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  • 高考历史专题复习指挥棒
  • 专题二 中国古代经济发展史  中国古代经济发展史 ,分为农业篇、工业篇和商业篇三个板块 ,向你具体而详实地描述中国古代农业的发达、工业的先进和商业的繁荣。文章立足理清线索、构勒框架、连缀史实、挖掘联系。古代经济问题 ,实际上就是解决人们的吃饭问题 ,故旧式史家名之曰食、货。“无农不稳 ,无工不富 ,无商不活” ,历史留给我们的精神财富太多太多 ,前事不忘 ,后事之师啊。———写在前面●复习导航已考要点扫描复习导向把关1 先秦 :原始人生活的时期、地点、使用的工具和社会生活的主要特征 ;奴隶社会瓦解的标志 ;战国的冶铁中心。2 秦汉 :重大水利工程、郑国渠图、西汉开始用煤作冶铁燃料、王莽改制的内容、灵渠、犁耕法。3 三国两晋南北朝 :南朝时期江南经济进一步发展的原因和表现。4 隋唐 :均田制、租庸调制、两税法、筒车、唐朝从波斯输入的农产品、从内地传入吐蕃的生产技术、从中国传入大食的手工业技术、唐代的手工业产品。5 五代、辽、宋、夏、金、元 :棉花的种植和棉纺织技术、占城稻的推广、会通河的开凿、王安石变法 ;北宋农业发展的表现、元朝的漕运 ;五代南唐烈祖在位时期实行的治国方针、措施和后果。南宋时期江南经济发展...
  • 评荐《历史思维能力研究》——纪念赵恒烈教授逝世一周年
  • 赵恒烈教授离开我们已是一周年了 ,为了永恒的纪念 ,我怀着沉痛和眷恋的心情 ,为他写第四部书评(前三部是 :《史苑传艺录》、《历史教育学》、《历史学科的创造教育》)。向这一学术领域的同仁兼及有关学科的读者 ,推荐他生前最后公开面世的专著。并将此“评荐”寄到我所看到的他最后公开发表论文的刊物———《中学历史教学参考》 ,作为永恒的念记。《历史思维能力研究》是北京教育学院教育实验研究中的一个重点项目。缘起于 1 995年初 ,一次我去看他 ,刚落坐 ,他即递给我一张不成形的纸 ,上面是一份字似飞蛇的提纲。他说 ,近年来一直思考通过实验完成一本有关历史思维能力的专著 ,今天我感到有一种欲罢不能的力量 ,想放也放不下来的激情推动我非写不可似的 ,信手拈来这张纸 ,写下这份尚未写完的初纲始目。 1 996年 ,他的这一研究成果即获国家教委办公厅颁发的“全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果”三等奖。这是我国以国家教委名义第一次颁发的这种奖励 ,而在此次近百个获奖项目中 ,历史教育教学获奖的 ,却仅有此项。当赵恒烈教授向我提及他主持的这一项目获此奖项时 ,颜形于色的不是充满喜悦 ,而是深感遗憾地说 :在历史教育教学...
  • 高考“文科综合”专题复习指挥棒
  • [编者絮语 ] 教育在发展 ,高考在改革 ,命题在创新 ,高考历史复习也必须更新观念 ,以新的思路和新的方法迎头赶上。为此 ,本刊特辟“高考航母‘双轨’号”这一新栏目 ,自本期起 ,至 2 0 0 1年上半年 ,每期以超长篇幅 ,连载由全国实力派名师共同主持编撰的《高考“文科综合”专题复习指挥棒》和《高考历史专题复习指挥棒》系列专稿 (陈伟国倡议 )。专稿新字当头 ,实用为本 ,向全国广大教师提供崭新的复习框架、复习模式、复习方向、复习目标和复习理念。敬请关注 ,并提出宝贵意见。“改革、开放、创新、超越”是我们一贯的追求 ,“今日之我向昨日之我挑战 ,明日之我向今日之我挑战” ,“路漫漫其修远兮 ,吾将上下而求索”。专题二 西部大开发●板块一 知识要点精讲(一 )我国西部所包含的省区中国西部地区通常是指陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、西藏、云南、贵州、四川和重庆等十个省 (市、区 )。其面积和人口统计数字见下表。省 (市、区 ) 陕西甘肃青海新疆西藏云南贵州四川重庆宁夏合计面积 (万平方公里 )193972 160 12 0 38174 7.88.2 6.652 7.6人口 (万人 ) 34 42 2 34 5...
