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文献检索:
  • “过程与方法”应该可以入“画”
  • 对于“过程与方法”也跻身“历史课程目标”这幅美丽图画,有人至今仍耿耿于怀。其实,新课程目标采用这种设计模式,理论上说并不存在任何问题。
  • 由历史的本质反思历史教学
  • 历史是什么?这好像是一个不能成为问题的问题:历史不就是过去发生的事情吗!其实不然。古往今来,多少哲人为这个问题冥思苦想、上下求索。黑格尔显得高深莫测:历史是“一种隐藏的力量”。《圣经》一副洞察世事的模样:已有的事,后必再有;已行的事,后必再行;日光之下,并无新事。古德里尔睿智地说:正如哲学是研究他人
  • 一件大事
  • 翻开“历史大事年表”,我们会看到约有一半是战争,死亡和存活,失败和胜利,改朝和换代。但历史并非如此简单,一年一个(或多个)里程碑,更多更丰富的则是凡人的喜怒哀乐。不进入人的内心世界,所谓历史是相当枯燥的。有时候,某个个体的生命遭遇会在时空的演化中格外凸显出来,成为大事之外的大事。
  • 醒来吧,周处——学生的当法
  • 说起三国时期的两个历史人物管宁和华歆,我们大家可能都不陌生。华歆在东汉桓帝时为尚书令,入魏后官至司徒,封博平侯。朝廷也先后多次征召管宁,但管宁每次都固辞不就,隐居终生。关于这两个历史人物年轻时候的事,《世说新语·德行》中的一则小故事有涉及,我们从中也能看出二人的差异。
  • 浅谈中国近代社会之买办
  • 买办是中国近代伴随外来入侵势力侵略中国而产生的一个特殊阶层,是受雇于外商并协助其在中国进行贸易活动的中间人和经理人。
  • 汗青·丹青·杀青·踏青
  • 龚自珍提出经营西北边疆策略
  • 自康熙年间,新疆地区已成为我国统一的多民族国家的一个重要组成部分,但到嘉庆年间止,这一百多年间,朝廷对新疆的管理却一直采用委派将军、参赞大臣等“镇守”的办法,缺乏一套系统的行政管理机构。这显然不利于有效地开发、管理新疆,不利于巩固国家统一。清代学者龚自珍反复陈述清朝边疆形势与前代大不相同,
  • “七一”建党节的由来
  • 澳大利亚发现始末
  • 14、15世纪资本主义萌芽后,欧洲殖民者在15世纪末开始了新航路的开辟征程,1492年哥伦布发现美洲,1516年麦哲伦环球远航,但是,直到18世纪澳大利亚都没有被欧洲人画入航海图中。
  • 美国“驴象之争”的由来
  • 蔡元培首倡男女同校
  • 中国妇女长期受封建制度的压制与束缚,直到民国初年,“男女授受不亲”“男女七岁不同席”“女子无才便是德”的封建礼教观念,仍然十分盛行。中国现代著名教育改革家蔡元培,在教育界向这种旧观念发起了第一轮攻击。
  • 1990-2003年历史教师研究的回顾与展望
  • 振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教育的进步很大程度上取决于教师素质的提高。人们关注教师,研究教师,推动着教育改革的不断发展,而教育改革的发展又为人们研究教师提供了新的课题。当前,我国已进入新一轮的课程改革时期,有必要对历史教师研究作一回顾,以便了解我国历史教师研究的大致发展状况,
  • 论中学历史教学中的现实参与法
  • 现实参与法是指在中学历史教学过程中联系与本学科相关的现实素材开展教学,从而揭示现实生活中所包含的历史规律、培养学生对历史资源的发现、认识及评价的历史教法和学法。由此可见,现实参与法具有以下基本涵义。
  • 高中历史:试用经济学理论讲解经济史
  • 本文旨在运用经济学理论来讲解高中历史教材中有关经济史的内容,使教学、研究的视野要开扩些。
  • 感知历史的种种联系和相互作用——以克里米亚战争为例
  • 恩格斯说过:“当我们深思熟虑的考虑自然界或人类历史或我们的精神活动的时候,首先呈现在我们眼前的,是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽的交织起来的画面。”战争就是这样的一幅画面。要实现学生对人类历史积极、愉快、成功体验的过程,历史教师不但必须具备渊博的专业知识,还要有广阔的视野,
