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文献检索:
  • 参与就是学习 互动人人得益——《中史参》新学年敬告读者朋友
  • 试论梁启超的“世界史”观
  • 梁启超是20世纪初的“史学革命”运动过程中的旗手和先锋,对中国传统史学向近现代史学的转变起着重要的推动作用。梁启超以“善变”而著称,这一点在史学上表现的尤为明显,他的史学思想变化多端,甚至互相抵触,究其最根本的原因,笔者认为是其史观的多元因素与史观的发展演变的影响。其中,又尤以“世界史”观的嬗变最为典型。本文拟对梁启超的“世界史”观作一番梳理,以就教于方家。
  • 凌迟:中国历史上最严酷的刑罚
  • 中国古代的专制帝王为了维护自己的统治,不惜严刑峻法以震慑民心。仅正式载于律法的死刑,就有斩首、绞、腰斩、枭示、弃市、车裂、戮尸、剉尸、凿颠、抽胁、镬烹、囊扑、棒杀、磔、菹醢、凌迟等不同的种类,其中最残忍的当属凌迟。
  • 以史为鉴 面向未来
  • 在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新形势下.在经济全球化已将世界连成一体,各地区、国家、民族之间的联系日益密切而不再彼此隔绝的伟大时代,中共中央政治局集体学习《十五世纪以来世界主要国家发展历史考察》,不仅体现了党和国家领导人对历史知识尤其是世界历史知识的高度重视,还体现了当代中国正在对世界投入一个越来越开放的心态:以史为鉴,立足中国,放眼世界,面向未来.
  • 皇帝病
  • 自有皇帝始,便有皇帝病。这种病首先表现为一种奇妙的精神幻觉:朕为始皇帝。后世以计数,二世三世至于万世.传之无穷。可以想见,在如此数数之时,始皇帝会怎样的居高临下豪气冲天啊!从此。历史将一再证明:某些时候,单凭一串数字就能建立和支撑一种精神幻觉。无论如何,始皇帝曾经品德高尚,有过一瞬间为后世着想。一瞬间之后,他就很快改变了想象的方向,要自己不但是始皇帝,而且是终皇帝。一面,四处刻石颂德,“称成功,传后世”;一面信用方士,寻找神仙,忙得不亦乐乎。极具讽刺意味的是,历史对此热情并不领情,我们的始皇帝终于暴死途中,尸体腐烂发臭了都还不能下葬,直到别人完成篡位的阴谋。以做皇帝为界,他的一生分成了两部分:前半部分在现实世界中努力杀人;后分半部在幻觉世界里慢性自杀。始皇帝战胜了六国,却无法战胜皇帝病。所有的皇帝都没能够战胜皇帝病。但他们一直在努力。神仙找不到,便去雇人炼丹(唐玄宗更是自己亲手炼丹),并在炼丹中发现了一些科学知识。可惜,这些科学知识没能治愈皇帝病;同样.迷信也治不了,但能维持。如果说我们的民族曾经有过创造和创举,那么,越到后来,就越不需要创造和创举了;需要的只是维持,维持一种四平八稳的政治、人生局面,维持一种礼仪之邦的虚假繁荣,维持一种天朝大国唯我独尊的面子,维持一种奇妙的精神光环……
  • 人格的魅力——校长的当法
  • 在中国近现代教育史上,无锡国学专修学校相当有名。这所学校之所以有名,是因为它有一个有名的校长唐文治和教务长王遽常。日寇占领上海期间,王遽常先生贫病交迫,生计十分艰难。他的一个在伪政权任要职的老朋友.力荐他去南京出任“中央大学”文学院院长,晓之以利害,诱之以利禄,但被他严词拒绝了。国民党统治时期,又有人推荐他当上海市教育局局长。他淡淡一笑:我是一介书生,只会教书,不会当官。真正实践了“威武不能屈,贫贱不能移”的古训。宁为玉碎,不为瓦全.