  • 《商榷与正误》:绕开“雷区”和“陷阱”的路标
  • 感谢贵刊设置这两个栏目。中学历史教师平日里与之打交道最多的是教材 ,教材的优劣好坏 ,中学教师即便不说最有发言权 ,至少好歹能说上点话。你让中学教师大谈史学理论 ,其中相当一部分可能嗫嚅不能言 ,但让其品评手中使用的武器的性能 ,相信谁都能来两句。贵刊设置这两个栏目 ,无疑为广大教师提供了一个阵地和舞台 ,善莫大焉。此其一。俗话说 ,众人拾柴火焰高。一个人的能力是有限的 ,集体的力量是无穷的。就拿给现行中学历史教材挑错来说吧 ,一个人纵使有三头六臂也不可能全挑出来 ,大伙都往这方面使劲成绩就蔚为大观了。贵刊设置这两个栏目 ,并破天荒地出两期专辑 ,意义并不仅在于给长期耕耘在第一线的教师提供发表园地 ,更在于广而告之 ,使大伙在以后的教学中注意这些“雷区”和“陷阱” ,力争传授给学生正确而非错误的知识 ,以免误人子弟。与此同时 ,这两个栏目的设置及这两期专辑的出版 ,势必会对教材编写者有所触动 ,使其在日后再编教材时小心小心更小心 ,谨慎谨慎更谨慎 ,力争编出质量更高的教材来。以此而论 ,这两个栏目又功莫大焉 ,此其二。一曰善莫大焉 ,二曰功莫大焉 ,有此二端 ,我对两栏目总的评价是 :好 ,很好 ,太好了 !...
  • 《商榷与正误》:于细微处见功夫
  • 历史研究与教学永远是一无穷无尽的过程。透过岁月的迷雾 ,有多少真相能被后人明察 ?横看成岭侧成峰。诸家之言 ,中学教材不过是一家而已 ,舛误难免 ,但要教人子弟 ,尤其是要“金榜题名” ,不得不穷本溯源、咬文嚼字、于细微处见功夫。因此非常感谢《中史参》为众多历史教师推出宝贵的论坛 ,同道切磋 ,其乐融融 ,令人颇有“海内存知己 ,天涯若比邻”之感。但窃以为《商榷与正误》宜精不宜滥 ,许多字词方面的问题 ,那是语言学家的事 ,高考一般回避。学生掌握基本原理和史实尚感吃力 ,哪有功夫记忆那些琐碎的死知识 ?当然 ,掌握那些有助于教师启发思维 ,更好把握教材的则应另当别论了。但这样的作品似乎属于少数。《教材谈丛》是很有吸引力的栏目 ,有一定的深度和广度 ,只是觉得这两个栏目稍有重合之处 ,是否可以合二为一 ?因为栏目过多 ,吸引力就有所分散了。对于现行历史课本 ,真是一言难尽。总体感觉相当不错 ,但高三中国古代史严重滞后。我所说的滞后 ,不是史实上的知识性错误 ,而是指指导思想和体系安排上 ,如何适应当今时代国家发展的形势和素质教育的要求 ,让学生对中华灿烂文明有一个较准确的认识 ,培养起浓厚的爱国情绪 ,不至于在...
  • 《商榷与正误》:澄清了许多知识盲点
  • 我对贵刊的“商榷与正误”、“教材谈丛”栏目 ,十分喜爱。它具有较强的针对性 ,为我们广大一线历史教师提供了一个广泛学习和交流的园地。“教材谈丛”栏目 ,注重从宏观上把握知识体系 ;“商榷与正误”注重从知识点上进行深层次挖掘 ,澄清了许多知识盲点 ,进一步拓展和加深了对知识的理解。对于我们的教学、教研活动起到了很好的促进和导向作用。《商榷与正误》:[email protected]$宁夏化工厂中学教师
  • 《商榷与正误》:双向沟通和交流的机制
  • 教材的编写者 (人教社 )与教材的讲授者 (中学教师 )本应建立一种正常的双向沟通和交流的机制 ,以便实现“编教相长” ,不断提高我国教材的编写质量。然而 ,多年来这个机制没有真正建立起来。在这千年之交 ,世纪之交 ,地处我国西部大开发中心城市西安的一群年轻的历史编辑们 ,他们胸怀振兴中学历史教育的雄心大志 ,集众力、聚众智 ,适时推出了《中学历史教学参考》杂志“商榷与正误”专辑 ,为教材的编写者和教材的讲授者架起了一座沟通的桥梁。中国的中学历史教材是我们这个星球上使用人数最多、最具功利性 (高考命题的依据 )的一本教材 ,而且这本教材还肩负着“教书育人”的重任。它的质量确乃“国之大事”。中学历史教师长期奋战在教学第一线 ,朝夕与中学历史教材相伴 ,他们应该是教材“问题”的最早发现者。今天他们不为尊者讳 ,贤者讳 ,向教材的原则性、科学性和权威性挑战 ,这是中学历史教师走向成熟、历史教学充满活力的象征。毋庸讳言 ,多年来在我国普教领域存在着一种不正常的现象 ,那就是教师对教材的一味迷信和盲目崇拜。“以本为本 ,以纲为纲” ,惟本是从 ,既扼杀了教师质疑、探索、创新的意识 ,也泯灭了学生一闪而过的创造火花。当学...
