发现的繁昌人距今有 180万年。这样 ,中国人类的历史又向前推进了A 10万年     B 2 0万年C 10 0万年 D 12 0万年2 公元前 8世纪平王东迁后 ,朝野出现的现象是( 1)周室衰微王命不行  ( 2 )迁都频繁异姓反叛 ( 3)列国内乱诸侯兼并  ( 4 )尊王攘夷大国争霸A ( 1) ( 2 ) ( 3) B ( 1) ( 2 ) ( 4 )C ( 1) ( 3) ( 4 ) D ( 2 ) ( 3) ( 4 )3 “道之以政 ,齐之以刑 ,民免而无耻 ;道之以德 ,齐之以礼 ,有耻且格。”这段论述当出自春秋战国时期的A 儒家 B 道家C 法有 D 兵家4 秦朝时期 ,郡的监御史主要负责A 收取赋税 B 征发兵役C 管理军事 D 监察郡守5 既通天文 ,又擅文学 ,其发明创造保持世界记录长达 170 0多年的我国科学家是A 张衡 B 祖冲之C 僧一行 D 郭守敬6 促成北魏实施均田制的直接原因是A 民族融合的趋势B 政府与宗主争夺农户C 南北对峙的形势D 汉族地主阶级的...
  • 浅谈当前历史教师自身素质的提高
  • 一、提高政治理论素质历史学科是一门理论性很强的学科。史实是其血肉 ,理论是其主导。唯物主义和辩证法的历史观 ,“是惟一的科学的历史观”。我们在历史教学中 ,无论是鉴别、选择、分析史料 ,还是说明、分析、论证观点 ,都自觉或不自觉地在运用或唯物或唯心或辩证、或形而上学的世界观、方法论。只有提高了基本理论 ,才能在教学中防止和克服非政治倾向。所以 ,要成为一个合格的历史教师 ,案头必备几本与历史学科关系最密切的经典著作供平时翻阅研究 ,当然 ,其他一些教育学著作也是不可缺少的。另外 ,教师必需提高政治素质 ,正所谓“其身正 ,不令而行 ,其身不正 ,虽令不从”。当前社会商品经济发达 ,有些教师“一切向钱看”对学生不负责任 ,敷衍塞责 ,这当然严重损坏了教师的形象。这样不能在学生中树立榜样示范作用 ,反而误人子弟 ,起反导向的副作用。古人云 ,“亲其师 ,信其道” ,要学生乐学、勤学、报效祖国 ,那么教师必须乐教、勤教和有献身教育的政治素质。二、提高、改善知识结构作为一个中学历史教师 ,首先应该具备扎实的专业基础 ,这才能准确地向学生传授教科书中的历史知识。但是仅靠单一的历史专业知识就不行了 ,是不能胜任当前形势下...
  • 材料解析题、问答题例题讲评
  • 〔例 1〕阅读下列材料 :材料一  (太和 )九年……冬十月丁未诏曰 :“朕承乾在位 ,十有五年 ,每览先王之典 ,经纶百氏 ,储蓄既积 ,黎元永安。及季叶 ,斯道凌替。富强者并兼山泽 ,贫弱者绝望一廛 (一家之居 ) ,致令地有遗利 ,民无余材。或争亩畔以亡身 ,或因饥馑以弃业 ,而欲天下太平 ,百姓丰足 ,安可得哉 ?今遣使者循行郡州 ,与牧守均给天下之田 ,还受以生死为断 ,课农桑 ,兴富民之本。《魏书·高祖纪上》材料二  (太和 )九年 (太和 ,北魏孝文帝和年号 ,太和九年 ,公元 485年 ) ,下诏均给天下民田 :诸男夫十五以上 ,受露田四十亩 ,妇人二十亩。奴、婢依良。丁牛一头 ,受田三十亩 ,限四牛。所授之田率倍之 ,三易之田再倍之 ,以供耕作及还受之盈缩。诸民年及课则受田 ,老免及身没则还田 ,奴婢、牛随有无以还受。……诸宰民之官 ,各随地给公田 ,刺史十五顷 ,太守十顷 ,治中、别驾各八顷 ,县令、郡丞六顷。更代相付 ,卖者坐如律。《魏书·食货志》材料三 武德七年 (武德 ,唐高祖的年号 ,武德七年 ,公元 6 2 4年 )三月二十九日 ,始定均田 :几天下丁男 ,给田一顷 ;笃疾废疾 ...
