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文献检索:
  • 从历史课程标准追寻历史教育的本真
  • 一、从课程改革实践中获得的启示。自1998年开始,我在一些与教师培训有关的场合都谈“历史教育改革的实质”是什么的问题,因为这个问题不解决我们就不知道“改”什么。单纯的知识减量,解决不了知识结构问题;主观地臆断学习主题和方法,同样解决不了,学生“厌史”的问题;利用无专业支持的变换教学或学习方式的办法,更是解决不了学校历史教育的价值论问题。
  • 历史学习评价改革诸问题
  • 关于教育考试和评价诸问题,我想从两个方面讲,先务虚,以梳理的形式说说大视野和新理念;再求实,从操作的层面谈谈工具观和考试论。
  • 新课程高考:文科综合能力测试的回顾与展望
  • 面对2004年全国绝大部分地区将使用新课程内容进行综合能力测试的现状,许多人提出以下问题:新课程高考与旧课程高考究竟有哪些异同?进行了四年的综合能力测试,能够给我们提供哪些经验与启迪?如何应对新课程内容的综合能力测试?……对此,有必要回顾与总结四年的文科综合能力测试,把握高考命题的思路,以飨教学。
  • 唐代宫廷妇女的教育
  • 唐代是我国历史上一个重视文化教育的时代,也是一个比较开放的时代,由于妇女受到限制相对较少,多少也可获得一些接受教育的机会,宫廷妇女也不例外。唐代宫廷妇女接受过教育的,大体上分两种情况:一种是入宫前已经受到过良好的教育,另一种则是入宫后才得到了受教育的机会,即使前一种人也不排除入宫后仍然需要继续接受教育的必要。唐代的宫廷妇女人数很多,唐玄宗时宫人总数高达4万多人,她们多数是少年时入宫中,有的甚至就是出生于宫中的官奴婢,或是襁褓中就已没入掖庭成为官奴婢,因此她们大都需要接受程度不等的教育。
  • 稳步推进:课改后高考历史命题改革的理智选择
  • 随着课程改革的不断深入与推广,从2004年秋季开始,高中课程改革也将在广东、山东、海南、宁夏四个省区展开实验,随后推行到全国。从历史教学界来说,对于即将到来的高中历史课程改革,上至大学、下至中学,都会极为关注。人们既关注高中历史课程标准的制订、高中历史教材的编写和高中历史课程改革的实施,又关注
  • 继承·发展·创新·思考——《普通高中历史课程标准》(实验)解读
  • 教育部于2003年4月颁布的《普通高中历史课程标准》(实验)(人民教育出版社出版,以下简称《高中课标》),是国家历史课程标准研制组在完成义务教育《历史课程标准》的研制后,继续推进基础教育历史课程改革的阶段性成果。《高中课标》的内容。与历史学研究的最新进展密切联系,反映了世界各国基础教育发展趋势和我国本次基础教育课程改革的精神,基本符合我国社会经济和教育快速发展的实际。
  • 生活中的历史与史学家的“历史”
  • 当今史学和历史教育领域,存在着一大严重的概念上混乱的现象,那就是,把实际生活中的历史与史学家的历史观念混为一谈,把历史本体的客观性质与史学观念、历史知识的主观性质,完全重叠在同一个历史概念中,由此派生出许多奇谈怪论,造成许多认识误区.
  • 如何解答历史观点评论问答题
  • 历史观点评论型问答题的特点存在于评价的对象不是具体的历史事物或历史现象,而是历史观点。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观认识。由于历史观点是人们主观思维活动的产物,必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制,从而导致与客观事实有所偏差。因此还需要对历史观点进行再“评论”。这种题型非常富于“历史味”.因为历史最重要的功能就是知古鉴今,历史观点就是连接古今的桥梁;只有正确的历史观点才能发挥借鉴作用,如果是错误的历史观点,很可能导致谬种流传。因此,这种题型很受命题者的青睐,在高考试卷中屡屡出现。对于考生而言,掌握这种题型的解题步骤和解题技巧是有必要的。
  • 世界的中国 中国的世界——也谈高中历史教学中的世界意识教育
  • “教育要面向现代化,面向世界,面向未来”(邓小平语,1983年),这是新时期教育改革的方向。历史教育要“面向世界”,意味着必须“认识人类社会发展的统一性和多样性。理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识”(教育部《普通高中历史课程标准》)。
  • 目标:综合能力及其他--“文综”测试的理论和方法专题研究之一
  • 作为高考的一个科目,顾名思义,“文科综合能力测试”的对象和目标自然是应试者的“综合能力”。那么,什么是文科综合能力呢?由于现阶段的文科综合是指政治、历史、地理三个学科的综合,是否可以说文科综合能力就是政治学科能力、历史学科能力和地理学科能力的综合。这个答案应该说是不错的,但太一
  • 主题:综合测试的枢机——“文综”测试的理论和方法专题研究之二
  • 就题型而言,现阶段的文科综合能力测试只有选择题(包括单个选择题和组合选择题)、材料题和问答题三种,而无论是组合选择题,还是材料题和问答题,部是围绕“主题”来设计和编制的。应该说.这是文科综合能力测试题的一个突出特点。对此,我们应深入地加以研究.