  • 《商榷与正误》:求真乃是学史者第一追求
  • 贵刊的“教材谈丛”、“商榷与正误”及其他栏目办得很有特点 ,对我们的历史教学工作帮助极大。作为一名普通的历史教师 ,我衷心地说声 :谢谢 !我之所以写商榷与正误的文章 ,是因为我觉得求真乃是学史者第一追求。古有良史 ,有真笔 ,有素心 ,今人更当以求真为己任《商榷与正误》:[email protected]$苏淮阴县淮海中学!教师
  • 《商榷与正误》:感慨之余的沉思:必须改革现行教材的编写机制或体制
  • 捧读 2 0 0 0年第 6期的《中学历史教学参考》杂志 ,说实话 ,我真是感慨良多。感慨之一是 ,《中学历史教学参考》编辑部老师们的大手笔的确不同凡响。记得去年的 7、8、9三期《中史参》杂志在“教材谈从”栏目中 ,连续发表了黄安年先生的大作 :《评人教社〈世界近现代史〉(下册 )新教材——— 1 30例质疑引发的思考》 ;而今年的 6、7两期 ,他们又推出以普通中学历史老师及教研员为作者群的《商榷与正误》专辑。无论是去年发表黄先生的大作 ,还是今年推出《商榷与正误》专辑 ,窃以为 ,《中史参》的目的 ,均绝非出于沽名钓誉之短视 ;着眼于中学历史教材建设的长远大计 ,才是他们良苦用心之所在。而我们应该有充足的理由相信 :他们这种殚精竭虑的努力 ,一定能得到社会各界的高度关注和充分肯定 ;而这种努力 ,也一定能对我国基础教育历史教材的建设 ,发挥积极的推动作用。在自己的杂志上开辟“教材谈丛”、“商榷与正误”这样的栏目 ,在全国历史教学类杂志中 ,并非《中学历史教学参考》一家 ,但像它这样在如此长的时间内 ,以如此大的力度关注基础教育历史教材建设 ,据我所知似乎还绝无仅有。《中史参》这两个栏目及专辑的作者 ,既...
  • 中学教学音像资料发行目录(文科部分)
  • 一、2 0 0 0年最新版《特级教师辅导》VCD光碟 《特级教师辅导》是根据教育部 2 0 0 0年最新修订的教学大纲 ,按照人教社各科新版教科书内容编制的音像教材。讲授教师均为全国著名特级教师。初中语文  30碟× 18 0 0元初中作文  12碟× 18 0 0元高中语文  30碟× 18 0 0元高中作文  6碟× 18 0 0元二、《名校名师解题指导》VCD光碟本套VCD以解题为主 ,围绕解题讲授知识点 ,题型均为各类考试热点题型 ,并附练习题集。初中语文 3盒 (9碟 )  3× 5 8 0 0元高中语文 3盒 (9碟 )  3× 5 8 0 0元三、《特、高级教师课堂实录》VCD光碟本套VCD是全国著名教师的课堂讲授实录 ,已通过教育部专家论证 ,具有一定的权威性。初中语文  6盒 (12碟 )  6× 2 6 0 0元四、《点阵法、同步到课辅导系列》VCD光碟该系列VCD是由全国著名教授及特级教师共同研究推出的 ,是全国首创的逐课逐节同步辅导音像教材。初中语文  18碟× 15 0 0元初中作文  6碟× 15 0 0元高中语文  18碟× 15 0 0元五、《特级教师指导学习系列》VC...
  • 2000年全国高考历史试题及答卷评析
  • 一、试题基本情况1 试卷结构在保持相对稳定的前提下作了适当的调整。表现在 :其一 ,各题型和知识内容的分值有所调整 (见表1 )。表 1  1 999年和 2 0 0 0年试题题型结构与内容分值比例题型年度 中国古代史中国近现代史世界近现代史合  计分值比例分值比例分值比例分值比例题量单选 1999年 1610 7% 32 2 1% 2 617 3% 74 49 3% 372 0 0 0年 1610 7% 32 2 1% 2 617 3% 74 49 3% 37材料1999年 117 3% 13 8 7% 12 8% 362 4 % 32 0 0 0年 10 6 6% 13 8 7% 10 6 6% 33 2 2 % 3问答1999年 13 8 7% 14 9 3% 13 8 7% 4 0 2 6 7% 32 0 0 0年 96% 1510 % 1912 7% 4 3 2 8 7% 3合计 1999年 4 0 2 6 7% 5939 3% 5134 % 150 10 0 % 4 32 0 0 0年 352 3 3% 60 4 0 % 5536 7% 150 10 0 % 4 3  与《考试说明》对照 ...
