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文献检索:
  • 非科学的思想
  • 西洋文明,自古及今,最大的特色,一言以蔽之,不外乎逻辑。逻辑普通分为二部。古代开始有演绎,近代开始有归纳。但是归纳的影响人生,尤在它的产物,现在人人都晓得了的科学便是。
  • 个性·创造性:新世纪历史教育的核心(续八)
  • 尊重个性是让学生获得精神解放(心的自由)的前提,只有精神愉悦且充满好奇心的学生,才能够达成“学会学习”、自主发展的课程目标。“学会学习”、自主发展,一是源于对学习成就的渴望,二是通过学习信念的养成,将所学到的知识内化为自觉的探索行为。历史教育提及的“创造性”当以此为基础,着重培养用历史的眼光看问题、解决问题的能力,培养现代的社会公正(人文素养的精髓)意识,
  • 科教兴国奠基工程的里程碑——全国基础教育工作会议精神的启示
  • 2001年6月11~14日,由国务院召开的全国基础教育工作会议,是建国以来我国专就基础教育工作所召开的第一次全国性会议,具有里程碑意义。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》是指导新世纪初我国基础教育工作的纲领性文件。认真贯彻落实《决定》和这次会议精神“必将对我国基础教育的改革和发展,产生重要的指导和推动作用,对提高全民族的思想道德和科学文化素质,
  • 科举制与欧洲文官制度
  • 在近代中西文化交流过程中,中国的科举制度被介绍到了西方。科举制用考试选拔人才的原则备受推崇,对欧洲文官制度的确立产生了积极的影响。
  • 历史公开课“反教学”现象笔谈 公开课也要“打假”
  • 1无论小学。还是中学。几乎所有的公开课都无一幸免地存在着一个通病。那就是:虚假。2历史老师不是常教导学生要实事求是地评价历史人物、历史事件吗?怎么自己在教学中搞虚假的一套呢?3公开课带有一点表演性本身并不可怕。可怕的是一旦表演冲击甚至取代了教学。公开课就丧失了教学的本质。进而也就失去了观摩研究的价值。4部分公开课遭受“病毒”侵袭的现象。反映了有的学校和教师好大喜功不务实际的虚假作风。它提醒我们。任何教育改革必须坚持实事求是的科学态度、脚踏实地的工作作风。5我们必须向公开课的不真实性和评课时的客套与自说自画。说一声“不”!6SOS!我们呼吁:救救公开课。还她以健康和高效!
  • 公开课之我见
  • 公开课教学是学校开展教研活动和教育主管部门进行课堂教学调研的主要形式之一。其主要目的和作用有三:一是通过广泛深入的公开课教学活动,促进教师认真学习教育教学理论,积极投身教学实践,努力提高教育教学水平。二是对公开课进行分析、评议和总结,推广其先导、示范的教法和经验,从而全面提高课堂教学的效益和质量。三是通过教学观摩对之进行“解剖”和“会诊”,寻求教学改革之策。
  • 对虚假历史公开课说“不”
  • 一堂反映教者一贯教学风格与水平,切合学生实际,未加特别精雕细刻的历史教学公开课,应是历史老师互相学习、切磋教艺、研讨问题、共同提高的极好机会和形式。但是近年来,历史教学公开课在某些地方愈来愈变了味,走了样了。个别的甚至弄虚作假到令人切齿的地步。表现在:在备课环节上,先是不考虑正常的教学进度,故意地讲快或讲慢,
  • 我们怎样面对公开课
  • 历史课以公开课的形式向外展示,以弘扬历史学科地位,并表达教师的教学理念与教学水平,从而展示教师自己的形象,向教育市场推出自己。这,本无可非议。但值得讨论的是,公开课如何准备和如何评价。
  • 历史公开课表演化小议
  • “公开课”是中小学探讨教学规律。研究改革教学内容,评价和推广教学经验,开展教学研究活动的一种有效形式。然而近年来,由于公开课的成败与举办校的声望、举办者的个人名利有着直接关系,因此公开课教学活动中也出现了一些违背教学常规的现象,其中公开课逐渐形式化、表演化,已引起教育界有识之士的广泛注意。
  • SOS!公开课遭受“病毒”侵袭……
  • SOS!部分公开课遭受“病毒”侵袭,这不是危言耸听。
