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文献检索:
  • 原来,历史教师是可以幸福的——一个初出茅庐历史教师的心路感言
  • 四年前,一个炎热夏日的午后,邮差带来了那年最令我心动的东西——大学录取通知书。兴奋之余,渐和家人讨论我的大学专业——历史,一个并不是我自选的专业,一门在高中并无太深印象的学科,一门仅被我作为敲门砖的学科。父母无语。又与友人和师长交谈,他们的意见很多,但无一说历史能给我带
  • 从种族优劣说看希特勒灭犹
  • 第二次世界大战,这场给人类带来最大洗劫的灾难,使600万犹太人成为希特勒种族主义的屈死鬼,这个数字竟占了当时全世界犹太人的1/3。其目的显而易见,希特勒就是要灭绝犹太民族。若要究其原因,那就必须回答希特勒为什么要灭绝犹太人的问题。本文就希特勒的种族优劣说来分析其灭犹的原因。
  • 从传统的海洋意识看教科书中的台湾
  • 中华民族是传统的农业民族,海洋意识相对较薄弱。今天是海洋的时代,寻找古代历史中的海洋观念是整个民族的自我正视。我国的神圣领土——台湾在中学历史教科书中(古代部分)数次提及,把二者结合起来在历史观中体现。不妨一试。
  • 从漠视妇女维度看中学历史教育的缺憾
  • 初中历史课改已在较大范围展开实验,高中历史新课标教材不久也将开始实验。作为一个长期工作在教学第一线的教师,我始终关注着课程设置问题和教材问题,主要是因为自己在历史课教学过程中,深感现存教材存在严重缺憾,比如忽略从妇女的角度去看问题,或者完全漠视妇女权益标准,就是高中
  • 对“公私关系”的准确理解
  • 历史学科创新教育应注意的问题
  • 当今教育界已普遍把注意力转移到了创新教育上,明确提出素质教育的主要任务在于全面提高人的综合素质和创新能力。在这种情况下,学科教育教学也开始了广泛的理论探讨,历史学科也不例外。但是,在我们探讨什么是历史创新教育和怎样在教学中进行创新教育的同时,我们必须注意以下几个问题。
  • “舞台+人物”教学模式初探
  • 伴随着课程改革的实践与推广,使平静了多年的课程教学结构体系得以打破,广大一线中学教师既肩负重任,又面临挑战。笔者本着有效地实现历史课程标准要求的凸显人格教育和学生自主学习的宗旨,在教学中探索并尝试着“舞台+人物”的模式,取得了较好的教学效果。“舞台+人物”模式的基本思路是给学
  • 近距离观察“文革”——学生采访家长活动小记
  • “文革”是中华民族身上的一块伤疤。现在,愿意揭开伤疤的人越来越少。因此,刚刚逝去的文革仿佛发生在遥远的蛮荒时代。学生或者将其纯粹当作高层内部的权力之争从而不屑一顾,或者当作荒唐年代荒唐事不妨荒唐来听。
  • 亲历美国课堂:一节印象深刻的历史课
  • 2003年11月26日,我们作为深圳市教育局选派的第一批出国学习的教师,有幸来到美国南加州的一所在当地非常有名的磁石学校(MCPHERSON MAGNET SCHOOL),此校是一所以数学、科学技术见长的特色学校,但在此我们却听到一堂让我们印象极为深刻的历史课。
  • 交往与中国古代社会的发展
  • 充实丰富社会交往史(包括中外交往史和中国国内交往史)内容,是人民教育出版社2003年版高中教材《中国古代史》的一个突出特点。笔者认为对教材作这样的调整安排,既有其理论依据,又有其现实意义。
  • 高中《中国古代史》新教材[宋元]图文资料的释读与应用
  • 高中《中国古代史》教材(试验修订本)宋元部分,共有历史地图5幅、历史图片22幅、文字史料10则。
  • 解读《考试大纲》(新课程版):2004年历史学科的变化
  • 从1992年起每年都颁布的《考试说明》于2004年起改称为《考试大纲》。2004年《考试大纲》(文科·新课程版)中,历史学科的考试范围有以下几个方面的变化。
  • 规范指导 适应高考——浅说提高材料解析题的解题能力
  • 历史材料解析题经久不衰,备受广大师生赞许。因为它最具有历史学科特色,并且其检测功能正在被进一步挖掘,渐次融入到问答题中。但从历年高考试卷分析看,考生在材料解析题上失分较为严重,这与平时缺乏规范指导和强化训练有直接关系,因而是广大师生都应重视的问题。究竟怎样才能提高解答材料解析题的能力呢?就我的教学实践经验看,解题的基本方法可归结为:读懂材料,细心审题,以材料为依据,以课本为依托,结合所学知识回答。
  • 新情境试题审题策略
  • 新情境试题能较好地考查学生的学科思维能力、初步的研究能力以及创新能力,让学生活学活用,从而有效地选拔出具有真才实学的人才,因此在近年的高考文科综合试题中占有很大的比重,受到高考命题者的青睐。但是,由于它
  • 高考历史“主题”复习全程突破指导:主题1 世界资本主义发展与当代国际经济
  • 主题内容范围:资本主义世界市场的形成和发展,资本主义世界经济体系和格局的形成和发展。二战后主要资本主义国家的经济发展,冷战结束后世界经济的发展。
  • 主题2 世界资本主义政治发展
