设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 个性·创造性:新世纪中学历史教育的核心(续七)
  • 前面我就历史教育的前提和目的、历史教育与历史学的关系、历史教育的功能、历史教育的本质和目标 ,以及历史教科书的地位和作用、合理地设计历史教育过程等问题 ,择要地说明了自己的历史教育观。它们从理论和现象两个方面 ,为有个性和创造性的历史教育的主张 ,做了原则性的铺垫。以下再用以渔网鱼的方式 ,明确地说明以个性和创造性为核心的中学历史教育应从哪些方面着眼。一、没有个性 ,就没有历史教育放在 10年前 ,我不会从这个角度看历史教育 ,尽管为什么学、为什么教、教什么、怎样教 ,甚至什么时候教什么的“经典”问题 ,缠得我打了多年的理论仗 ,但到头来发现这多是些徒劳的思考和行动 ,根本解决不了实际问题。在“教法”的领域 ,是解决不了实质问题的。影响学校历史教育和学习的诸多因素中 ,有没有一个共同的“缘起”呢 ?如果有 ,又是什么呢 ?职业习惯让我首先从传统历史教育入手。中国是一个历史悠久的国家 ,且是一个特有史学传统和特重历史熏陶的国度。据确实的史料 ,我们可以从西周到当代 ,大略划出一条历史教育的线索。从中整理出三大特征 :政治性特重 ;民族性特强 ;伦理性特实。历史教育做的都是些大思考。连小孩子的蒙学课本里 ,也无不...
  • 君子与礼的关系
  • 孔子对“礼”的推崇备至的事例不一而足 ,这里举两个基本例子 ,如有一次他谈到季氏 ,说 :“八佾舞于庭 ,是可忍 ,孰不可忍也 !”“八佾”是六十四人的舞乐 ,本是西周天子用的 ,而身为天子下面的大夫季氏竟用六十人在庭院中奏乐舞蹈 ,在孔子看来 ,当然是“不可忍”。又如 ,陈恒杀了齐简公 ,孔子斋戒沐浴而后朝见鲁哀公 ,请求哀公出兵讨陈恒。可见 ,孔子对这种“臣弑君”当然是更不可忍。春秋战国末期礼坏乐崩 ,在这种严峻的形势下 ,孔子推崇周代以来形成的礼制 ,是情有可原的 ,虽然这仍是维护了统治阶级的社会地位和封建等级制度 ,但对调节当时的社会矛盾无疑具有现实意义。需要点明的是 ,孔子所提倡的“礼”决不是对“周礼”的简单复制 ,而是有所损益的 ,正如他所说 ,“殷因于夏礼 ,所损益可知也 ;周因于殷礼 ,所损益可知也。其或继者 ,虽万世可知也。”这种损益最为突出的表现便是 :孔子站在新时代的前沿 ,大胆地提出“仁”的思想 ,并把“仁”的这种道德规范融入“礼”的具体内容中去。即用“仁”来规定“礼” ,遵循“礼”是为了更好的达到“仁”的境界。如他说的“人而不仁 ,如礼何 ?”便说得十分明了。总之 ,“礼”在孔子时代...
  • 斯大林和布哈林关于农轻重比例及其关系之争
  • 布哈林是苏联早期著名的马克思主义经济学家和理论家。在工业化的问题上 ,他创立了一套与斯大林模式截然相反的理论 ,被西方称为“反斯大林的布尔什维克的纲领”。也正因为如此 ,导致了他政治上的悲剧。但是 ,2 0世纪 2 0年代斯大林和布哈林在工业化问题上的争论 ,谁是谁非 ,历史今天已做出公断。本文拟就斯大林和布哈林在农、轻、重的比例及其关系问题上的争论做一个粗浅的比较和分析。斯大林主张 :先工后农 ,先重后轻。斯大林在农、轻、重关系上的先工后农、先重后轻思想早在 192 6年就有所表现。当时他讲 :我们当前的任务就是加快我国工业发展的速度 ,利用现有的资金来推进我国工业。到十五大 ,关于工业和农业的关系问题 ,斯大林明确指出 :党的政策是“加快工业的发展速度并保证工业在整个国民经济的领导作用” ;同时强调工业化首先应当理解为发展苏联的重工业 ,从而体现了他在农、轻、重三者关系上所持的观点 :先工后农 ,先重后轻。在斯大林的压力和坚持下 ,计划规定增加对工业的投资 ,而其中相当大的部分是发展应成为工业主导部门的重工业。到 192 8年联共 (布 ) 11月全会指定了工业发展的最大可能的计划 ,规定工业投资从19 ...