  • 高中历史教育:必待适切的教学法提升效能——结构提示法教学心得
  • 从《历史课程标准》中不难看出,高中历史课教学改革,理想化的成分是比较浓厚的,对现阶段历史教师的要求显高了一些,因而并不具有多少现实的可操作性。对此,赵亚夫先生撰文《历史教育与教师》(《中学历史教学参考》2004年第4期)说:“我们看到,《历史课程标准》试图将学科的教书匠转变为学科的教育家。
  • 由“宰相合肥天下瘦,司农常熟世间荒”想到的——兼谈讽刺对联在历史教学中的应用
  • 旧时,称呼人,或称其名,或称其字,或称其号。后来,有人认为称字、称号还不够尊敬,于是,称官衔、称谥号、称郡望或称住地、任职所在地。如杜甫曾做过检校工部员外郎,便称他为杜工部。王安石,临川人(今江西临川),便称他为王临川;晚年,他曾退居江宁(今江苏南京),封荆国公,因此又称他为王荆公。柳宗元,河东人(今山西永济),因此称他为柳河东。王夫之晚年居住在湖南衡阳石船山,学者便称他为船山先生。康有为是广东南海人,故称他为南海先生。
  • 史料教学浅谈
  • 史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。如各种典籍、图表、碑文、笔记、图画等等。人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此,历史教学要做到言之有据,就必须从史料出发。现行中学历史教科书中引用的文献材料就有几百处之多,既拓展了教材的深度,增添了教材的难度和生动性,
  • 课堂随机问题:在历史新课程标准框架下怎样处理
  • 2004年2月18日,在理工大学附中初一五班的第七节课上,笔者讲授《隋的统一和大运河》一课(我校教科室的领导和老师观摩了本课)。课堂教学中笔者随机处理了多个课堂随机问题,现将几个典型随机问题介绍如下。
  • 新理念演绎新课堂——以岳麓版七年级历史《六王毕四海一》为例
  • 教育部所颁《历史课程标准(实验稿)》规定:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和手段,组织丰富多彩的教学活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”历史课如何落实新课标所述
  • 浅谈司马迁的美丑观
  • 作为第一部纪传体正史,《史记》除具有史学价值外,还具有很高的文学价值。颇值得称道的是,编撰者司马迁在这部巨著中所展现给人们的审美观,就在很多侧面极大地张扬了其文学性。本文仅就《史记》审美观中的一个重要方面——美丑观而加以讨论,旨在加深对《史记》及司马迁的了解。
  • 潘美:我来为你说句公道话
  • 小时候,酷爱读历史小说、小人书,受此影响,在我幼小的心灵深处,潘仁美(即潘美)、秦桧是作为“不耻之人”而被收入我的“成长记录袋”的。后来上中学学了《中国历史》,我的“成长记录袋”中的“不耻之人”又多了曾国藩、李鸿章等人。
  • 说长道短议高考 有的放矢谈教学:主干·情境·特色·价值——2004年全国及各地文科综合卷历史试题综述
  • 2004年夏季高考有11个省市自行组织命题。这样,北京、天津、湘鄂渝、江苏等省市文科综合卷纷纷“粉墨登场”,进一步打破了全国高考使用一张试卷的格局,可谓“百家齐放、百家争鸣”。本文试就这些试题(不包括上海高考历史卷)作一综合简要分析,以求教于各位方家。
  • 把书教活是应对高考的基本策略——2004年全国文科综合能力测试试卷分析随感
  • 粗略分析2004年的文科综合能力测试试卷,脑海中无非出现“基本稳定,稳中有变,变中求新”等陈词滥调。但是细细看去,却能发现命题者的匠心潜在一个“活”字。且让笔者举例为证——
  • 平平常常才是真——评析2004年全国文科综合卷中的历史试题
