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文献检索:
  • 研究性学习的“另一扇窗”
  • 研究性学习还有“另一扇窗”,从那望进去,你会发现——
  • 当代的一切都是历史的——古今史观与过去史观的对垒
  • 显然,本文的题目与“一切历史都是当代史”的观点完全相左.反其道而言之,孰正孰误?辨别其正误对历史教育有多大干系?笔者深感不可轻视。“一切历史都是当代史”的观点是错的。因为它颇为流行,造成已经处境艰难的历史教育又多了一种误导。导向不相信史事有真伪。不相信史论有是非的历史不可知论的迷津。从根基上动摇历史教育的存在价值,所以,很有讨论、商榷的必要。
  • 名与字:中国古代独特的文化现象——试说名与字的源流及其关系
  • 中国古代人名,有一独特现象,即有一定地位与文化者,多具有两种称呼:一曰“名”,一曰“字”。和今人相比,多出一个所谓的“字”来。
  • 母亲!我要回来,母亲!——闻一多的《七子之歌》与七子的回归
  • “母亲!我要回来。母亲!”是我国现代杰出的文学家、社会活动家闻~多先生《七子之歌》里的诗句。《七子之歇》是闻一多先生于1925年写成的。他以深厚、炽热、焦灼的感情.以拟人化的手法把帝国主义侵占的中国七块领土澳门、香港岛、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺大连比作与祖国母亲失散的七个儿子。在诗中,闻一多先生以七个儿子的口吻,连续七次深情地呼唤:“母亲!我要回来,母亲!”
  • 刘宗绪与中学历史教学——纪念刘宗绪教授逝世一周年
  • 学术研究与基础教育的结合,既有利于学术研究人才辈出,又为基础教育创新提供智力支持。近代以来,历史学家站在学术研究的前沿关注中学历史教育教学的例子已屡见不鲜,而像已故的北京师范大学教授刘宗绪那样,多年投身高考命题,致力教师培训,参与教材建设,做出大量具有开创意义的成果,给中学历史教育教学带来全局性影响,则是凤毛麟角。自20世纪90年代起,刘宗绪先生一直关注着、引导着、推动着中学历史教学。
  • 甲中年谈虚伪
  • 2004年3月5日,北风大起,坐于屋内读书,很巧合地读到了两篇文蕈:篇是郭沫若的《甲申三百年祭》,一篇是周作人的《甲申怀古》。这才猛然想起今年又是甲申年,眨眼间,明亡三百六十年了。
  • 隋唐时期的户口普查
  • 更正启事
  • 把自由还给鸟笼——老师的当法
  • 日前翻阅剪贴的旧报.不经意间看到一篇文章,说是台湾教育制度弊端很多.有必要进行一场改革、在台湾,大学毕业,尤其是著名大学毕业,那是很管用的。为了让孩子将来考上一个好大学,许多家长让孩子上小学时就在学校正课之余去私人学校补习功课。
  • 质疑“亲其师,信其道”
  • 古人云:“师者,传道授业解惑也。”又云:“亲其师,信其道。”确实,师者可以解一些惑,求学者也可“亲其师”。但是,师之道,就完全值得信奉吗?