  • 试论冯桂芬的经世致用思想
  • 冯桂芬 ,字林— ,号景亭 ,江苏吴县人。他出生在江南一个地主家庭。冯自幼受过良好的教育 ,加上他博览群书 ,通晓经史 ,很早便以才学负名一时。他 2 3岁中举之后 ,常去听一些著名学者如林则徐的讲学 ,这无疑为他继承和发展其先辈经世致用思想打下了良好的个人基础。而晚清社会深刻的社会危机也对他的经世致用思想形成产生了积极的影响。1860年冯桂芬避居到了上海。正是在上海 ,使他对西方的认识更加具体和深刻。当时的上海 ,已经迅速发展成为与外国交往最频繁的一个埠口。他的代表作《校庐抗议》一书 ,便是他避居上海时所著。冯桂芬关于政治改革的思想是其经世致用思想的重要内容。他对晚清官场种种腐败现象十分了解 ,并总结出清代吏治存在的最大问题在于 :“下所甚苦之政 ,而上例用之 ,所甚恶之人 ,上例用之。”首先 ,冯桂芬提出了公开荐举和督察官员的方针。为此 ,冯桂芬设计了一种有限的民主荐举和督察官员的方法 :扩大参与荐举的官员的面 ,由一批中下级官员来推荐贤员升迁。其具体作法是实行民主选举的多数的原则。对于中下级外官的荐举 ,冯桂芬的观点又进了一步 :由绅士等在野之人而不是由在任官员来荐举。对于县以下的乡官 ,冯桂芬则主张...
  • 高考“文科综合”专题复习指挥棒
  • 教育在发展 ,高考在改革 ,命题在创新 ,高考历史复习也必须更新观念 ,以新的思路和新的方法迎头赶上。为此 ,本刊特辟“高考航母‘双轨’号”这一新栏目 ,自本期起 ,至 2 0 0 1年上半年 ,每期以超长篇幅 ,连载由全国实力派名师共同主持编撰的《高考“文科综合”专题复习指挥棒》和《高考历史专题复习指挥棒》系列专稿 (陈伟国倡议 )。专稿新字当头 ,实用为本 ,向全国广大教师提供崭新的复习框架、复习模式、复习方向、复习目标和复习理念。敬请关注 ,并提出宝贵意见。“改革、开放、创新、超越”是我们一贯的追求 ,“今日之我向昨日之我挑战 ,明日之我向今日之我挑战” ,“路漫漫其修远兮 ,吾将上下而求索”
  • 论中学历史教科书习题的改革
  • 近 10年来 ,中学历史教科书习题的改革 ,不断深入 ,成绩斐然。今年秋季开始在全国 10个省、直辖市使用的新编高中历史教科书 (人教版 ) ,习题已作了较大改进 ,在题目的层次性和发展学生个性方面 ,有新意、有提高。另外 ,上海版历史教科书的习题 ,形式新颖 ,注重学生的思维训练和动手能力的培养。这些都非常可喜。当然 ,任何一本教科书都不可能完美无缺 ,国内几套历史教科书的习题 ,自然也存在某些薄弱环节。譬如 ,目前发行量最大 ,使用范围最广的人教版教科书的习题 ,仍比较偏重于历史知识的巩固和深化 ,对学生历史思维发展和历史知识应用能力的培养 ,尚有不足 ;习题的形式也略微呆板些 ,开放性有待进一步提升等等。习题是训练学生思维和培养能力的一把“钥匙” ,对培养学生的创新能力关系极大。加强历史教科书习题改革的研究 ,已经迫在眉睫。一习题可以按不同的标准 ,从不同的角度进行分类。根据新的教学理论研究 ,习题可分为两大类 :一类是以复习知识为目标的检查性习题 ,另一类是以培养思维能力为宗旨的认知性习题。美国教育专家把这两类习题称之为“封闭题和开放题”。封闭题的特点是有“完备的条件”和“固定的答案” ;开放题的特点...
  • 《万国公报》与晚清教育
  • 《万国公报》首发于 1868年 ,190 7年底终刊 ,是一份由外国传教士办的教会报刊。在甲午战后和戊戌变法期间鼓吹改革 ,宣传西学。方汉奇在《中国近代报刊史》中评论说 ,《万国公报》“是外国传教士创办的中文报刊中历史最长、发行量最广、影响最大的一家”。《万国公报》中刊载了大量论述教育的文章 ,提出了一套新的教育主张 ,为中国教育的近代化提供了极有价值的参考。(一 )中国旧式教育是以封建礼教和忠君为根本指导思想和教育宗旨 ,《万国公报》对旧式教育制度和教育观念进行了批判。正如本报主编林乐知所说 :“今日中国之教育 ,其腐败已达于极点。既不足以引导人之能力 ,又不能启迪人之性灵 ,故中国之学界 ,无技艺家 ,无音乐家 ,无创造家 ,无格致家 ,一言以蔽之曰 :无进步。”“今日之中国……大敌当前 ,岂赋一诗可能退 ,挥一八股可能服耶。”“病国病民 ,莫八股为甚。”190 5年废科举制时 ,林乐知感慨地说 :“其影响之大 ,于将来中国前途当有可惊可骇之奇效。”《万国公报》进一步揭示旧体系下教育内容的弊端 ,总结有三 :一为只重中学 ,不重西学。二为只重古学 ,不重今学。其利害在于“重古而薄今 ,不思进取之故也”。三...
  • 《中学历史教学参考》封面

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