  • 本期由北京师范大学春秋学社主办专题讨论:就会课程改量笔谈(二) 关于当前历史课程改革的几点思考
  • 历史课程改革是学校历史教育改革的关键环节,也是当前人们谈论的热门话题之一。但是,历史课程改革的涉及面非常厂,又很复杂,要使其能够沿着符合教育规律的道路顺利进行下去,却不是一件容易的事。特别是在当前历史课程改革的实践中,有些问题亟须澄清和解决,否则,将会使历史课程的改革事倍功半。
  • 综合课程面临的几个问题
  • 目前。我国义务教育阶段的课程改革已经进入实质性阶段,课程的综合化在其中占据显著的地位,成为改革的重点。然而对于究竟如何实现综合则少有成熟看法甚至颇多歧义。在课程改革不断深入的今天,就综舍课程的有关问题进行充分的研究探讨,展开不同、甚至对立观点的争辩,是十分必要的。
  • 关于中学社会课程的几点看法
  • 仅仅从现在中学人文一社会科学的教学现状来说,社会课也许有一定的积极意义。一个一直困扰中学历史教学的最严重的问题,但又是几乎不被教学研究关注的问题,是中学生历史学习过程中的历史学习动机水平非常低下。这样,在提升学生的学习动机水平方面,社会课也许有一定的积极意义。学习动机水平的提高,对于加强学生的人文与社会学科学习和认知是有好处的。
  • 关于综合课程问题之我见
  • 按合科设计模式设计的综合课程,可分成三种设计类型。
  • 历史教改:切莫陷入认识误区
  • 现在,许多老师一谈教学观念转变就是现代教育是尽善尽美的,而传统教育是非常落后的,所以,当前的教育改革,必须用现代教育取代传统教育。实质上,传统教育和现代教育是两种不同的教育思想,它们分别是由霍尔巴特和杜威最早提出的。霍认为教育的实质是人类已有知识和经验的传递,杜威则认为教育即成长,教育即生活。
  • 忧思:高中世界史为何要变为选修?
  • 从今年秋季开始,一些省市将把世界历史由必修课改为选修课,这一做法引起不少历史老师的关注,他们赐稿赐函本刊,表达了自己的忧虑。他们认为,这样做势必极大削弱对高中学生的世界历史教育。黄小波老师在信中说,这根本不符合江泽民主席“为了适应扩大国际交往的需要,更好地学习借鉴世界各国的长处,还要了解世界的历史”的指示精神。张俊好老师在《荒唐之举:世界近现代史不作高中必修课》一文中也大声疾呼:“世界离开中国,必将是残缺的世界!中国离开世界,必将是悲剧的中国!”本刊选登韩学东老师此文,希望引起大家对世界历史课程设置和改革的更加深入的思考。
  • 学习历史是有用的——记一堂高一历史答辩课
  • 我首先考虑作为高一第一堂历史课,如何让学生正确认识学习历史是最重要的教学目标,因而我采用了与学生直接面对面讨论的形式——答辩。目的是使学生真切地感受到学习历史是与他们有关系的,是对他们有用的,而不是相反。这样的教学形式,其重点是如何创造一个民主自由的氛围,调动学生无所顾忌地发表见解。其难点是必须针锋相对而又贴切妥当地回答学生各种各样的问题,而不是回避问题。
  • 战后日本美化侵略历史根源何在
  • 德日是二战前欧亚两大战争策源地,无论发动战争的动机、性质,还是战争的破坏性、残酷性,都是同出一辙,几如孪生。然而,在战后的几十年里,日本国对战后遗留问题的处理和对侵略行为的态度,所表现出来的漠视、麻木和固执、反动,令亚洲乃至全世界人民寒心、愤慨和震惊。到底根源何在?本文对这一问题作初步探讨,以达到再现历史真实,警示世人的功效。期望同仁斧削。
  • 日本学者谈历史教科书问题
  • 去年11月初,我有幸参加了在上海举行的“2000年历史教学国际学术研讨会”,有9位外国学者参加,其中日本就有5人。在分组讨论时,我提出两个问题向日本学者讨教:(1)战后日本教科书为什么不把真实的历史告诉国民、学生?(2)有没有人敢把这段历史(指日本侵略中国及其他国家)写出来?他会遭到什么迫害?教师能不能在课堂上把真实历史(科教书中没有写到的)告诉学生?如果有,
  • 自行车史话
  • 自行车,又称单车,是一种以人力驱动的简便交通工具。它的发明和改进经历了漫长而复杂的历史过程。
  • “交学费”一词由何而来?