  • 主题内容范围:主要涉及英国、法国、美国、俄国、德国、日本等主要资本主义国家的社会革命或改革、政治制度的沿革、内政外交、阶级关系和阶级斗争的变化等知识。可以分为几个阶段:早期资产阶级革命、19世纪中期资产阶级革命和改革、向帝国主义过渡时期的政治、两次世界大战期间主要资本主义国家的内政外交、二战后资本主义政治的新发展等。
  • 主题3 近代现代的国际关系
  • 主题内容范围:国际关系是超越国家界限的国际社会关系,主要是主权国家及国家集团之间的相互关系。世界近现代史上的国际关系有三种基本类型:①资本主义、帝国主义国家之间争夺殖民地和世界霸权的矛盾与斗争;②资本主义列强与殖民地半殖民地国家之间侵略与反侵略、奴役与反奴役的矛盾与斗争:③
  • 主题4 近代现代的民族解放运动(含中国民主革命)
  • 主题内容范围:北美和拉美独立革命;亚洲革命风暴;19世纪末20世纪初亚非拉民族民主运动;一战后亚非独立运动;20世纪三四十年代反法西斯的民族解放运动;二战后第三世界的崛起、亚洲经济的发展等基本史实。
  • 主题5 国际共产主义运动(含中国建设社会主义道路的探索)
  • 主题内容范围:本主题侧重于国际共产主义运动在各个时期发展的原因、过程、阶段特征、格局、指导思想、变化规律及中外社会主义建设探索的经验教训等。
  • 主题6 世界近代现代的文化与科技(含中国近代文化与科技)
  • 主题内容范围:文艺复兴、启蒙运动的思想演变;近现代自然科学与社会科学的进步;世界科技与文化影响下的中国状况。
  • 大视野 大思路 大智慧——集萃好题 拓展思路 升华教学 指导应考:振兴东北老工业基地试题设计
  • 关注东北 振兴东北——东北地区综合题
  • 东北地区是我国重要的工业基地,建国初期。在我国国民经济建设中具有重要地位。到20世纪末,在向市场经济转轨的过程中,一直没有突破50年代的总体格局,以至于工业生产经营困难,效益大幅度滑坡.被称为“东北现象”。2003年10月11日至14日。中共十六届三中全会做出了实施东北地区等老工业基地振兴战略的决定。
  • 文科综合材料解析题设计
  • 文科综合模拟题:丝绸之路
  • 交互主体性:教育的根本就是人文关怀——说说对“以教师为主导,以学生为主体”观点的质疑
  • 教育的本质,其实就是一种关怀,一种人文关怀。关怀不是为所欲为的,必待价值观引领,恰如教育不能随心所欲一样。价值观,简单说就是一种信念,指人们认为什么是应该的。那么,在教育上究竟什么才是应该的,因而是值得关怀的?回答可能人各有异,甚至会有争鸣或冲突。个中关键,其实正是对“把学习者塑造成什么样的人”的关怀。这在教学上,就有一个不容回避的身份关怀问题。
  • [教育心语]
    原来,历史教师是可以幸福的——一个初出茅庐历史教师的心路感言(蒋曙淼)
    [史学简论]
    从种族优劣说看希特勒灭犹(庄勇)
    [教研新论]
    从传统的海洋意识看教科书中的台湾(王成)
    从漠视妇女维度看中学历史教育的缺憾(方琦)
    [教学研究]
    对“公私关系”的准确理解(王世泉)
    历史学科创新教育应注意的问题(叶建华)
    “舞台+人物”教学模式初探(张余兵)
    [警世钟]
    近距离观察“文革”——学生采访家长活动小记(张汉林)
    [他山之石]
    亲历美国课堂:一节印象深刻的历史课(刘敏)
    [教材解读]
    交往与中国古代社会的发展(冯一下)
    高中《中国古代史》新教材[宋元]图文资料的释读与应用(戈万章)
    [考试研究]
    解读《考试大纲》(新课程版):2004年历史学科的变化(孙双武)
    规范指导 适应高考——浅说提高材料解析题的解题能力(杨华)
    新情境试题审题策略(郭子其)
    [高考航母“双轨”号]
    高考历史“主题”复习全程突破指导:主题1 世界资本主义发展与当代国际经济(全志聚)
    主题2 世界资本主义政治发展(姜自芹 全志聚)
    主题3 近代现代的国际关系(全志聚 宁玉太)
    主题4 近代现代的民族解放运动(含中国民主革命)(石飞 李付堂)
    主题5 国际共产主义运动(含中国建设社会主义道路的探索)(张立双 王绪前)
    主题6 世界近代现代的文化与科技(含中国近代文化与科技)(徐雪梅 董爱华)
    [征题精选]
    大视野 大思路 大智慧——集萃好题 拓展思路 升华教学 指导应考:振兴东北老工业基地试题设计(殷跃明)
    关注东北 振兴东北——东北地区综合题(谷传利)
    文科综合材料解析题设计(樊兆龙)
    文科综合模拟题:丝绸之路(田民卿)
    [其他]
    交互主体性:教育的根本就是人文关怀——说说对“以教师为主导,以学生为主体”观点的质疑(任鹏杰)
    《中学历史教学参考》封面

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    主  编:任鹏杰

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