  • 《商榷与正误》:可贵的“科学精神”
  • 贵刊新近推出的“商榷与正误”、“教材谈丛”的的确确体现了办刊人的可贵的“科学精神”。在经济转型时期 ,金钱对多数人的吸引力似乎比科学对人的吸引力更大。而“商榷与正误”的推出是对科学的尊重 ,是对权威教材的大胆挑战 ,是出于对广大学生的关心和爱护。这无疑将对宏扬科学精神、推动历史教学和教材改革起到积极的作用。现在统编历史教材一个重大缺点是 :一个版本用多年而不修改。即使有些明显的错误也照印不误。如初中世界史关于二战性质的提法早就过时 ,但迟迟不改 ,现仍在误导学生。在印刷术的发源地 ,在印刷术发达的今天 ,改几个字恐怕不难吧。关键是缺乏应有的科学精神 ,缺乏对学生应有的关心、爱心。人教社教材几乎一统天下 ,可能是导致教材上的错误长期存在的根本原因。第二 ,现行教材的编写人员全是人教社历史室的几位同志 ,这是制约教材科学性、实用性不够强的根源。中小学教材的使用者甚广 ,仅靠几位历史功底不足、又缺乏一线教学经验的同志编写的教材就一统天下 ,实在是中学历史教育的悲哀。中国其他体制都在改革 ,为什么历史教材的编写这个不太难改的体制 ,却迟迟不改呢 ?为何不尽快引入竞争机制呢 ?著名的北京师范大学历史系教授黄安年先生已在...
  • 《商榷与正误》:“与君一席话,胜读十年书”
  • 六月下旬的西安骄阳似火。刚刚结束了高三最后一轮复习的我拿起还散发着淡淡油墨味的《中学历史教学参考》2 0 0 0年第 6期 ,读着卷首上的《〈商榷与正误〉 :敬告读者》 ,深深被它的内容和提示所吸引 ,大有一发而不可收之势。我用了 7天时间 ,对着教材 ,拜读了专辑上《世界近代现代史》上、下册的 1 4 9个问题和《中国古代史》(选修 )的 72个问题 ,茅塞顿开 ,获益匪浅。主要感受如下 :一、《商榷与正误》专辑 ,帮我解开了多年教学中的很多疑虑和困惑 ,拨开了笼罩在头脑中的阴霾 ,真有相见恨晚 ,和“与君一席话 ,胜读十年书”的感觉。你们敢于坚持真理 ,修正错误的精神可敬可佩 ,你们急中学历史教学改革之所急 ,想全国中学师生之所想 ,说出了广大历史教师的心里话 ,做了一件大好事 ,功德无量。我代表中学师生感谢你们 ,道一声 :“你们辛苦了 !”专辑的出版打破了中学历史教研领域长期以来“万马齐喑究可哀”的局面 ,是夏日里吹进史学研究园地的一股清凉的新风。二、作为全国几千万莘莘学子的学习教材———中学课本 ,本应具有不容怀疑的科学性和权威性 ,在广大师生的心目中它是神圣无比的。我的一位同窗好友给我讲了他亲身经...
  • 《商榷与正误》:不盲从,不附和,只问是非,不计利害,虚怀若谷,实事求是
  • 感谢《中史参》的创新精神与举措 ,把一本版面全新的《中史参》“商榷与正误”专辑呈现给广大读者。可以说 ,这一举措本身就具有“不盲从 ,不附和 ,只问是非 ,不计利害 ,虚怀若谷 ,实事求是”的科学精神。读着作者们经过反复思考 ,旁征博引而提出和论述的问题 ,确实十分感动。古人写史重在“秉笔直书” ,要“才”、“学”、“识”兼备。今人学史虽重在“以史为鉴 ,学以致用” ,但如果教材出现不科学甚至是错误的史实 ,出现过时的观点 ,必将严重影响历史教学。对教材提出《商榷与正误》的作者多数为教学一线的教师 ,他们直接面对学生 ,面对教材 ,在教学实践中最能发现问题。为了弄清一个问题 ,他们要翻阅大量材料 ,反复思考 ,才能得出自己的看法 ,可以说是费了很大的心血。《中史参》给了广大教师发表自己观点的机会 ,使他们的劳动成果能与广大读者见面 ,使有同样困惑的读者能得到一点启示 ,这是对中学历史教学的莫大支持。这种做法有利于广大教师更深入地钻研教材 ,正确地理解和把握教材 ;有利于激发教师们“不盲从 ,不附和 ,专心一致 ,实事求是”的探索精神 ;能够督促教材的编审机构采取更严谨的态度 ,来编审教材 ,使之不出或尽量少出...