  • 时下在党和国家反腐败斗争中被曝光的许多官僚老爷们,他们在进行重大决策前,往往凭主观臆断,大搞“政绩项目”“人情工程”,一旦“豆腐渣”现了原形,老爷们一句”为改革交学费”就想搪塞过去,受害的却是国家有限的发展资金和本已十分脆弱的生态环境,而这些原本都是属于人民的。那么“交学费”一说的始作俑者是谁呢?原来这个人就是在“庐山会议”上大念“政变经”的林彪。
  • 论漫画在历史教学中的价值
  • 漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画。在历史教材的插图中,漫画是最具形象性、生动性、趣味性和教育性的,那蕴涵在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味,令人过目难忘。正是这特有的“魅力”使它具有了特殊的教育价值。从实践来看,漫画在历史教学中的价值主要体现在以下几个方面。
  • 如何上好双语历史选修课
  • 新近颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出:“实施素质教育,促进学生德智体美等全面发展。应当体现时代要求。”21世纪已经到来,以加强外语和计算机为新世纪人才特征的新一轮中小学教育课程教材改革方兴未艾,“大德育”、“探究型学习”、“双语教学”等新概念成为热门话题,成为推进“素质教育”的又一着陆点。
  • 初人中学:教养历史思维习惯从头来
  • 所谓思维习惯,是指人的思维活动在不断的发展过程中逐步形成的一种自觉性、习惯性思维方式,是思维品质的重要组成部分。现代教育心理学研究表明:良好的思维习惯养成的关键,在于儿童少年时代的智力开发;在于依赖高品质的教育,通过有意识的系统训练来培养。
  • 勘误与拓展:历史习题讲授法新探
  • 传统的历史习题讲授法存在着下列弊端:重视寻求答案的惟一性、正确性和思维的正向性而忽视答案的多样性、不确定性和思维的逆向性、发散性;重视教师的讲解、引导、灌输而忽视学生自主和交互的省悟、反馈、矫正;重视囿于题目内容的限定而忽视知识点的触类旁通和拓展、应用。此法严重窒息了学生的自主学习动机、发散思维能力和创新意识,明显违背了当今素质教育的要求。
  • 中学历史教师素质修养琐谈
  • 恩格斯有句名言:“历史就是我们的一切。”“轻视历史,无视人类的发展,这完全是罪过。”历史之于民族,正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆,那他就成了白痴;一个民族如果不讲历史,那就会成为愚昧的民族。举目神州,回顾既往,由于不懂历史,不循教训,滥加剪裁,妄论古今,而给革命和建设事业带来大大小小令人痛心的损失,当属不少。
  • 黄河名变迁:母亲河的喜与悲
  • 黄河是我国第二大河,发源于青海省巴颜喀拉山脉合拉达合泽山东麓的约古宗列渠。黄河是中华民族的象征和摇篮,人称母亲河。“黄河”之名称是因该河流经黄土高原,携带大量泥沙,水色尚黄而得名。在历史文献中,黄河有多种不同名称的记载,它们从不同层面反映了人们对黄河的理解和认识。