  • 模式:“三新”创造理想的试题--“文综”测试的理论和方法专题研究之三
  • 考试题目的设计可循着两条路子进行,一是依据教材中已有的材料和情境,选取教材的某些现存问题,要求应试者加以解答;一是提供新材料,设置新情境,提出新问题,要求应试者加以解答。前者主要考查应试者的再认再现、重复模仿能力,对记忆的要求很高,这是传统试题的显著特征之一。后者着重考查应试者
  • 载体:依托系统的主干基础知识--“文综”测试的理论和方法专题研究之四
  • 在文科综合能力测试的理论和方法专题研究之一《目标:综合能力及其他》一文中,笔者曾指出:应试者掌握知识的状况和水平,也是“文综”测试的目标。不过。话又说回来,在“文综”测试中,知识更多的是充当能力测试的载体,这是知识更为重要的功能。
  • 香港:历史教学思维训练的特点
  • 在开展教学科研的活动中,我校利用毗邻港澳的优势,确定了“珠港澳中学历史教育思想之比较”的研究课题,并多次组织课题组成员到香港、澳门相关教育部门参观考察,与香港青松中学建立对口交流学校,双方商定共同研究这一课题。在比较与研究中,我们进一步了解到香港历史教科书的编发特点,教科书编写的特色。其中,教学思维训练与内地相比。存在明显的差异。下面以香港中学四年级(相当于高一)甲部课程《中国历史》“甲午中日战争”为例,谈一谈香港历史教学中思维训练的特点,供大家参考。
  • 粥:天下第一补物
  • 粥,是我国的传统日常饮食。粥的发明,在我国已有四五千年的漫长历史,大约在先民取火并能制造陶炊具之后就有了。《周书》中就有黄帝“始烹谷为粥”的记载。
  • 用建构主义理论反思历史教学
  • 建构主义观点早期由皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等人提出。形成了多个流派,但共同点居多。近20年来又有了进一步的整合和完善。作为对传统认识论、教育观念的一场革命性挑战.建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,它对我们研究教育教学、推动新课程改革具有重要的现实意义。
  • 历史阅读课型教学实践与思考
  • 一、中学历史阅读课型教学的现状剖析。历史阅读课型是高中增设的两种课型之一(一种是活动课)。在实际的教学中,人们对活动课的重视。显然超出了对阅读课的重视。事实上,开设阅读课的宗旨是明确的:“培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生的全面发展。”其要求是“教师指导下的学生自我阅读、自我探究、自我质疑和自我发展”。但实际教学中完全让学生自主阅读的“放羊式”教学和以教师为中心的“传统式”教学,都背离了阅读课的宗旨。
  • 多元文化:只有民族的 才是世界的——浅论民族文化与世界文化关系
  • 《现代汉语词典》中对“文化”一词的解释其中一条为:人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,如文学、艺术、教育、科学等。什么是民族文化,简单地说,就是一个民族在历史发展过程中形成的物质财富和精神财富的总和。人类在社会历史发展过程中,生活在同一区域
  • 新课程下教师三种观念的转变
  • 一、师生观:关于“谁配合谁”的思考。案例:笔者曾随机听了某教师的一节课——《新思想的萌发》(人教版高中《中国近现代史》上册第一章第七节),现将相关片段摘录如下,并作简要分析。
  • 今天我们应该做什么
  • 温家宝总理在2003年教师节庆祝会上曾说:“‘师者,所以传道、授业、解惑也’。今天,我们的老师传道,就是要传爱国主义、集体主义、社会主义之道;授业,就是要教授学生建设祖国的知识和技能;解惑,就是要引导学生去思考、创新,培养孩子们的创造性思维。”作为一名历史教师,我们更应加强对学生这三方面的教育,真正起到为人师表,教书育人的作用。
  • 试论中国宦官的供应来源
  • 宦官是君主时代宫廷内侍奉帝王及其家属的人员,由阉割后的男子充任。君主们为何需要宦官?在君主专制时代,为了巩固统治,君主们都曾大肆宣扬“君权神授”的思想,只要是君主出世,不是“霞光满室”,就是“红云罩身”,或是“梦苍龙据腹而生”,但君主毕竟是人而不是神,他有七情六欲,需要有被役使的
  • 浅论:社会主义初级阶段理论的发展历程
  • 1978年党的十一届三中全会以米,以邓小平同志为核心的党的第二代领导集体和以江泽民同志为核心的党的第三代领导集体,把马克思主义的基本原理与我国改革开放和社会主义现代化建设的实践紧密结合起来,认真总结了新中国成立以来正反两方面的经验教训,科学地分析我国国情,在我国社会主义所处的发
