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文献检索:
  • 老师,您好!
  • 有一个称呼,跟一个问候连在一起,是永恒的称呼永恒的问候,从一个人的幼儿园时代直到生命一息尚存,不因时易而易,不因世变而变,这永恒的称呼永恒的问候是如此单纯如此亲近如此温馨似乎无人不知无人不用,在我们跨入新的一天新的一年新的一个世纪之际,请允许本刊编辑部这些老学生这些已很不年轻的学生发自内心说一声:
  • 历史学怎样迎接新世纪
  • 新世纪开始了,展望即将发生的历史,我们对中国历史学、中国历史教育的未来。充满了憧憬、希望和信心。人是历史的,不仅仅因为历史是人创造的;正因为人,历史才变得有意义;人需要不断地创造新的历史,不断地“创造历史”不正是不断地“开拓未来”吗?于是对历史经验、教训的认识就须臾不可或缺,从而历史学和历史教育对人类也才显得意义非凡。有鉴于此,本刊特发表我国当代杰出的历史学家、北京大学罗荣渠教授的这篇遗言(1992年6月16日在北京市历史学会第六届会员代表大会上的讲话)。
  • “商榷与正误”为我伸冤
  • 我是《中学历史教学参考》的忠实读者,从1987年至今从未间断,中学时代她是我的良师益友,从教后成为我的得力助手。每册到手必先读之而后快,尤其是《中史参》2000年第6、7、8三期连续刊登的“商榷与正误”,道出了广大中学历史教师的心声。我为《中史参》叫板权威机构的勇气而振奋,为《中史参》坚持科学与理性的精神而欢呼,同时令我欣慰的是,“商榷与正误”为我洗刷了多年来的“耻辱”。
  • 日本最新高中历史教学大纲
  • 新世纪当头,感受着历史教育的世界改革潮流,我中华同道,当锐意进取,勇搏激流,力争上游,怎甘落后!我们扪心自问,我们如今的历史教育究竞怎样了呢?只消深入实际了解一下中学历史教学在人们心目中的地位——普遍视为“副科”从而轻觑之削弱之,为数颇众的学生对历史的兴趣在学习过程中由朦胧的好奇和渴求,反而渐渐变为糊涂的厌恶和拒绝,那么关于这一问题的答案,恐怕在我国家民族复兴这个较高的要求上来说,是很难令人满意的,而这一点已经引起了人们的广泛关注,不少有识之士大声疾呼,不能长此以往了!令人欣喜的是。许多历史教育工作者,已经由自己的实践开始,着眼从根本上寻求改善。鉴往正是为了知来,因为“每一个时代的理论思维,从而我们时代的思维,都是一种历史的产物”(恩格斯语),不能正确认识中国历史,不能正确认识世界历史,何以帮助亿万青少年树立正确的世界观、人生观、价值观?何况,当今世界,一体多元,中华腾飞,必然要走向世界,中国的世界观和世界的中国观,“知己”亦“知彼”,对无论哪一方都显得非常重要,而人们的种种“观”或者说认识,所凭依的正是历史。历史的这一重要性.人们从世界历史的罪人那里,可以找到最好的反证,比如希特勒,比如东条英机。更何况国际上法西斯阴魂未散,尤其日本极右势力近年更是不时甚嚣尘上,肆意篡改中学历史教科书内容、歪曲历史,欲达不可告人的目的。对此,我们能袖手旁观吗?本刊刊发此文,目的就在,一方面警惕、批判、揭穿日本军国主义的阴谋,认清其反动本质及其对世界和平与发展的危害.一方面借鉴日本历史教育,斟之酌之,取其所长,从一定意义上给我们搞好历史教育改革提供一些启示。日本文部省继1998年颁布小学、初中《学习指导要领》之后,又于1999年底颁布新的《学习指导要领》,并将于2003年正式实施。我们提请读者朋友注意此“要领”即大纲中的一些提法的含义。如“要以宽广的视野考察文化的多样性和现代世界的特征,培养历史的思考能力”;如“既要以客观且公正的资料为基础,指导学习正确的理解吏实,也要培养学生通过多方面、多角度的考察,养成公正的判断能力。尤其要着眼核武器的威胁、防止战争、用民主的方式实现和平的国际社会等重要课题的认识”;如“不要只给学生知识,要让学生面对全球的课题进行考察”;如设定与“身边事物”和“日常生活”有关的主题,提高学生对历史的“关心”和学习的“愿望”;如经济发展与国民生活要“着眼生活意识和价值观的变化等内容”;如关于生活文化,“要以民俗学的成果为基础”;如“具体地理解各时代人们的生活和意识”,避免对历史“做抽象的和难度大的指导”。人们从诸如此类的提法当中,所感受到的,恐怕不啻是日本要把历史教育变得“活生生”吧。我们由此可以思考一些什么呢?