  • 关于全国卷文科综合题 试析文科综合能力测试中的历史试题
  • 2001年高考文科综合能力测试卷共有大小题目41个,其中考查历史学科内容的题目有18个,包括15个单项选择题(分属4个选择题组)、1个材料解析题、2个问答题。全卷满分为300分。由于是综合测试,要分别计算出历史、政治和地理各科所占分值本不容易,加之卷中第38题第3小题有两个问题可由考生选作,要精确计算出历史学科-的分值就难上加难。
  • “巴罗克”还是“洛可可”——文科综合第25题分析
  • 25.中国劳动人民不仅创造了完善的园林艺术,而且善于吸收国外建筑艺术成就。被誉为“万园之园”的圆明园,荟萃了东西方建筑艺术的精华。图3(见本刊今年第7期第42页)所示建筑表现的艺术风格是。
  • 此题的答案惟一吗
  • 2001年全国普通高校招生统考文综第13小题:宋代教育的特点是。
  • 文综二道历史选择题商榷
  • 首先,第13题“宋代的教育特点”题.答案为A。就教育体制而论,宋代教育体制与宋代以前各代教育体制相比,“书院在教育体制中占据重要的地位”,无疑是宋代教育的一个特点。但是,将此作为宋代教育的惟一特点,则是不正确的。所谓特点,是一事物与另一事物相比较而言的。由于人们看问题的角度不同,同一事物会呈现出不同的特点。就宋代教育而言,其特点是多方面的。从教育的内容和教学方法的角度看,
  • 文综历史试题指疵
  • 高考作为国家最具权威的选拔性考试,应该具有较高的信度、效度,高考命题既要着重能力的考查,又要有意识地对中学教学具有良好的导向作用。而2001年高考文科综合能力测试的历史试题存在着许多令人遗憾之处。
  • 关于全国卷历史试题 简评历史试卷
  • 1.试题变化:主客观题的比例各占一半,比往年加大了客观题比例。长度由43道题减成36道题,题量的减少,便于学生腾出时间充分思考,扩展思维空间。
  • 谁之错.7’
  • 2001年全国高考历史试卷第1卷选择题中。第8小题答案笔者认为值得商榷。原题是:19世纪70~80年代曾经入侵我国台湾的国家是。
  • 也谈历史第5题
  • 此题题干设计不严谨。西安、洛阳、北京、南京号称中国四大古都。查阅多种资料,没有发现哪一个城市曾连续有六个王朝建都。答案D南京也不符合题干要求。南京位于江苏省西南部,是今天江苏省省会。东倚钟山(紫金山),西踞石头山(清凉山)。素有“虎踞龙盘”之说。战国时,楚灭越,在清凉山置金陵。秦汉时为秣陵县,汉末建安十六年(211年)孙权自京口(今江苏镇江)移治秣陵,
  • 对历史第5题的质疑
  • 2001年高考历史选择题第5题如下:“曾连续有六个王朝建都的地方是今天的A.西安B.洛阳C.北京D.南京”,所给答案是D。此题题干中的关键词是“连续”及“六个王朝”,A、B、C几个答案或不符合“连续”的条件,或不符合“六个王朝”的条件。自然被排除在正确答案之外。如此只能选择答案“D”了。但它是不是就完全符合题意呢?众所周知,我国古代东吴、东晋、宋、齐、梁、陈先后都建都于今南京,
  • 南京曾连续六朝建都吗?