  • 素质教育的现实冲突及其原因分析
  • 告别动荡的“文革”之后,20世纪80年代初,我国的教育把主要精力集中在知识传授上;80年代中后期,随着经济和社会的发展,教育注重知识的传授与培养能力的结合;进入90年代,教育朝着未来的世纪思索,认识到素质教育的重要,逐步树立了知识的传授、能力的培养俱不能替代素质教育的正确观念。素质教育是开发人的潜能、提高人的身心文化素质、培养人的健全个性的教育活动,是一种发展性教育。20世纪90年代末,国家开始大力倡导和推行这种重视文化、道德及身心和谐发展的教育以提高国民素质,以便更好地适应未来国际社会的激烈竞争。但这种素质教育的实施现状却是不尽如人意的.
  • 袁世凯与安阳
  • 袁世凯,字慰庭,河南项城人,自幼不喜欢读书,靠投机军界而起家。袁世凯的一生,与安阳关系密切。
  • 研究性学习:历史教师的作用
  • 研究性学习在英语中写作project-based—learning或based—learning,译为项目课程、主题研究或专题研习、综合学习等。这种课程源于美国.自20世纪80年代杜威提倡“新教育”以来,美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系,强调学生自主
  • 激活思维 放飞梦想——新历史教材教学方法初探
  • 爱因斯坦说:“想像力比知识更重要.因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切.”在现代教育理念中.教师所有教育活动的目的,都可以概括为“激活思维、放飞梦想”。新版历史教材在激活学生个体思维方面的作用显得尤为明显和突出。
  • 高中《中国古代史》新教材[隋唐]图文资料的释读与应用
  • 高中《中国古代史》教材(试验修订本)隋唐部分,共有历史地图4幅、历史图片28幅、文字史料10则。
  • 高中历史专题复习新模式
  • 历史专题复习在文科综合考试中占有十分重要的地位,而决定其成效的首要环节是依据一定的标准确定专题用于高:等复习。笔者在深入研究近几年文科综合卷历史试题的命题方式和特点的基础上,参阅新出版的《高中历史课程标准》,设计了全新的历史专题,阐释了新专题确立的依据和内容,并提出了相应的复习方法。
  • 高考历史新专题教学设计——专题1 古代中国的政治制度
  • 专题复习目标:1.熟悉地方行政制度的基本内容和发展线索,理解地方行政制度的历史作用及其影响。
  • 专题2 列强侵略与中国人民的反抗斗争
  • 专题复习目标:1.列举1840年至1949年间西方列强的侵华史实,概述列强对华侵略扩张的基本进程,分析不平等条约下的半殖民地秩序的形成。
  • 专题3 近代中国的民主革命
  • 专题复习目标:1.了解太平天国运动的主要史实,认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。
  • 专题4 现代中国的民主政治建设
  • 专题复习目标:1.慨述社会主义制度在中国建立的史实,认识其历史意义。
  • 专题5 近代社会民主与专制的斗争
  • 专题复习目标:1.掌握1640~1688年英国议会与国王斗争、1789~1870年法国民主力量与专制势力斗争、19世纪六七十年代资产阶级的革命与改革,认识民主与专制斗争的长期性、曲折性和艰巨性;联系中国辛亥革命前后民主与专制较量的史实和过程。
  • 专题6 历史上的重大改革
  • 专题复习目标:1.了解和掌握历史上重大改革的基本史实,春秋战国时期的各国改革、商鞅变法、庆历新政、王安石变法、洋务运动、戊戌变法、中国当代的改革开放、俄国农奴制改革、日本明治维新、苏联新经济政策、美国罗斯福新政、20世纪五六十年代东欧社会主义改革等。
  • 专题7 20世纪的战争与和平
  • 专题复习目标:1.简述第一次世界大战爆发的历史背景,理解人类历史为什么发展到20世纪才会出现世界大战;简述第一次世界大战的过程,认识德奥集团失败的原因;简述第一次世界大战的后果,认识世界大战对人类历史发展的影响。
  • 专题8 古代中国经济的基本结构和特点
  • 专题复习目标:1.知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度,了解古代中国农业经济的基本特点。掌握赋税制度发展变化的情况、特点和走向,了解其对中国古代社会发展带来的影响。