  • 殷殷师生情--略论孔子与子路
  • 孔子是中国历史上首创私人办学的大教育家,传说他有弟子三千,贤人七十,子路不但名列七十贤人之中,而且是孔子最得意的弟子之一。
  • 唐代,陵墓雕塑艺术
  • 唐代是中国古代雕塑艺术的鼎盛时期,众多的唐人墓葬,尤其是帝王陵墓,其中保存了大量的雕刻、塑像艺术。
  • 蒋氏父子与“台独”分子的较量
  • 在蒋氏父子统治台湾的几十年里,两岸虽隔海对峙,军事对抗,但是,蒋氏父子始终坚持“一个中国”的基本立场,坚决维护中国主权独立和领土完整,同时,始终坚持民族主义立场,坚决反对外国制造“两个中国”“联合国托管”和“台湾独立”的阴谋,反对任何形式的“台独意识”和“台独运动”,并对海外的“台独运动”予以严厉谴责,对岛内的“台独运动”严惩不贷。因而,在隆隆的炮声中各方也能相互默契,使得“台独”言论和活动在台湾岛无立足之地。
  • “美”与“力”——比基尼和核爆炸
  • 提起比基尼,人们首先想到的是性感、热辣的泳装,很难将它与核爆炸连在一起。有意思的是,它们之间确实有着密切的联系。
  • 树碑立传在唐朝
  • 中国的碑文化有着极为悠久的历史,其有据可查的渊源可以追述到春秋时代。在中国碑文化的历史长河中,唐代是个繁荣而辉煌的时期。唐代的碑刻,数量之众多、书法之高妙、雕刻之精湛、范围之广泛、内涵之丰富、功能之多样、风貌之壮观,都是历朝历代难以比拟的。
  • 文人沈括、宋应星何以终成一代科学巨匠
  • 宋代沈括的科学著作《梦溪笔谈》被当代著名的英国科学家李约瑟博士誉为“中国科技史上的坐标”;明代杰出的科学家宋应星编写的科技名著《天工开物》,是我国古代最重要的一部工艺百科全书,被译成日文、德文、英文、法文等多种文字。沈括、宋应星虽然生活的时代不同,但两人却能够在中国古代科技领域成就一番辉煌的事业,不能不让后人称奇,究其两人成功的相同原因主要有以下三个方面。
  • 关注精神世界 改进历史教育
  • 创新教育是新时代对教育的要求,也是教育顺应时代发展的需要。创新是一个民族进步的灵魂。历史课的创新教育是历史课摆脱目前困境,进而开辟新的发展空间,实现其新时代人文教育目标的关键。历史课创新教育的核心在于培养创新能力的素质,即通过创造性地挖掘和使用历史材料、资源,使受教育者在创新意识、创新思维、创新品格等方面的素质得以发展。
  • 我穿唐装去上课
  • 那天,我穿着唐装一进教室,立刻迎来了一片掌声,“Beautiful”“Very beautiful”。“谢谢,谢谢。”我连忙还礼。“同学们。”我干脆就从衣服说起,“从2001年上海APEC峰会上各成员国领导人身穿五颜六色的唐装集体亮相以后。这种中式传统服装就流行开来。唐装作为一种服饰文化源远流长,它是我国各民族共同创造的成果。但是,我们知道,这种唐装和唐代服装有一定差异。为什么世界各国把我们今天的这种中式传统服装称之为‘唐装’?”
  • 初中历史教学中的机智
  • 由于历史在初中属于常识课,只是会考或抽考,甚至在有些地方根本不考,所以经常遇到许多难以预料的偶发事件。往往令教者束手无策,备感烦恼。但是有经验的教师能运用教学智慧,机敏地做出准确的判断,灵活巧妙地进行处理,从而收到良好的教学效果。因此,在教学过程中偶发事件不可避免的前提下,我们每位教师都应学会对突发事件机智地处理。
  • 给学生一个“金手指”
  • 学习得法者事半而功倍,不得法者事倍而功半。教给学生学习的方法,送给他们一个点石成金的手指,是每一个教师的责任。下面是我在《历史与社会》日常教学中所做的一些尝试。
  • 历史课改与人格教育
  • 一个顶天立地的“人”字靠什么来支撑?一靠左撇——杰出才能,二靠右捺——健全人格。人格是一个人的特质(如智慧、气质、情操等)与品格(如社会行为、心理品性、道德品行等)的总和。教育的终极目标就是完善人的人格、提升人、发展人。可以说没有人格,就没有教育,人格教育是教育的永恒主题。历史学科连接过去、现实与未来,它的发展是人类社会发展轨迹在人们意识形态和知识系统中的反映。故它是一门具有“价值理性”的综合性知识学科。可见,在学生人格养成方面历史学科处于不可替代的重要地位,历史教育承担着重要的不可推卸的责任。养成健全的人格,是历史教育基本的目标、任务和手段,在新一轮历史课改中更是如此。