  • 可以逐一分析此题的四个选。西安:西周、秦、西汉、前赵、前秦、后秦、西魏、北周、隋和唐十个朝代在西安建都,中国历史上在此建都的王朝最多、时间最长,素有“西罗马,东长安”之称。
  • 关于上海卷历史试题 稳步改革 推陈出新评 2001年历史高考上海卷
  • 全国历史高考的上海卷素以锐意改革、勇于创新而见长。2001年的上海卷继承了这一良好传统,而且有新的发展和提高。综观这份试卷,给我的第一印象是——
  • 2001年普通高校招生全国统一考试 上海卷历史试题
  • 本刊敬告读者
  • 《中学历史教学参考》举办第三届“全国当代历史教学优秀论文评选”活动 征稿敬告读者
  • 《中学地理教学参考》编辑部隆重推出 2002年地理高考、会考(新、旧教材)复习专辑
  • 《中学地理教学参考》编辑部连续多年出版的备考辅导专辑,以其一流的作者、高优的质量,赢得了广大读者的信誉。为了使广大考生在2002年“3+X”,高考的竞争中走向成功,也为了使参加会考的学生取得优异成绩,本刊编辑部积极探索并遵循考试命题的变化趋势,以新的创意、新的思路在汇集全国各地的新题、好题的基础上,
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  • 读史巧设题 教学两得益
  • [卷首]
    非科学的思想(张申府)
    [历史教育论坛]
    个性·创造性:新世纪历史教育的核心(续八)(赵亚夫)
    [教改时评]
    科教兴国奠基工程的里程碑——全国基础教育工作会议精神的启示(黄安年)
    [焦点观察]
    科举制与欧洲文官制度(倪学德)
    历史公开课“反教学”现象笔谈 公开课也要“打假”(冯章葆)
    公开课之我见(戈万章)
    对虚假历史公开课说“不”(陈纪龙)
    我们怎样面对公开课(束鹏芳)
    历史公开课表演化小议(陈伟国)
    SOS!公开课遭受“病毒”侵袭……(陶旭东)
    [刊中刊]
    本期由北京师范大学春秋学社主办专题讨论:就会课程改量笔谈(二) 关于当前历史课程改革的几点思考(园义)
    综合课程面临的几个问题(丛立新)
    关于中学社会课程的几点看法(李晓风)
    关于综合课程问题之我见(任长松)
    [教改探索]
    历史教改:切莫陷入认识误区(姚振文 王绪香)
    忧思:高中世界史为何要变为选修?(韩学东)
    [历史辩论]
    学习历史是有用的——记一堂高一历史答辩课(吴长虹)
    [警世钟]
    战后日本美化侵略历史根源何在(秦东仁)
    日本学者谈历史教科书问题(熊守清)
    [历史百题]
    自行车史话(杨志高)
    “交学费”一词由何而来?(傅先云)
    [教学研究]
    论漫画在历史教学中的价值(徐玉萍)
    如何上好双语历史选修课(刘敏)
    初人中学:教养历史思维习惯从头来(朱智彬)
    勘误与拓展:历史习题讲授法新探(王生)
    [知困谈苑]
    中学历史教师素质修养琐谈(戴军)
    [人与自然]
    黄河名变迁:母亲河的喜与悲(徐赐成 张振中)
    [命题评析]
    关于全国卷文科综合题 试析文科综合能力测试中的历史试题(冯一下)
    “巴罗克”还是“洛可可”——文科综合第25题分析(董洪涛)
    此题的答案惟一吗(周振飞)
    文综二道历史选择题商榷(汪瀛 曾中华)
    文综历史试题指疵(鲍冬生 孙从兵)
    关于全国卷历史试题 简评历史试卷(沈素英)
    谁之错.7’(顾杰)
    也谈历史第5题(樊珺)
    对历史第5题的质疑(任莉萍)
    南京曾连续六朝建都吗?(施泽玉)
    关于上海卷历史试题 稳步改革 推陈出新评 2001年历史高考上海卷(徐国雄)
    [试题选登]
    2001年普通高校招生全国统一考试 上海卷历史试题(史摘)

    本刊敬告读者
    《中学历史教学参考》举办第三届“全国当代历史教学优秀论文评选”活动 征稿敬告读者
    《中学地理教学参考》编辑部隆重推出 2002年地理高考、会考(新、旧教材)复习专辑
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    [征题精选]
    读史巧设题 教学两得益(王大鹏 常元梅 杨彬 辛献王)
    《中学历史教学参考》封面

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