  • 新课程改革与重塑“诚信意识”
  • 今年,我有幸担任浙江省高中历史新课程改革优质课竞赛温州赛区的评委。在听课过程中.有一位教师将1995年高考试题“1848年欧洲革命失败后,马克思、恩格斯曾预言,新的革命高潮很快还会到来,无产阶级将获得最终胜利。但是1895年恩格斯又写道:‘历史表明,我们以及所有和我们有同样想法的
  • 高中历史活动课:课程类型及其实施特点
  • 20世纪90年代以来,活动课程实验日益成为人们关注的热点,但由于活动课教学论还不成熟、人们对活动课特点的把握尚不准确,在实践中或认为活动课程不存在教学问题,或用分科教学的路子来套活动课教学等等,致使活动课的课程功能尚未充分发挥。
  • 面对课改热潮:我给一些作法泼冷水
  • 伴随着课改热潮,作为历史教学主阵地和主渠道的历史课堂教学的策略和组织形式有了明显改变。然而,其中仍存在许多不足和偏差,给某些历史教师的一些作法泼泼冷水,可以促使其在如火如荼的新课改中清醒并自我反思,让历史课改达到“改”的初衷。
  • 独立自由 走进历史——成都市武侯区中学历史活动课实践初探
  • 中学历史课程改革是全面实施素质教育,培养新型的高素质创新人才的途径之一。历史课程的改革是观念的更新,目标的更新,教学内容的增删,教学方式以及衡量学生学习结果的标准的变更,一句话,整个中学历史教学过程(包括学科课和活动课)在新观念、新目标的统领下变更、发展。师生的认识过程(即学习过程)由旧的思维方式走向全新的思维方式,在为了学生发展的以人为本的旗帜下,演绎出一场中学历史教学认识与实践的革命。
  • 对初中历史课程标准的修改建议
  • 《全日制义务教育历史课程标准》以全新的视角,全新的笔触,勾画出一幅中学历史教育的崭新蓝图,中国中学历史教育将从此进入一个划时代的新时期。《课标》也将作为历史教育史上的一块里程碑载入历史教育史。当然,这个前无古人的工程,也难免有些不足之处,本文在此提出个人的一些修改建议,供课标组参考。
  • 高中历史课程标准的特点和功能——课程标准与教学大纲的比较分析
  • 企盼已久的高中新课程标准终于下发到学校普通老师的手中了,老师们心中久存的问题终于可以在新课程标准中找到答案了。到底什么是新课程?为什么要实行新课程?怎样进行新课程教学?这些问题是实施新课程必须解决的思想认识问题。我们希望在实施新课程以前,通过学习新课程标准,对这些问题有一个比较清楚的认识,以有利于新课程的实施。
  • 《人类的历程:世界历史》:美国得克萨斯初中历史教科书评介
  • 在推进历史新课程的过程中,如何编写出与之相适应的教科书,始终是广大的历史教学研究者和教师关注的大问题。因为教科书至今仍然是教学中不可或缺的重要的学习资料。从2001年开始,我作为赵哑夫老师的研究生,参与历史教育比较的研究工作,其中接触到美国得克萨斯州《人类的历程:世界历史》这本很有特点的初中历史教科书。该书在知识选择、编辑特色和能力养成,以及培养学生的学习视野,感受历史学习魅力,贴近学生生活,激发学习兴趣等方面,使我收益很多。本文将其重点梳理如下,或许对我国的历史新课程建设有所借鉴和启发。
  • 水泥城市:人类发展的死胡同
  • 古时从商周的天子直至明清的封建帝王都在秋季狩猎,因春夏正是动物繁殖生长的季节,而且围猎时都网开一面,不把动物斩尽杀绝(不像愚蠢的却自以为聪明的今人明知资源已近枯竭仍疯狂消耗);古人并根据日月星辰运行规律“考定星历,建立五行”、确定节气,使农业生产与自然规律完全一致;还根据
  • 不可漠视的比较与思考——以海峡两岸历史教育中的“抗战史”内容为例
  • 历史教育具有强化民族记忆的功能。对于我们的紧邻日本的历史教育,我们总是保持高度的警惕和万分的戒心,如果出现了肆意篡改历史教科书的行为,进行个案比较分析,肯定出现义愤填膺、强烈反应,这当然是应该的。不过奇怪的是,与祖国大陆处于对峙状态下的台湾的历史教育及历史教科书的具体情形如何,我们倒是有点漠不关心和熟视无睹,应该说这是一种极不正常的现象。
  • 溥仪为什么会充当“伪满洲国”傀儡