  • 刊中刊
  • 本期由北京师范大学春秋学社主办 本期顾问 :黄安年 (北师大历史系教授 ) 指导教师 :李晓风 (人大附中高级教师 ) 主  编 :孙靖国 副主编 :何成刚 编  辑 :衡超 王峰 刘杰 陈小云⊙史学简论大清洗与苏联卫国战争初期失利的关系●潘 毅笔者以为 ,苏联 30年代的大清洗 ,对苏联在苏德战争初期的严重失利中有着重大影响。列宁逝世以后 ,个人极权色彩和专制特征的斯大政治体制逐步确立起来。大清洗作为斯大林巩固个人极权政治斗争的手段 ,打击和消灭了绝大多数各级享有崇高威望并能对自己的专权构成威胁的老布尔什维克 ,使得政治上个人专制为特征的斯大林体制最终形成。总的来说 ,斯大林的政权运行模式和为之服务的大清洗使苏德战争前的苏联政治生活缺乏民主 ,苏共传统的集体领导被个人专权所取代 ,党和国家的决策由集体协商变成了个人说了算。这样的结果必然导致在外敌入侵的情况下整个国家抵抗侵略的重大失利。对于苏德战争何时爆发的估计 ,由于斯大林个人意志的决定作用 ,导致决策的错误 ,使得苏联没有认真做好战备工作 ,最终造成战争初期的重大失利。当斯大林从英德日获得德国即将进攻苏联的消息后 ,也没有采取全国总动员来加强战备 ,因为...
  • 商榷与正误》:“双百方针”的具体体现
  • 贵刊的“商榷与正误”、“教材谈丛”栏目办得很切合实际 ,她给了我们一线老师要说很多话的机会 ,更适应世纪之交中华民族创新精神的需要。从前 ,课本上说什么 ,老师就教什么 ,学生也当然就学什么。课本的权威从来没有谁怀疑过 ,随着社会文明程度的进步 ,国民素质的提高 ,人们学会了分析、判断某个观点的恰当与否。贵刊这一栏目的创办 ,正是多年来老师们所梦寐以求的 ,也是“双百”方针的具体体现吧。笔者认为 ,教材的观点是部分学者、专家多年精心研究成果的结晶。但仅仅是部分专家 ,同时某种观点受专家多种因素的影响 ,看问题是从某些角度得出的。但有时某些观点换一个角度去分析 ,得到的结论是有差异的。近几年高考鼓励学生对某一观点提出不同看法 ,江总书记也号召我们民族去创新 ,我想贵刊这一栏目的创办 ,合于时代 ,便于教学 ,利于老师业务水平的提高 ,利于同仁交流心得 ,很有生命力 ,她无疑会推动社会的进步。高一《世界近代现代史》课本属新教材 ,她有很多优于旧教材的地方 ,比如 :有课文学习提示、知识体例新、资料丰富、配有大量图画、课后思考题有深度等给学生耳目一新的感觉。但老师们在教学实践中感到有些地方还不尽人意 ,某些观点有争...
  • “商榷与正误”意欲何为?——读者心声 《商榷与正误》:“挑”得够水平,“纠”得也够水平;关键在“纠错机制”制度化
  • 本刊第 6、7、8期连续推出“商榷与正误”后 ,似乎难以想象 ,在读者心灵深处 ,在社会上 ,引起“连锁反应”。下面刊出的 ,仅只是“连锁反应”中一个环节的一部分 ,凡有心者有意者有兴趣者不妨看看、听听。以本刊编辑部之见 ,这些“反应” ,是何等地好啊 ,不仅涉及“怵目惊心”的大量问题 ,更涉及由此所暴露出来的我们历史教材编写及其体制本身亟待改革的种种弊端 ,从而高扬起来的是本刊一贯所提倡的科学与理性精神。人同此心 ,心同此理 ,“读者心声”即为我们心声 !迷信破除 ,思想解放 ,谁的精神能不为之一振 !