  • 在广大文科师生的急切企盼中,2004年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试卷(二)终于在7月8日下午揭下了,神秘的面纱,露出了它的庐山真面日。第二天我急不可待地反复阅读、品味了其中的历史试题及与其相关的试题后,不得不由衷地赞叹,经历五载风雨,经过五年艰苦地探索和实践,2004年文科综合能力测试卷中的历史试题在“稳中求变、变中求新、新中求活”的变革中,已逐渐趋向成熟。具体表现在以下六个方面。
  • 平和而不平常 平淡而不平庸——2004年全国文科综合卷的特点
  • 2004年高考尘埃落定,但对2004年高考的思考却刚刚开始。笔者以为2004年高考文综(湘鄂渝)卷有以下六大特点。
  • 2004年文科综合试题的亮点与瑕点
  • 2004年全国高考文综试题(湘鄂渝卷)与往年相比。既有继承,又有新的拓展。其“稳中求变”的原则,在试题的创设上以最大限度地保持了过去文综命题的成功经验,既对准中学教学,又满足高校选才,从整体来看,命题者作了很大的努力,而且其探索也是喜人的。概括起来有如下几大特点。
  • 2004年文科综合试题之我见
  • 2004年的文科综合考试已尘埃落定。试题在题型、题量方面继续秉承前三年总体风格的基础上,又展示了一些新的风貌,特别突出用所学的知识解决实际问题的考查;地理部分的非选择题全部由考生自己组织答案,填空题取消了;三学科均为100分。从总体上看,文科综合试题趋向平稳,难度较以前有所下降。仔细研究今年的文综试题(湘鄂渝卷),我们不难发现其“四性”特点。
  • 2004年文综试题对高考备考的启示
  • 走出考场,不少考生一方面抱怨试题太简单,有劲使不上;另一方面又为简单题目出错而叹息不已。今年文综试题究竟有什么特点?对我们的高考备考又有什么启示?下面以2004年文综试题(湘鄂渝卷)为例谈些粗浅的看法。
  • 2004年文科综合历史试题之质疑
  • 平心而论,2004年全国高考文科综合试卷(湘鄂渝卷是一份利教、利学、利选拔的成功之作。但其中的历史试题却存在许多不尽如人意的地方。
  • 全国文科综合卷第37题的“三得三失”
  • 2004年高考文综第37题是一道典型的图文材料式问答题,它以三幅“西方人了解的世界范围示意图”和三则文字材料为载体,综合考查学生对图文材料的释读、信息的提取和分析以及结合有:关信息作出相关评断等方面的能力。该题凸显出特色。
  • 一道较高水平的历史客观试题——2004年全国文科综合能力测试第19题评析
  • 综观2004年全国统一考试文综能力测试客观题历史部分,本人认为难度较低,注重考查学生基础知识,而19题却是一道较高水平的客观试题。第19题是这样的:
  • “东北题”:时政热点与学科教学的有机契合
  • 2004年高考文科综合全国卷第39题(以下简称“东北题”)以时政热点“振兴东北老工业基地”为切入点,考查学生历史、地理和政治三科的学科基础知识和跨学科综合能力,巧妙地实现了时政热点与学科教学的有机融合。笔者拟对“东北题”的特征及其对备考复习的启示谈一些看法。
  • “全球化”题的材料源自何处
  • 今年高考全国卷第37题是一道材料题,总分32分,其材料包括一组地图和三段文字。地图与文字的出处命题者均未注明。探寻这些材料的出处,对于引导高中历史教师和文科考生平时的阅读、思考方向有一定的意义。此外,从中也可管窥到命题者的学术视野。
  • 对全国文科综合卷第39题的几点建议
  • 2004年全国文科综合卷(湘鄂渝卷)第39题是一道政治、历史、地理的综合题,以能源为主题,通过三则材料人题,然后从历史的角度说明洋务派的采煤观及近代能源的状况;从地理的角度分析能源变化原因:从政治常识的角度寻求解决能源的办法。从立意上讲,本题较为新颖,三科都能较容易地从中找到切人口,便于知识的综合运用。但有些地方也值得探讨,不当之处敬请同仁指正。
  • 由高考主观试题看历史热点复习
  • 与2002、2003年相比,今年高考的历史主观试题在热点考查上呈现出两大特点。