  • 《敕勒歌》非鲜卑民歌
  • 关于《敕勒歌》的记载 ,最早见于唐初李百药所撰《北齐书》 ,《北齐书》卷 2《神武纪下》记载 ,东魏武定四年 (公元 54 6年 )十一月 ,高欢率军攻西魏玉壁不利而撤围 ,病卧晋阳 ,是时 ,西魏言神武 (高欢 )中弩 ,“神武闻之 ,乃勉坐见诸贵 ,使斛律金《敕勒歌》 ,神武自和之 ,哀感流涕”。斛律金所唱的《敕勒歌》是不是今天流传的《敕勒歌》 ?宋人郭茂倩所辑《乐府诗集》卷 86《杂歌谣辞·敕勒歌》下曾引《乐府广题》言 :“北齐神武攻周玉壁 ,士卒死者十四五 ,神武恚愤 ,疾发。周王下令曰 :‘高欢鼠子 ,亲犯玉壁 ,剑弩一发元凶自毙 !’神武闻之 ,勉坐以安士众 ,悉引诸贵 ,使斛律金唱《敕勒》 ,神武自和之。”由此观之 ,流传下来的《敕勒歌》就是当年高欢要斛律金所唱的歌。关于高欢 ,《北齐书》卷 1《神武纪上》云 :“齐高祖神武皇帝 ,姓高名欢 ,字贺六浑 ,渤海人也……神武既累世北边 ,故习其俗 ,遂同鲜卑。”可知高欢是汉人 ,是鲜卑化的汉人。关于斛律金 ,《北史》卷 54本传云 :“字阿六敦 ,朔州敕勒部人也。”又据《北史·斛律金传》载 ,斛律金懂得祖父幡地斤曾任魏殿中尚书 ,父那任光禄大夫...
  • 现实参与法与中学历史教学
  • 曹春华先生把现实参与法做了如下的界定 :在现代历史教学过程中 ,联系相关的现实事物进行比较和相关分析达到认识历史、培养历史意识的方法。可以说 ,曹先生的现实参与法在很大程度上是对传统历史教学法的发展。目前的历史教学是在以历史学科为中心的课程基础上进行的 ,加之历史具有所谓“过去性”的特点 ,使得历史与现实的距离似乎很远。传统观念指导下的历史教学 ,过分以历史教科书为授课的依据 ,或者在课本内容的基础上对课本内容做一些补充 ,于是造成的结果是 ,让学生感受到 :历史对他们来说是非常遥远的 ,因而对现实生活也不会有什么帮助。如果一门学科其内在的奥秘与神奇不足以对学生的好奇心和积极性产生刺激和召唤的话 ,那么就很难有继续存在下去的可能。大张旗鼓地提倡把“为现实服务”作为历史教学的主要功能之一 ,固然不能从根本上切除传统历史教学的弊病 ,但是无疑给沉闷的中学历史教学改革带来了清新的空气 ,注入了新鲜的血液。其实我国历次制订和调整的中学历史教学大纲都把服务现实作为历史教学的终极目标 ,近年来的高考历史试题以及综合科目改革趋势 ,也都体现了这一点。另外 ,同其他基础学科相比 ,历史学科有其突出的优势。那就是 ,只有通过一...
  • 高考历史专题复习指挥棒 专题十一 国际工人运动和社会主义运动史
  • 马克思、恩格斯的《共产党宣言》从问世到现在 ,已历经 150多年了。 150多年来 ,没有哪一本书像它传播得如此广泛 ,没有哪一本书像它对世界历史进程产生了如此巨大而深刻的影响。正像恩格斯一百多年前所说过的 :“它无疑是全部社会主义文献中传播最广和最具国际性的著作 ,是从西伯利亚到加利福尼亚的所有国家的千百万工人共同的纲领。”可以说 ,《共产党宣言》是全世界无产阶级及其政党开辟历史新纪元的“宣言书”。随着《共产党宣言》的发表 ,从此国际共产主义运动轰轰烈烈地开展起来。在刚刚逝去的 2 0世纪 ,社会主义第一次作为一种崭新的社会制度出现在我们的星球上。这一时期 ,社会主义国家从无到有 ,从一国到多国 ;社会主义各国既尝到胜利和成功的喜悦 ,又饱经挫折和失败的困扰。社会主义制度的兴起、发展和受挫是贯穿 2 0世纪最重大的事件之一 ,也是 2 0世纪最伟大、最深刻、最具世界意义的社会实验工程。当前国际共运处于低潮阶段。苏联解体和东欧剧变后 ,西方帝国主义的辩护士布热津斯基之流大放狂言。胡说什么“到下个世纪 ,共产主义将不可逆转地在历史上衰亡”。但是他们高兴得太早了。苏联的解体只能看做社会主义一种模式已经僵化而又长期...