  • 人民教育出版社“1026会诊”质疑——再论如何开展实事求是的学术批评
  • 人民教育出版社于2000年10月26日邀请了在京“37位历史学权威人士”,就1999年7月~2000年10月间的15个月以来全国数百位历史教师对现行中学历史教材中“硬伤”、错误和商榷意见的质疑,进行专门“会诊”。有关这天匆匆几个小时“会诊”的信息,在10月27日到11月26日的一个月里,已经被北京和上海等六家报纸以不同内容进行了报道,此外,C教授的发言稿被破例公布在互联网上。
  • 历史教材究竟要教给学生什么——现代人的发展与历史教材改革研究
  • 教材(这里仅指教科书,后同)乃教学之本,是师生进行教学活动的最主要的材料和依据,集中、具体地体现着教育目标,直接关系着人才培养的规格与水平,因而受到高度重视,成为各国教育发展的突破口。20世纪80年代以来,历史教材改革取得了重大成就,基本上具备简明、贯通两大特点。论及简明,反映在史料的基本可靠和史论的基本正确上,从某种意义上考察,
  • 高考导向与素质教育——从2000年高考历史“郑和题”与语文“长城题”想到的
  • 传统的观念上“郑和下西洋”与长城的修建一样,都是做为中华民族的骄傲与自豪而载入史册,倍受歌颂的,但在2000年高考试卷中却不止如此。语文卷的长城题,更注意引导考生认识长城的“封闭”与“愚钝”,进一步触及政治文化与民族心理这样深层次的问题,引人注目,发人深省!历史卷的“郑和下西洋”题,放之于地理大发现的比较中,让考生比可比之处,见不可比之点,追根溯源找出历史的症结所在,深化了思想教育的内涵。
  • 高考试题的综合化趋势与历史教学对策(下)
  • 面对高考试题的综合化趋势,现阶段历史教学(尤其是高三文科班历史教学)应注意什么问题?应采取什么策略呢?笔者认为,正确的策略应包括以下几个基本点。
  • 中美关系史研究概况(下)
  • 日本侵华期间英美在东方策划对日绥靖、牺牲中国利益的阴谋活动。因沿用牺牲捷克斯洛伐克的慕尼黑会议方式,史称“远东慕尼黑”。“历史上是否存在远东慕尼黑阴谋”,这是研究太平洋战争前中美日关系的一个热门话题。学术界对此的争论有,如何看待美日谈判?美国是否以牺牲中国来实现对日妥协?争论观点归纳起来大致有三种。
  • 高考“文科综合”专题复习指挥棒——专题五 人口问题与我国的战略目标
  • 教育在发展,高考在改革,命题在创新,高考历史复习也必须更新观念,以新的思路和新的方法迎头赶上。为此.本刊特辟“高考航母‘双轨’号”这一新栏目,自2000年第9期起,至2001年上半年.每期以超长篇幅,连载由全国实力派名师共同主持编撰的《高考“文科综合”专题复习指挥棒》和《高考历史专题复习指挥棒》系列专稿(陈伟国倡议)。专稿新字当头,实用为本,向全国广大教师提供崭新的复习框架、复习模式、复习方向、复习目标和复习理念。敬请关注,并提出宝贵意见。“改革、开放、创新、超越”是我们一贯的追求,“今日之我向昨日之我挑战,明日之我向今日之我挑战”.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
  • 高考“文科综合”专题复习指挥棒——专题六 我国民族大家庭的巩固与发展
  • 中华人民共和国是全国各族人民共同缔造的统一的多民族国家。迄今为止,通过识别并经中央政府确认的民族有56个。在中国,由于汉族以外的55个民族相对汉族人口较少,习惯上被称为“少数民族”。在我国少数民族中壮族人口最多。1990年全国第四次人口普查的数据表明,在全国总人口中,汉族人口占92%。少数民族人口占8%。
  • 高考历史专题复习指挥棒——专题五 列强侵华与近代中国的巨变
  • 近代前期,西方列强连续发动了五次大规模的侵华战争。鸦片战争,是东西方发生的第一次大规律武装对抗。中国以中世纪的武器、中世纪的政府、中世纪的社会来对付近代化的敌人,难逃噩运,并最终被轰出中世纪。如果说鸦片战争的震撼主要冲击了沿海地区的话,那么连头带尾持续4年的第二次鸦片战争则把沉重的震撼带到了中国社会的中枢。
  • 高考历史专题复习指挥棒——专题六 近代前期中国人民的抗争与救国探索
  • 一部近代史又是中华民族的抗争史、救国史、探索史。面对列强的侵略,民族的危亡,农民阶级通过太平天国运动和义和团运动奏响了抗争救国的乐章、尤其是太平天国运动历时十余年,波及十几省,时而狂飙突进,时而楚歌四面,时而路转峰回,跌宕起伏,大喜大悲。资产阶级作为近代新的政治势力,其上层领导了戊戌变法,中下层领导发动了辛亥革命。
  • 读史巧设题教学两得益
  • 《中学历史教学参考》封面

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