  • 你高考能得多少分——从2004年全国文科综合试卷答案说起
  • 2004年普通高等学校招生考试已经结束,绝大多数考生认为题出得较容易,对自己的答卷比较满意。实际上你真的答好了吗?你到底能得多少分?笔者以文综历史试题及参考答案为例,谈几点看法。
  • 2004年普通高等学校招生全国统一考试:文科综合能力测试题全国卷(一)
  • 2004年普通高等学校招生全国统一考试:文科综合能力测试题全国卷(二)
  • 历史教育与文化
  • 若干年前听一位历史教师讲历史教学的功能问题,提到希特勒做总理以后,“拜访的第一个平民是他中学时代的历史教师,感谢他为学生们播下了民族主义思想的种子”。用反面的例子说历史功能,并不多见。而从正面举例子说一堆知名人士成功后,
  • [卷首]
    “过程与方法”应该可以入“画”(杨向阳)
    [思想之旅]
    由历史的本质反思历史教学(张汉林)
    一件大事(管冠生)
    醒来吧,周处——学生的当法(王峰)
    [教学参考]
    浅谈中国近代社会之买办(虞千里)
    汗青·丹青·杀青·踏青(王树卓)
    龚自珍提出经营西北边疆策略(刘培启)
    “七一”建党节的由来(闫新亮)
    澳大利亚发现始末(胡华清)
    美国“驴象之争”的由来(李佩岳)

    蔡元培首倡男女同校(黄栋法)
    [研究综述]
    1990-2003年历史教师研究的回顾与展望(张天明)
    [教学研究]
    论中学历史教学中的现实参与法(曹舂华 赵树华)
    高中历史:试用经济学理论讲解经济史(吴长虹)
    感知历史的种种联系和相互作用——以克里米亚战争为例(胡小春)
    高中历史教育:必待适切的教学法提升效能——结构提示法教学心得(鱼翔)
    由“宰相合肥天下瘦,司农常熟世间荒”想到的——兼谈讽刺对联在历史教学中的应用(董圣文)
    史料教学浅谈(范光明)
    [走进新课程]
    课堂随机问题:在历史新课程标准框架下怎样处理(马立秋)
    新理念演绎新课堂——以岳麓版七年级历史《六王毕四海一》为例(张健菊)
    [文化史苑]
    浅谈司马迁的美丑观(张碧)
    [读史札记]
    潘美:我来为你说句公道话(韩学东)
    [命题评析]
    说长道短议高考 有的放矢谈教学:主干·情境·特色·价值——2004年全国及各地文科综合卷历史试题综述(孙双武)
    把书教活是应对高考的基本策略——2004年全国文科综合能力测试试卷分析随感(何凡)
    平平常常才是真——评析2004年全国文科综合卷中的历史试题(张永和)
    平和而不平常 平淡而不平庸——2004年全国文科综合卷的特点(鄢洪林)
    2004年文科综合试题的亮点与瑕点(黄卫军)
    2004年文科综合试题之我见(王大良 姜桂平 陈佼)
    2004年文综试题对高考备考的启示(李年华)
    2004年文科综合历史试题之质疑(汪华明)
    全国文科综合卷第37题的“三得三失”(王生)
    一道较高水平的历史客观试题——2004年全国文科综合能力测试第19题评析(朱文斌)
    “东北题”:时政热点与学科教学的有机契合(林桂平)
    “全球化”题的材料源自何处(胡庆华)
    对全国文科综合卷第39题的几点建议(范东升 金兰)
    由高考主观试题看历史热点复习(钱洪潮)
    你高考能得多少分——从2004年全国文科综合试卷答案说起(史凤春)
    [试题选登]
    2004年普通高等学校招生全国统一考试:文科综合能力测试题全国卷(一)(史参)
    2004年普通高等学校招生全国统一考试:文科综合能力测试题全国卷(二)(史参)
    [图片上的历史]
    历史教育与文化(赵亚夫)
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