  • 《商榷与正误》:泥牛入海“有”消息
  • “商榷与正误”我以为办得很好 ,很及时 ,令人大开眼界。历史教科书中出现如此多的错误实在令人吃惊 ,也令那些专家、学者汗赧。作为全国统一的教科书 ,在编辑和审稿时为什么不认真些、负责些 ,这难道不是一种失职行为吗 ?另外 ,我在 2 0年的历史教学生涯中有两个明显的体会 :一是书中除了知识性错误之外还有语法上不通的病句。拙文“张之洞何曾任两湖总督”一文曾寄给人民教育出版社历史室 ,结果是泥牛入海无消息 ,后来我才将稿件寄给贵刊的。对现行历史教科书应尽量多些史料 ,减少些空头理论。二战后的世界史 (高中 )显得很凌乱。对有些历史问题不应回避 ,如“胡风问题”书中根本不讲 ,以致高中毕业生不知胡风是谁。还如中苏 60年代论战问题 ,对斯大林如何评价问题等。《商榷与正误》:[email protected]$江苏镇江二中!历史教师
  • 《商榷与正误》:从同行老师的敬业和探索精神中,我思考了教材所应具有的“受众”特点和开放性
  • 看完了 2 0 0 0年第 6期《中学历史教学参考》上教师们对中学历史教材的“商榷与正误”有一些想法 ,想就教于同事们和教材的编写人员。第一 ,杂志上刊出的中学教师对于中学历史教材的商榷 ,表见了教师的勤于探索和敬业精神 ,其中有许多重要的正误和富于启发性的观点 ,我感到我从中获益非浅。但是 ,恕我直言 ,也有相当一部分问题 (应该说是一小部分 )没有什么意义 ,或者说不成其为问题。如果我们的眼界更开阔一些 ,知识面要广一些 ,观点和价值更新颖和开放一些 ,很多问题和商榷也许是没有必要提出来的。我不免有一些淡淡的忧虑 ,感到一些教师 ,知识相对有些狭窄和陈旧 ,思考问题时缺乏一点开放和圆融。第二 ,中学的现行教材确实不太能令人满意 ,但是 ,我觉得教材表述中的一些枝节问题倒是在其次。很长时间了 ,我对于中学的历史教材一直有这样几点看法 ,借此机会说出来。对于中学的现行历史教材 ,我总有一种看欧洲中世纪的绘画的类比。那时绘画中的儿童 ,只是成年人身体的等比例缩小 ,看上去不是小孩 ,而是变小了的大人。我们现在的历史教材 ,其实是高等学校专业教材的缩写本。高校专业教材是面对成年人和面对以历史学为职业的人编写的 ,...
  • 读史巧设题教学两得益
  • 设计 1文科综合题材料一 到 1 979年 ,集体农业活动的组织方面正在发生一场深刻的变化 ,在中国最贫困的省份 ,特别是在安徽 ,中国领导层开始了叫生产责任制的某些尝试。———到 1 981年或 1 982年 ,90 %以上的家庭是以户而不是以生产队为单位负责耕种以前的集体土地———到 1 983年底 ,甚至集体农业的痕迹也大量在中国农村消失了 ,因为几乎全部农业生产都是以家庭为基础。摘自《剑桥中华人民共和国史》材料二 农村政策放宽后 ,一些适合搞包产到户的地方搞了包产到户 ,效果很好———有的同志担心 ,这样搞会不会影响集体经济 ,我看这种担心是不必要的 ,我们总的方向是发展集体经济———只要生产发展了 ,低水平的集体化就会发展到高水平的集体化 ,集体经济不巩固的也会巩固起来 ,关键是生产力要在这个方面为集体化的进一步发展创造条件。摘自《邓小平文选》阅读后回答下列问题 :①结合所学地理知识回答 ,安徽省重要的矿产有哪些 ?②结合所学历史知识回答 ,新中国成立初农村社会主义改造是以什么方式进行的 ?十一届三中全会以后农村经济体制改革又是以什么方式进行的 ?③十一届三中全会以后的农村改革是否意味着从所有制上否...
  • 高中历史专题论文讨论课初探
  • 在西方国家 ,历史学习应朝着“查资料、思考、讨论、探索社会进步和自己如何生活等方向努力”已成为多数历史教师的共识。而我们今天所提倡的素质教育 ,可以说顺应了这一潮流 ,迈向历史教学服务现实、启示未来的高层次教学 ,以达到培养有效服务社会和适应未来发展的高质量人才 ,能认识现实社会、能解决现实问题 ,并能与时代的进步合拍的历史教学的根本目的已日渐被广大历史教育工作者认可。我以为在高中历史教学中 ,有目的、有组织、有计划地开展历史专题论文讨论课 ,不失为一项可行之举。就此 ,我作了一些尝试 ,感觉颇有收益。一、实施过程在高一世界近现代史的教学中 ,我先后进行了两次有组织的历史专题论文讨论课 :一是评价历史人物———拿破仑 ;二是“我看二战”主题论文讨论会。实行的步骤如下 :(一 )两次讨论课之前 ,先要求学生课下预习法国大革命中拿破仑一目内容和第二次世界大战两课内容 ,了解课本中的基本知识和观点。(二 )组织学生在课堂上观看相关录像资料 ,如关于拿破仑的个人经历的相关录像———拿破仑的对俄战争 ;二战系列片《回首二战》等等。以后人模拟的历史画面和真实的纪录片将学生带入历史往事的特有情境中 ,激发学生了解历史、分析...