  • 高考历史专题复习指挥棒 专题十二 亚非拉美人民争取民族独立的斗争和第三世界的兴起
  • 民族解放运动风起云涌 ,帝国主义殖民体系彻底瓦解 ,是刚刚过去的 2 0世纪最使帝国主义国家不堪回首的往事。亚非拉美争取民族独立的斗争发端于 19世纪初叶的拉美独立战争 ,历经亚洲风暴、亚洲觉醒、十月革命后现代民族解放运动的兴起。第二次世界大战后 ,建立在民族要解放、国家要独立的殖民地民族主义基础上的亚非拉民族解放运动空前高涨。 2 0世纪既是民族国家急速扩散的世纪 ,又是民族国家不断聚合的世纪。2 0世纪 50年代以来 ,新兴民族国家构成了国际政治中一股不可忽视的力量 ,它们常常被称为“第三世界”。第三世界的兴起 ,被历史学家和国际问题专家认为是当代世界历史的头等大事。第三世界国家面积辽阔、人口众多、资源丰富、战略地位重要。这些因素迫使发达国家特别是西方国家对第三世界不敢漠然置之 ,对其正义的声音不能充耳不闻。今天 ,第三世界作为发展中的国家群体 ,正以千姿百态的形式和充满矛盾、挑战的内外交往 ,怀着信心、迈着希望的步伐 ,奔向 2 1世纪的历史征程。———写在前面●复习导航已考内容扫描高考导向把关▲ 1991年———东南欧民族解放运动。▲ 1993年———巴尔干地区民族独立。▲ 1994年———土耳其革命...
  • 高考历史专题复习指挥棒 专题十三 世界近代现代国际关系史
  • 17世纪中叶 ,世界进入近代 ,也就是资本主义时代。随着生产力的发展 ,交通工具大为改进 ,世界贸易逐渐扩大 ,资本主义列强加紧对外侵略扩张 ,亚非拉被卷入资本主义殖民体系 ,世界各大洲之间以至各国之间的经济政治关系日趋频繁 ,改变了古代和中世纪那种国家之间关系松散的、不经常性的、地区性的、基本上仅仅是经济文化交往的状态 ,终于形成了真正意义上的 ,即囊括全球的错综复杂的国际关系。国际关系史是人类历史最为复杂的一页 ,冲突与合作是国际关系最为彰明的特征。整个国际关系史实际就是一部冲突、合作并存与交替、相互促进与转换的历史。其间的外交斗争既有明线 ,又有暗线 ,盟友是一种表现 ,仇敌是一种表现 ,还有似敌非友 ,似友非敌的暧昧关系。国际关系又是人类历史最为精彩的篇章 ,从波诡云谲的外交斗争中 ,我们可以领略到外交斗争的智慧与谋略、机遇与胆识、灵活与变通、惊险与刺激。———写在前面●复习导航已考内容扫描高考导向把关▲ 1990年《九国公约》材料题。▲ 1993年冷战材料题 ,太平洋战争爆发单选题。▲ 1995年涉及美国中立法、开罗会议、国联与联合国、美苏关系等多道选择题。▲ 1996年涉及法国二战灭亡原因、美国侵...