  • 专题9 中国社会经济的现代化进程
  • 专题复习目标:1.掌握鸦片战争后中国经济结构的变动,认识洋务运动对中国现代化进程的影响。
  • 专题10 世界经济现代化历程
  • 专题复习目标:1.了解世界市场形成的过程、因素及其意义。
  • 专题11 中国思想发展史
  • 专题复习目标:知道诸子百家,认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及意义;了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。知道汉代儒学成为正统思想的史实;了解佛教思想和道家思想对儒学思想发展的影响。列举宋明理学的代表人物,说明宋明时期儒学的发展。列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家,了解明清时期儒学思想的发展。
  • 专题12 中国古代的科技文化
  • 专题复习目标:1.概述古代中国的科技成就,认识中国科技发明对世界文明发展的贡献。
  • 专题13 近代世界的思想文化
  • 专题复习目标:1.知道欧洲文艺复兴的背景及发展过程和薄伽丘等人的作品及思想。知道集中反映文艺复兴成就的主要文化遗产,认识它们所表现的建筑风格、艺术特色和人文主义精神。领会文艺复兴时期的人文主义含义。
  • 高考历史“主题”复习全程突破指导——中国近代现代史部分(续):主题4 近现代中国的外交及中外关系
  • 主题内容认知。中国近现代的外交及对外关系,与中国社会各阶段的经济实力、统治者的对外政策和国际形势息息相关。“弱国无外交”,半殖民地半封建中国的外交史,实质上就是一部中华民族的屈辱史;而新中国的外交史则是一部中华民族扬眉吐气,不断走向辉煌的历史。
  • 主题5 国民党的统治及国共关系的发展演变
  • 主题内容认知:本主题包含“中国资产阶级民主革命与国民党的统治”和“国共关系与统一战线”两大内容。资产阶级革命、资产阶级的政党以及资产阶级政权及统冶是中国近代历史的重要内容。而国共关系和统一战线,是影响中国历史发展的重要因素。统一战线,是中国革命取得胜利的法宝之一。
  • 主题6 中国共产党领导下的革命与建设
  • 主题内容认知。主题内容范围:中共探索有中国特色的民主革命道路;中共在不同历史时期的土地政策;统一战线;党的思想理论建设;建设有中国特色的社会主义等。
  • 主题7 近现代中国的思想文化发展
  • 主题内容认知。近现代中国思想文化的发展是近现代中国社会政治、经济的变化在意识形态和精神文化领域的反映,具有鲜明的爱国性和阶段性。近现代中国的先进文化在斗争中不断发展,并成为思想文化的主流。学习本专题历史,要掌握思想文化发展的内在联系,正确认识和分析文化成就的继承与发展关系;掌握文化发展与政治经济发展之间的关系,正确认识社会存在与社会意识之间的相互作用、相互关系;注意运用历史唯物差义和辩证唯物主义的观点和方法,全面地、实事求是地评价各派政治力量在中国近代历史上的地位、活动和作用.加强对共性与个性特点的理解,提高分析、认识、解决问题的能力。
  • 主题8 中国近现代史综合
  • 主题内容认知。高考文科综合能力测试以问题为中心,以能力为立意,以人类面临的重大现实问题为素材,着重考查考生综合分析问题的能力。这就要求在复习中,注意重学科内或跨学科之间知识整合和能力培养。中国近现代史历来是高考重点命题区域。侵华屈辱史、抗争探索史、经济发展史几大线索相互影响,相互联系、复习时,可以中国近现代史知识角度为切入口和突破口.结合当前世界和中国社会现实问题和热点问题,古今中外,纵横联系,综合把握。中国社会近代化、改革开放,中共的战略决策和政策调整、科教兴国.中华文明的继承和发展等问题,应是高考文综测试复习的重点区域。
  • 历史教育与人生
  • 《景德传灯录》上说:一日,马祖正专心坐禅,师傅怀让见状暗自好笑,明知故问曰:“大德坐禅图什么?”马祖曰:欲图“作佛”。怀让拣起一块砖随地磨了起来,闹得马祖心烦,问:“师作什么?”师曰:“磨作镜。”马祖纳闷:“磨砖岂能成镜呢?”师反曰:“坐禅岂能作成佛呢?”马祖不解。师进一步阐释:“如牛驾车,它如果不走,你是打牛,还是打车?”马祖无言以对。师又曰:“你学坐禅,是为了成佛。可否知道成佛是靠心悟,根本不是坐出来的,而且佛的本质是没有固定的外相,怎能把它停留在一件事物上呢?你这样坐着学佛.无异于是在杀佛!因为你只是固执着外相.永远也达不到真正的佛理!”