  • 评任史识先生的“也谈”——兼论学术批评的开展
  • 《中学历史教学参考》1 999年第 7、8、9期连载了我的文章《评人教社〈世界近代现代史〉(下册 )新教材——— 1 30例质疑引发的思考》② ,随后该刊 2 0 0 0年第 3期发表了人民教育出版社署名任史识的回应文章《评黄安年先生〈评人教社《世界近代现代史》(下册 )新教材〉一文———也谈“1 30例”质疑引发的思考》 ,这两篇意见相左文章 ,在中学历史教学界已引起了一场不大不小的讨论 ③ ,受到了教育界、学术界同行的关注。笔者相信围绕教材编写评论的健康开展 ,对于积极改进中学历史教材的编写 ,大力推动中学历史教学的改革 ,努力促进学术界重视和参与普通教育教材质量的提高是很有益的。人们会通过讨论得到多方面的启迪 ,而问题的关键在于要开展实事求是的学术批评 ,要有健康的学术批评态度。1 999年 1 0月下旬~ 2 0 0 0年 7月上旬这段时间 ,我并不在国内。直到离京前夕我还没有看到《中学历史教学参考》1 999年第 9期 ④ 上刊登笔者的续载文章。回国后我先从一位研究生给我的一份复印件中拜读了任史识先生 ⑤ 的答辩文章。 7月底 ,我收到了《中学历史教学参考》杂志社寄来的包括任文在内的相关各期文章。笔...
  • 综合科目(文)考试的特点与意义
  • 1999年 2月 ,教育部出台了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》 ,标志着 2 1世纪中国高考新一轮改革正式启动 ,晋、吉、苏、浙四省(山西采用试验本新教材 ) 2 0 0 0年高考将试行 3+综合科目考试。对于四省试行的综合科目考试 ,2 0 0 0年的考试说明没有专门进行说明 (没有专门的考纲、考试范围和样卷 ) ,给教师和学生带来很大的迷惑和不安。随着2 0 0 0年高考的结束 ,这张张综合试卷终于撩开神秘的面纱 ,展现出崭新的面貌。笔者是历史教师 ,所以只谈谈文科综合试卷中的历史试题。一、综合科目考试试题的特点纵览文科综合科目试卷 ,明显感到试卷的设计与以往有很大的不同 ,一种清新的感觉扑面而来。整张试卷的卷首 ,用黑体字标有“文科综合能力测试” ,开门见山表明综合科目考试重在能力测试 ,其特点笔者分析如下。首先 ,从试题编制看 ,有以下三个特点 :1 选择当前理论和实际的典型问题作取材背景编制试题。正如教育部考试中心副主任马金科所说 :“当前可以做得到的是通过提供国际、国内现实社会中的热点问题和现象 ,或近现代中国及世界历史中的重大事件 ,让学生根据已有的文化科学知识 ,发挥自...
  • 《商榷与正误》:不惟上,不惟书,不畏权威,惟从实,惟认理
  • 看了贵刊第 7~ 8两期所刊登的对于现行中学历史教材的质疑和正误 ,我深感佩服。既佩服撰稿指点教材的中学历史教学界的同事们 ,更佩服贵编辑部的领导和老师 ,不惟上 ,不惟书 ,不畏权威 ,惟从实 ,惟认理。这需要多么大的胆略和气魄呀 !历史教学刊物中有《中史参》是中国中学历史教师之大幸 ,更是中国中学教育之大幸 !《商榷与正误》:不惟上,不惟书,不畏权威,惟从实,[email protected]$山东文登市教研室!历史教研员
  • 《商榷与正误》:广大中学历史教师的良师益友
  • 长期以来 ,贵刊以其科学性、导向性、知识性、资料性和实用性成为广大中学历史教师的良师益友。近年来 ,我在教学教研方面都取得了一定成绩 ,首先得益于《中学历史教学参考》的帮助。我们学校校长 (历史高级教师 )在一次教师大会上说得更绝 :历史老师如果不订陕西师范大学的《中学历史教学参考》 ,根本就不配教历史 ,也不可以教好历史。的确 ,《中史参》作为代表大陆中学历史教学研究最高水平的专业杂志 ,是历史老师了解历史教改信息和最新教育理论的窗口 ,在实施素质教育的今天 ,教师必须不断充电 ,才能适应时代的发展 ,可以说 ,《中史参》与中学历史教师的联系更紧密了。老师们尤其要帮助学生解决学习中遇到的实际问题。《中史参》第 6期搞的“专辑” ,可以说是比较成功、深受中学历史老师欢迎的一次尝试 ,有助于中学历史教师提高分析钻研教材的能力 ,有条件的话 (在保证稿件质量的情况下 ) ,希望每年都能出一期这样的“专刊”或“特辑” ,让更多的老师参与讨论、交流。贵刊第 6期的教材谈丛栏目刊登出拙文《初中高中历史课本相互比较 1 8例》。我最初产生写作本文的念头是源于一张初中学生的试卷。试卷中有一个小问题是关于二战的性质 ,学生答...