  • 追问历史教育的社会价值——中学历史教学的目的和任务笔谈——史学的魅力在于对人心灵的恒久呵护
  • 历史作为一门人文学科 ,它始终以人为中心 ,以追向历史对于人的意义、价值和存在本体为己任。●历史教学培养学生的人文素质 ,需要坚持以学生发展为本的教学观念。●任何削弱或抛弃中学历史教育的做法都将产生不可估量的严重后果。●历史教育的终极目标是人格教育。人格教育也需要历史教育。●以德育人 ,以史育人 ,是历史教育进行民族自尊心和健全的国格人格教育的重要途径
  • 张扬人文大旗
  • 文明社会人们是通过人文学科来思考重大问题的 ,人文学科是自古以来人们所说、所想、所写以及用其他方法表达的关于人类经验最美好的东西。历史是人文学科的重要组成部分。读史使人明理 ,历史所表述的人类经验能够回答以下问题 :我们的收获和缺陷是什么 ?我们应该做些什么 ?我们可以希望什么 ?所谓的明理 ,正寓于其中。“历史这样东西是人类生活的行程 ,是人类生活的连续 ,是人类生活的变迁 ,是人类生活的传演 ,是有生命的东西 ,是活的东西 ,是进步的东西 ,是发展的东西 ,是周流变动的东西。他不是些陈编……不是印成呆板的东西。”(《李大钊史学论集》第 198页 )马克思也曾把每一个时代的历史比作一部“历史剧”(《马克思恩格斯选集》第 1卷第 113页 )。因此 ,无论就人类生活的理来说 ,还是就人类生活的剧来说 ,历史学科都更是人文学科的重要组成。学习历史就是侧身于一部部“历史剧”中 ,认识一个人文世界 ,在这样的过程中 ,收获历史知识 ,理解历史中的情和理 ,凭借历史的镜子 ,洗涤灵魂 ,提炼品质 ,激发热情。所以历史教学在本质上就是要以活生生的历史事实的再现为依托 ,通过科学的解释和分析 ,形成历史认识 ,由此拓展受...
  • 前车之鉴不可忘 科教兴国当重史
  • 历史自成为一门科学以来 ,就成为人们研究和阐述人类社会发生、发展的具体过程和客观规律的科学。在人类跨入 2 1世纪的今天 ,我们强调历史的社会功能和存在价值 ,讨论历史教育的改革趋势和发展方向 ,难道没有它的现实意义 ?据传新的课程改革将大大缩减中学历史的课时数 ,又闻教育界的少数“专家”在酝酿论证取消历史科代之以什么“社会科”。果真如此 ,这将对历史教育造成怎样的严重危害 ?对我们的国家和民族又将产生怎样的影响 ?这不能不引起我们深深的忧虑和不安。首先 ,历史教育“明智”功能的削弱 ,将影响中华民族的伟大复兴和国家的长治久安。我们研究和学习历史有什么用呢 ?这是千百年来许多人曾有过的疑问 ,也是众多伟人志士不断寻求回答的问题。①不懂历史 ,就难以从中汲取营养、获得经验和启示。历史作为一门科学 ,它具有自身的学科体系和广泛的包容性 ,时间上纵贯古今 ,空间上囊括中外。过去是现在“前身” ,现在是未来的“蓝本” ,今日中国是昨日中国的发展 ,今天之世界是昨天之世界的演变。西人说 :“历史叙述过去 ,但是这个过去乃是现在的历史” ,“历史是了解现在的钥匙”① 。“历史把老人们的经验传递给儿童 ,若没有历史学 ,老...
  • 新世纪,中学历史教学可有可无吗?
  • 中学历史学科的必修课课时又要减少了。据一项调查统计表明 ,我国的历史教学计划平均两年多就要变动一次。普通中学的历史课程像钟摆一样 ,摇来摇去 ,循环往复。表现在课时分配上大起大落 ,课程内容频频修改 ,选修课设置上几经反复 ,乃至形同虚设。那么 ,新世纪中学历史教育真的可有可无吗 ?回答当然是否定的。历史是什么 ?它一方面是指事迹或事象本身 ;另一方面又指那些通过想象为了想象写出来的东西。所以我们所探讨的历史并非纯客观的自然存在 ,而是渗透着哲理思辨的理解、认知与总结。这也就使历史学科定位在人文学科之上 ,并成为了承担重新营造人类精神家园任务的角色。从世界发展的潮流看 ,2 1世纪的社会既是一个高科技日益增长的知识密集型社会 ,又是一个生活质量全面提高、文化需求全面增长的人文社会。人文主义和科学主义将不断融合 ,科学主义是未来教育目的观的基础 ;人文主义是未来教育目的观的方向。因而 ,只有科学人文教学观才是完整的教育观 ,才能促进人类社会朝着符合人性的方向和谐全面地发展。因而 ,我们只有切实加强以历史为核心的人文科学教育 ,我们的教育才是完整的、充分的。中学历史教育不同于一般意义上的历史学习和历史研究。从概念...