  • 从历史课程标准追寻历史教育的本真(赵亚夫)
    历史学习评价改革诸问题(杨向阳)
    新课程高考:文科综合能力测试的回顾与展望(梁爰如)
    唐代宫廷妇女的教育(王丽梅)
    稳步推进:课改后高考历史命题改革的理智选择(梁仁华)
    继承·发展·创新·思考——《普通高中历史课程标准》(实验)解读(何成刚 赵申升)
    生活中的历史与史学家的“历史”(邱维骥)
    如何解答历史观点评论问答题(张汉林)
    世界的中国 中国的世界——也谈高中历史教学中的世界意识教育(王新香 赵恩仓)
    目标:综合能力及其他--“文综”测试的理论和方法专题研究之一(冯一下)
    主题:综合测试的枢机——“文综”测试的理论和方法专题研究之二(冯一下)
    模式:“三新”创造理想的试题--“文综”测试的理论和方法专题研究之三(冯一下)
    载体:依托系统的主干基础知识--“文综”测试的理论和方法专题研究之四(冯一下)
    香港:历史教学思维训练的特点(徐存福)
    粥:天下第一补物(薛吉辰)
    用建构主义理论反思历史教学(王占才)
    历史阅读课型教学实践与思考(仲尧明)
    多元文化:只有民族的 才是世界的——浅论民族文化与世界文化关系(段芳阁)
    新课程下教师三种观念的转变(郁萍红)
    今天我们应该做什么(王凤浩 李梅梅)
    试论中国宦官的供应来源(赵荣辉)
    浅论:社会主义初级阶段理论的发展历程(朱元林)
    素质教育的现实冲突及其原因分析(王海娟)
    袁世凯与安阳(原国喜)
    研究性学习:历史教师的作用(高明明)
    激活思维 放飞梦想——新历史教材教学方法初探(崔玉萍)
    高中《中国古代史》新教材[隋唐]图文资料的释读与应用(戈万章)
    高中历史专题复习新模式(姚锦祥)
    高考历史新专题教学设计——专题1 古代中国的政治制度(姚锦祥)
    专题2 列强侵略与中国人民的反抗斗争(周立新)
    专题3 近代中国的民主革命(姚锦祥 朱春红)
    专题4 现代中国的民主政治建设(毕道江)
    专题5 近代社会民主与专制的斗争(王雄 徐渭清)
    专题6 历史上的重大改革(李明 严萍)
    专题7 20世纪的战争与和平(仲尧明)
    专题8 古代中国经济的基本结构和特点(黄爱芳)
    专题9 中国社会经济的现代化进程(管婷)
    专题10 世界经济现代化历程(陈静)
    专题11 中国思想发展史(王辉)
    专题12 中国古代的科技文化(郑宇明)
    专题13 近代世界的思想文化(黄水群 谢宏升)
    高考历史“主题”复习全程突破指导——中国近代现代史部分(续):主题4 近现代中国的外交及中外关系(段进生 张守忠)
    主题5 国民党的统治及国共关系的发展演变(张守忠 段进生)
    主题6 中国共产党领导下的革命与建设(窦风雷)
    主题7 近现代中国的思想文化发展(于青松 王伯平 魏书军)
    主题8 中国近现代史综合(于青松 张平山 王成可)
    历史教育与人生(赵亚夫)
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