  • 众所周知,在中国历史上曾经有一个臭名昭著的傀儡政权——“伪满洲国”,它是由日本侵略者扶植起来的,而所扶植的对象就是中国的末代皇帝——爱新觉罗·溥仪。
  • 浅谈历史学习方法
  • 任何学科都有其学科特征,良好的学习方法有助于提高学习效率,掌握良好的学习方法是学好每门课程的前提。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史、认识社会的过程一通过课堂学习和课后思考,逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就,产生对人类历史的认同感,从而加深对人类历史发展进程的理解、学好历史不仅仅是为了应付考试,更重要的是可以从历史中总结经验.取其精华,为我所用,同时也能扩展自己的知识面,提高自身的思想素养和人格品质下面就介绍一些本人学习历史的方法,权当抛砖引玉。
  • 毛泽东纵论“纸老虎”
  • 1946年夏,全面内战爆发。国民党发动全面内战,主要是依靠美帝国主义的支持。当时的美国不仅拥有强大的经济实力,而且还垄断着原子弹生产的秘密。因此,在战争初期。对于处于劣势的人民解放军能否打败美帝支持下的蒋介石军队的进攻,国内不少人是抱有疑虑的:国际上,美国正在加紧进行冷战。因此,有些人过高的估计帝国主义力量,惧怕美帝国主义,惟恐爆发新的世界大战,不赞成中国共产党采取坚决抵抗的态度,用革命的战争来反对反革命的战争。
  • 末代皇妃离婚始末
  • 妃子与皇帝离婚在中国几千年封建社会的300多个皇帝中,只有鄂尔德特·文绣与“末代皇帝”爱新觉罗·溥仪—例,堪称史无前例。
  • 从“中学西传”到“西学东渐”
  • “中学西传”和“西学东渐”是中西文化交流中两种重要的历史文化现象。
  • 张之洞:中国近代重工业的先驱
  • 张之洞,字孝达,号香涛,直隶(今河北)南皮人,同治年间进士,历任翰林院编修、四川学政、山西巡抚、两广总督、湖广总督、两江总督、军机大臣等要职,是晚清政治舞台上举足轻重的人物。作为洋务运动后期的重要代表人物之一,张之洞对中国近代工业尤其是重工业的发展做出了一定贡献,称得上是中国近代重工业的先驱。
  • 浅谈“即时史”研究与历史素质教育
  • “历史无用论”是西方现代科技高度发展后一个流行观念,中国现代化既然以西方为榜样,也就不可避免地受到“传染”.它的主要观点是:人们可以运用技术对人类现象进行处理、设计和研究,而不一定需要历史。针对这个观点.同样在西方出现了一种新的历史观念,即努力捍卫历史在现代社会的价值和作用,这就是“即时史”研究。
  • 历史教学:试卷讲评与素质教育
  • 素质教育已成为当前教育界的热门话题,它是以全面提高学生的基本素质为宗旨,力图使全体学生都得到发展,尊重学生的个性特点,使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性,着眼于培养学生的学习态度,从而培养其思维能力、创新意识和实践能力。
  • 历史课:比较教学刍议
  • 没有比较就没有鉴别。“比较是一切理解和一切思维的基础”。通过比较可找出事物间的不同点,使一事物区别于其他事物,把握事物的特殊性和本质特征;也可找出事物间的相同点,建立起一事物同其他事物的联系,在事物的整体关系中加深对事物的理解。历史比较法作为历史研究的基本方法之一,同样也适用于历史教学。通过纵向比较可以研究上下古今人类发
  • 历史教学:培养学生创新思维的探索
  • 长期以来.中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主.强调历史知识的灌输与接受,而忽视学生作为课堂教学主体的体验和对实际问题的综合与创新。特别是受应试教育的影响,把学生看成是接受知识的容器,忽视学生作为“整体的人”的思想、感情,学生的创新意识、创新思维显然无从谈起。这种教学模式在当今飞速发展的时代其负面
  • 浅谈革命歌曲在中国近现代史教学中的运用
  • 现在的中学生对革命历史歌曲大多比较陌生,而作为特定历史阶段的产物,这些歌曲在中国近现代历史上曾有一定的影响力,若能在中国近现代历史的教学中适时运用,是可以取得独特的效果的.现略举几例加以说明。