  • 历史教育的重任:铸造民族精神 培育国民意识
  • 英国作家塞缪尔·斯迈尔斯在著作中写道 :“每一个民族和每一个个人一样 ,要维护自己的品格。在一个制度化的政府统治下———每一个阶级都或多或少地行使自己的政治权力———民族的品格必然依赖于多数人的道德品质。决定个人品格的道德品质也决定着民族的品格。如果一个民族的品格不是心胸宽阔、忠贞、诚实、善良和勇敢 ,那么它就会被其他民族所轻视 ,在世界民族之林中无足轻重。”① 综观世界教育发展史 ,各个国家和民族都把培养民族自尊心和国格人格意识作为学校教育的首要任务 ,都把历史学科作为进行这方面教育的重要渠道。在中国社会主义现代化建设过程中 ,建设以中华民族文化精神为主体的精神文明 ,培养青少年学生的民族自尊心和国格人格意识 ,是更为艰巨的超越物质文明建设的基础工程。近年来有损民族自尊心和国格人格的报道屡见不鲜 ,例如某些小商贩在街头兜售当年日本帝国主义对外进行侵略战争的武藏号军舰模型 ,有的老板竟然以殖民主义统治时期澳门的外文名字为自己的酒店命名 ,更有甚者一些见利忘义者在有的旅游区让游人穿上侵华日军的军服和佩带军刀摄影留念 ,这些触目惊心的事实使我们感到痛心之时 ,同时也促使我们深刻反思社会、学校乃至历史教育在培养学生...
  • 浅析大清邮政的性质
  • 大清邮政的建立在我国邮政史上有着重要的作用。它的建立 ,加速了中国近代邮政的发展 ,为国家邮政统一经营奠定了基础 ,对客邮产生了抵制作用 ,维护了国家邮政主权。因为时代背景 ,它不可避免地带有殖民化的色彩。首先 ,大清邮政建立是为了抵制客邮的入侵和维护国家邮政主权 ,具有必要性。客邮是伴随着鸦片贸易而来的 ,是列强擅自在我国领土上开办的邮政机构 ,清政府无力抗拒又不愿承认 ,而称之为客邮。客邮对中国的危害无论在政治上还是在经济上都是极其严重的 ,但由于清政府屡战屡败 ,无力用强制手段令客邮退出中国 ,因此清政府只好决定开办大清邮政以封堵各国设置客邮的借口 ,达到抵制和撤销客邮的目的。其次 ,建立近代国家邮政有着广泛的思想基础。一些有识之士看到了客邮入侵的危害 ,纷纷主张建立先进的近代邮政制度 ,以维护国家的邮政主权。最早提出学习西方建立近代邮政的是洪仁 ,洪仁在《资政新篇》中对邮政建设提出了具体设想和规划。而到 19世纪 80年代后 ,随着客邮入侵的加剧 ,兴办近代邮政已经成为早期改良主义者共同的呼声 ,王韬、郑观应等是其中的代表人物。他们认为兴办邮政 ,可以公私兼顾 ,解决商民的通讯困难 ,而且有利于沟...
  • 专业知识·教育者·人文学科
  • 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育 ,他可以成为一种有用的机器 ,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情 ,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则 ,他———连同他的专业知识———就更像一只受过很好训练的狗 ,而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系 ,他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。这些宝贵的东西 ,是通过同教育者亲身接触 ,而不是———至少主要的不是———通过教科书传授给年青一代的。本来构成文化和保存文化的正是这个。当我把“人文学科”(thehumanities)作为重要的东西推荐给大家的时候 ,我心里想的就是这个 ,而不是历史和哲学领域里十分枯燥的专门知识。过分强调竞争制度 ,以及依据直接用途而过早专门化 ,这就会扼杀包括专业知识在内的一切文化生活所依存的那种精神。使青年人发展批判的独立思考 ,对于有价值的教育也是生命攸关的 ,由于太多和太杂的学科 (学分制 )造成的青年人的过重负担 ,大大地危害了这种独立思考的发展。负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受 ,而不是作为一种艰苦...