  • 《商榷与正误》:画龙点睛之笔
  • 拜读完两期《商榷与正误》专辑后 ,发自内心地感谢编辑部老师们为此付出的辛劳汗水和心血 !同类杂志也曾有过类似“研究”教材的栏目 ,但有哪一份杂志有如此独到的眼光和如此巨大的魄力出如此多篇幅的专辑 !这堪称杂志界的创举 !值得一提的还有这两期专辑的卷首语“敬告读者”和“科学精神”说得多好多妙 !实为画龙点睛之笔 !把我们中学老师对中学课本“纠错机制”不完善的感触那么淋漓尽致地倒了出来 !那感觉真痛快、舒畅 !《中史参》不愧为中学历史杂志的“大哥大” !有您们这些具有超凡眼光、科学务实精神的编辑们活跃在《中史参》 ,我们怎能不深信《中史参》的明天会无比辉煌 !第 6期的第 1 1条《加尔文是“在瑞士进行宗教改革”吗 ?》一文 ,是我三年前阅读《国际城市日内瓦》一书后 ,对教材第 1 8页“法国的加尔文在瑞士进行宗教改革”的表述产生了疑问 ,不过我认为课本的编者、出版者都是代表着国家水平、有着绝对权威的 ,绝对不会出现明显的史实不符的错误 ,于是我转而认为也许是《国际城市日内瓦》一书有误。抱着弄个明明白白的心态 ,我查阅了大量的相关资料 :瑞士、日内瓦、加尔文、宗教改革……最后结论是 1 6世纪 30年代到 60年...
  • 高考历史专题复习指挥棒(陈伟国 石钟 许艳华 苏红媛 张连合 孙秀梅)
    评荐《历史思维能力研究》——纪念赵恒烈教授逝世一周年(周发增)
    高考“文科综合”专题复习指挥棒(陈伟国 石玉成 雷西芹 刘敏 方琦 郭建文)
    《商榷与正误》:绕开“雷区”和“陷阱”的路标(王峰)
    《商榷与正误》:于细微处见功夫(王辉)
    《商榷与正误》:澄清了许多知识盲点(田琦漪)
    《商榷与正误》:双向沟通和交流的机制(陈伟国)
    《商榷与正误》:求真乃是学史者第一追求(周凯江)
    《商榷与正误》:感慨之余的沉思:必须改革现行教材的编写机制或体制(孙建华)
    中学教学音像资料发行目录(文科部分)
    2000年全国高考历史试题及答卷评析(王璇 魏珊培 徐振斌)
    《商榷与正误》:可贵的“科学精神”(张维宪)
    《商榷与正误》:“与君一席话,胜读十年书”(张永和)
    《商榷与正误》:不盲从,不附和,只问是非,不计利害,虚怀若谷,实事求是(张启凤)
    刊中刊
    商榷与正误》:“双百方针”的具体体现(李军)
    “商榷与正误”意欲何为?——读者心声 《商榷与正误》:“挑”得够水平,“纠”得也够水平;关键在“纠错机制”制度化(赵亚夫)
    《商榷与正误》:泥牛入海“有”消息(蒋凯林)
    《商榷与正误》:从同行老师的敬业和探索精神中,我思考了教材所应具有的“受众”特点和开放性(李晓风)
    读史巧设题教学两得益
    高中历史专题论文讨论课初探(姜燕)
    评任史识先生的“也谈”——兼论学术批评的开展(黄安年)
    综合科目(文)考试的特点与意义(何凡)
    《商榷与正误》:不惟上,不惟书,不畏权威,惟从实,惟认理(于友波)
    《商榷与正误》:广大中学历史教师的良师益友(庞友海)
    《商榷与正误》:画龙点睛之笔(王雪梅)
    《中学历史教学参考》封面

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