  • 解析中外历史上的商业观念与经济思想
  • 对外关系即对外贸易、对外开放问题。是近两年高考考查的重点之一,如2002年全国高考卷15~18题经济交往问题,2003年春季高考卷中国对外开放观念问题(材料问答题)。历史上的商品经济发展程度和商业观念、政策的变化直接影响到对外贸易发展的程度和对外开放观念的变化,不仅如此,还影响蕾商品经济的发展和市场经济体制的确立。可见加强对商业观念、经济思想专题内容的解析训练,对迎考备考有一定的帮助作用。
  • 中考历史复习中三维目标的整合
  • 目前,在我国的部分省市,历史是中考必考学科之一,受到社会、学校、教师和学生的重视。但是,就中考历史复习而言,还普遍存在着以下几个误区。
  • 北宋科举考试的防弊措施
  • 北宋建国后,充分吸取了唐朝、五代时期科场作弊的教训,在科举考试中采取了一系列措施,严格考试程序,严密考试方法,防止考官、考生的舞弊行为其中主要措施有以下五条:
  • 新情境材料解析题设计——中国古代史
  • 历史教育与应试
  • 在中学,历史教师也被称作“先生”的时候,无论是学历史,还是教历史,都与文化养成有着这样或那样的关系。然而,中学里再没有被当成铣生”的历史教师的时候,历史教学也就越来越少文化的内涵,以至彻底地成为了功能主义的玩意。
  • [卷首]
    研究性学习的“另一扇窗”(杨向阳)
    [史学简论]
    当代的一切都是历史的——古今史观与过去史观的对垒(邱维骥)
    [文化史苑]
    名与字:中国古代独特的文化现象——试说名与字的源流及其关系(秦建明 姜宝莲)
    母亲!我要回来,母亲!——闻一多的《七子之歌》与七子的回归(韦成枢)
    [缅怀大师]
    刘宗绪与中学历史教学——纪念刘宗绪教授逝世一周年(明道华)

    甲中年谈虚伪(管冠生)
    隋唐时期的户口普查(谷传利)
    更正启事
    [教育心语]
    把自由还给鸟笼——老师的当法(王峰)
    质疑“亲其师,信其道”(辜良超)
    [走进新课程]
    新课程改革与重塑“诚信意识”(孙双武)
    高中历史活动课:课程类型及其实施特点(徐赐成)
    面对课改热潮:我给一些作法泼冷水(李成)
    独立自由 走进历史——成都市武侯区中学历史活动课实践初探(黄志英)
    对初中历史课程标准的修改建议(李德藻)
    高中历史课程标准的特点和功能——课程标准与教学大纲的比较分析(何凡)
    《人类的历程:世界历史》:美国得克萨斯初中历史教科书评介(肖素红)
    [思想之旅]
    水泥城市:人类发展的死胡同(高永丽)
    不可漠视的比较与思考——以海峡两岸历史教育中的“抗战史”内容为例(何成刚 马千里)
    [涩苹果]
    溥仪为什么会充当“伪满洲国”傀儡(薛培杨)
    浅谈历史学习方法(尹硕)
    [教学参考]
    毛泽东纵论“纸老虎”(谷传利)
    末代皇妃离婚始末(刘长水)
    从“中学西传”到“西学东渐”(王新香 赵恩仓)
    张之洞:中国近代重工业的先驱(刘卫华)
    [教学研究]
    浅谈“即时史”研究与历史素质教育(李腊梅)
    历史教学:试卷讲评与素质教育(薛丹)
    历史课:比较教学刍议(董才铁)
    历史教学:培养学生创新思维的探索(吴会君)
    浅谈革命歌曲在中国近现代史教学中的运用(胡运珉)
    解析中外历史上的商业观念与经济思想(任庆华 王洪凯)
    [中考在线]
    中考历史复习中三维目标的整合(缪以茂)
    [历史知识]
    北宋科举考试的防弊措施
    [征题精选]
    新情境材料解析题设计——中国古代史(梁俊海)
    [图片上的历史]
    历史教育与应试(赵亚夫)
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