  • 香港《新世纪·中国历史》教材:现代教学理念与教学手段结合之佳作
  • 陕西师大历史学教授王双怀博士自香港回来 ,带给我一套周佳荣教授主编、香港教育图书出版社出版的《新世纪·中国历史》教材。这对于曾在中学从事教学工作十余年 ,如今又在大学从事“中学教材教法”教学工作的我 ,无疑是一件愉悦之事。初次接触香港中学教材 ,其精美的装帧 ,便使我耳目为之一新。继而 ,翻阅其内容 ,更为其简练的文字叙述、丰富的图像设计、多彩的教学辅助资料以及与现代化教学手段的完美结合而感叹。“他山之石 ,可以攻玉”。我有一种感觉 ,这里所展现的 ,也许就代表着我国中学历史教材改革和发展的一种方向。因此便有了将它介绍给内地中学历史教师和即将走上教师岗位的师范大学历史系学生们的欲望。一、突出图像教学 扩展知识视野在中学教学中 ,学生对教材内容的理解 ,总是建立在对事物感知的基础上 ,一切知识都是从感官的感知开始的。由于青少年缺乏直接经验 ,加之历史教材所表述的又都是远离现代生活、不可再现的往事 ,这就为学生的感知增添了困难和障碍。同时 ,怎样才能适应青少年由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势发展的趋势 ,也一直是近现代国内外教育理论研究的课题之一。近代捷克教育家夸美纽斯认为“可以为教师们定下一则金科玉律 ...
  • 读史巧设题 教学两得益
  • 设计 1   [例 1]阅读下列材料 :材料一  3 我们不能容许菲律宾人自治 ,因为他们对自治尚未有准备 ,而菲律宾的独立将会马上导致比西班牙战争还要坏的无政府无纪律状态 ;4 对我们来说 ,没有其他办法可想 ,惟有攫取全部菲律宾群岛 ,教育和提高菲律宾人 ,使他们文明起来 ,并对他们灌注基督教的理想 ,因为从人道上讲他们都是我们的弟兄 ,耶稣钉死在十字架上也是为了他们。引自 1898年美国总统麦金莱论侵占菲律宾材料二 说美国贪求领土 ,或在为西半球其他国家谋福利之外还对它们有所图谋 ,这是不真实的。我国所期望者无非是看到各邻国稳定有序、繁荣昌盛。任何国家如其人民善于自处 ,必可指望我国的衷心友好。一个国家如果表现它知道如何在社会和政治问题上 ,以合理的效率和适当的分寸行事 ,如果它能保持秩序和履行义务 ,它就无需畏惧来自美国的干涉。我们在维护门罗主义时 ,在采取像我们对古巴、委内瑞拉和巴拿马所采取过的步骤时 ,在努力缩小远东战场时 ,以及在中国寻求门户开放时 ,我们是为了本国的利益 ,也是为了人类普遍的利益而采取行动的。引自 190 4年 12月西奥多·罗斯福总统的年度咨文材料三 在中国 ,鼓励金融投资...
  • 对“教师设疑”的质疑
  • 不少文章都提到 ,教师设疑是培养学生历史思维能力最有效的手段之一。我对教师设疑的做法表示疑问 :教师设疑的这一行为究竟在多大的程度上能培养学生的历史思维能力和把学生的历史思维能力提高到什么层次上来 ?通常理解的教师设疑是 ,教师根据学生的实际水平 ,根据教材的知识联系 ,创设问题情境 ,使学生在回答问题的过程中 ,起到培养学生思维能力的作用。我认为 ,从本质上看 ,教师设疑的行为仍然是在“授之以鱼” ,而非“授之以渔”。它在一定程度上从一开始就损害了学生“渔”的独立性、主动性和创造性。第一 ,单一的教材使得学生的视野变得狭窄 ,客观上限制了学生思维的广阔性 ;在传统的教学环境中所受到的长期压抑 ,又人为地束缚了学生思维的独立性和灵活性。从而使学生没有形成良好的质疑习惯。客观条件的限制和学生表现出的“真实”能力 ,使占有大量史料的教师开始了设疑总行动。第二 ,在教师所设的“疑”面前 ,学生只是被要求去思考回答问题 ,即只是“要我思考 ,要我回答” ,而非“我要思考 ,我要回答”。相比较 ,后者是不是更能体现学生的主动性呢 ?第三 ,教师试图通过创设的问题情境来调动学生的积极性 ,试图通过教师的“疑”来激发学生的...
  • 苏联与中国历史教科书的比较
  • 苏联非常重视中学的历史教育 ,把它列为学校重要的必修学科 ,认为它在青少年世界观的形成和发展中具有决定性意义。过去 ,苏联在历史课的设置、历史教学大纲的制订颁布、历史教科书的编写出版、历史教学方法的研究等方面 ,积累了许多宝贵的经验 ,也留下了不少教训 ,值得我们借鉴。近年因各种原因 ,对“独联体”各国的中学历史教学情况了解不多 ,现仅就苏联 2 0世纪 80年代出版的中学历史教科书 ,同我国现行的中学历史教科书作一个简单的比较。一、编写制度 ,大同小异苏联的中学历史教科书实行国家编写制 ,即国定制。根据苏联教育部制定颁布的历史教学大纲 ,集中一批专家、学者、教育工作者和富有经验的历史教师编写中学历史教科书。近年来 ,曾采用竞争制。竞争有两种方式 :一种是公开招聘 ,悬奖征集 ;另一种是委托专家执笔 ,编成后送交教育部审查 ,给优秀的教科书授予高额奖金。中国长期以来也采用国定制 ,由教育部 (国家教委 )制定颁布教学大纲 ,人民教育出版社负责编辑出版全国统一使用的课本。 90年代开始进行改革 ,采用在国家教委指导下的“一纲多本”和“多纲多本”形式的教科书审定制。目前正在全国使用六套不同层次和类型的初中历史课本...
  • 高中历史教育的困境与创新突破
  • 在基础教育的中学阶段 ,原本地位相差无几的基础学科 ,近几年却出现了较大分野。有人已把数理化英语称之为“强势学科” ,而把政史地语文划入了“弱势学科”的另类。究其原因 ,主要有以下几个方面 :①在市场经济的冲击下 ,激烈的市场竞争 ,严峻的就业局势 ,使人们对基础学科的未来功用进行了实用主义的评判 ,实用主义价值观强烈冲击着传统的教育观 ,人们选择判断标准的功利色彩愈加明显。如高考志愿原来多以兴趣爱好为依据 ,现今则多以未来工作的优劣为标准。学生学习历史要么在心态上缺乏兴趣 ,要么爱好者又往往对其未来的价值功能产生怀疑 ,经常提出“学习历史将来能干什么”的疑问。人文学科功能的潜隐性、长效性与前瞻性还未为大多数人所认识。②在我国当前的基础教育中 ,学科教学的独立性较强 ,基础教育还落后于世界教育综合化的趋势 ,人文基础学科的功用未能充分展示。报载 :在美国 ,小学 4~ 6年级的学生就要面对如下一些作文或作业 :《中国的昨天和今天》、《我怎样看人类变化》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》① 。这些问题就较好地突出了人文知识的实用性和综合性。历史知识涵盖政治、经济、军事、科技、文化诸方面 ,与语文、政治、地...
  • 中国现代史高考试题的回顾与前瞻
  • 以 1949年 10月 1日中华人民共和国成立为起始点的中国现代史 ,无论是在历史研究还是在历史教学中都占有极为重要的地位。对此 ,史学界和教育界的看法应该说是一致的。那么 ,在 1978~ 2 0 0 0年的高考试题中 ,中国现代史处于何种地位呢 ?在今后的高考 (包括历史高考和综合科目测试 )中 ,中国现代史的地位又会有什么变化呢 ?下面让我们试作回顾和预测。一如果仅从中国现代史的地位这一角度来看 ,1978~ 2 0 0 0年的历史高考大体上可划为以下三个阶段。1978~ 1990年为第一阶段。在这一阶段里 ,除1979年考了“三反”和“五反” (填空题 ,1分 )、1980年考了《为争取国家财政经济状况的基本好转而斗争》 (填空题 ,1分 )、1981年考了苏联“在中苏边境陈兵百万 ,亡我之心不死”(问答题中的一问 ,3分 )外 ,其余各年基本上未涉及中国现代史内容。 1989年第 63题虽问及“现代史”上日本对中国的侵略 ,但指的是 193 7~ 1945年的战争 ,实为近代后期的事。由此可见 ,在这十多年里 ,在高考试题里中国现代史处于无关紧要的地位。1991~ 1998年为第二阶段。在这一阶段里...
  • 《中学历史教学参考》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:任鹏杰

    地  址:陕西省西安市长安南路199号陕西师范大学内田家炳教育书院9层

    邮政编码:710061

    电  话:029-85245894

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1002-2198

    国内统一刊号:cn 61-1036/g4

    邮发代号:52-28

    单  价:8.00

    定  价:96.00