  • 新课程:构建“互动-生成”式作业观
  • 作业是教学活动的一个重要环节,也是实现课程与教学资源有效配置的一种方式。但在当前落实新课程理念的过程中,我们却忽视了对作业方式进行改革的应有关注,一方面课堂教学改革搞得轰轰烈烈,一方面却仍在固守、延续着传统的教师为学生“规定”作业的方式(这是“灌注”式教学极端体现的一种),客观上压抑了学生的自主性和交互性发展需求,扼制了他们的个性创造力,出现了课堂教学和课后作业“两张皮”的现象,进而直接影响到了整个课程改革的成效。
  • 优质课的幼稚倾向
  • 几个月前观摩了重庆市一个片区的重点高中历史优质课大赛,有很多话堵在心头不得不说。这次大赛共有9所重点中学、9名选手参加,其中两名女教师。大赛的结果是两名女教师均获得一等奖,然而这两名获奖女教师的身上集中地体现出了中学历史教学中的幼稚化倾向,但恰恰这样的课得到了评委的赏识,其评价标准的幼稚,让人十分感慨。
  • 图像型试题的特点、类型与解法
  • 进入新世纪后,图像型试题频频出现在高考历史试卷和文科综合能力测试卷上。如2002年“文综”全国卷第38题配置了《清明上河图》,2003年“文综”全国卷第37题采用了魏晋墓砖壁画4幅。在这方面。上海卷历史试题的步子迈得更大。以2003年上海历史卷为例,第3题有图像1幅、第14题有图像2幅、第28题有图像3幅、第30题有历史人物头像3幅,而第36题(以世界眼光看中国近现代重大历史事件题)则配置了6组9幅图像。此卷图像之丰富,着实令人吃惊。笔者认为,图像型试题不仅丰富了试题的表现形式,使卷面生动活泼清新,而且使历史试题的学科特色更加鲜明,能力考查的空间更为广阔更为适宜。因此,它反映了历史试题形式改革的方向,具有导向性。对于图像型历史试题,我们应深入研究。这里笔者就其特点、类型和解法谈一些不成熟的看法。
  • 也谈高三历史学科复习计划的制定
  • 在高三复习中如何制定详尽而科学的复习计划,是每一位高中教师和学生都非常关注的问题,也是提高高三复习效率的有效措施之一。2003年第9期《中学历史教学参考》刊登了浙江安吉李永达老师写的一篇文章《高三学生如何制定历史学科复习计划》(以下简称《计划》),比较全面地介绍了制定高三历史复习计划的原则和方法,文章朴实平易,详尽细致地介绍了作者指导学生复习的经验教训,具有很强的实用性和可操作性,对于高三师生合理安排复习时间、制定好复习计划具有重要的指导意义。然而,笔者仔细研读后,觉得《计划》一文有些言犹未尽和不尽合理之处。下面笔者就自己的教学实践和思考,结合李永达老师的文章探讨一下高三历史复习中的几个问题。
  • 说长道短议高考 有的放矢谈教学:从高坡到低谷——2004年全国文综历史试题印象
  • 在仔细研读了2004年高考全国文科综合能力测试夏季卷中的历史试题后,头脑中留下如下印象:三个选择组题(珠江流域文明发展题、中国古代地方官制题和中日关系题)命制水平较高,试题有相当高的质量。第37题(战争与和平题)既灵活又有一定深度,质量比较高。但压轴的第39题历史部分(中国近代能源工业题)的质量却出人意外地低。形象地说,读了选择题和第37题后接着读第39题的历史部分,似有从高坡走进低谷的感觉。不仅如此,在重新翻检2000~2003年的各套“文综”试卷后,笔者的感觉是,在相同类型的试题中,今年的第39题(历史部分)也处于低谷地位。
  • 研读高考试题 领悟素质教育--从2004年全国文综历史试题说开去
  • 聚焦今年高考试题,作为一名高三历史教师,联系以往经验,结合考生感受,思之再三,感触至深。现以文科综合历史试题为例,从素质教育的角度,略作阐释,愿与同仁分享。
  • 平和与回归:文综历史试题述评
  • 2004年高考结束,对文综卷普遍的反应是“简单、基础”。确实,从全国文综卷历史部分的命题来看,“平和”是其主要特点,与往年相比,试卷结构和命题模式没有什么改变,考查的内容也是中学历史教学的重点、热点。但如果研析近几年来文综考试的整体走向,可以看到高考文综卷(历史部分)的命题是在探索与课程改革相适应的评价和选拔,引导中学历史教育的价值回归。
  • 似曾相识燕归来--为高考文综历史回归人文关怀叫好
  • 2004年夏季高考落幕,对高考文综历史试题的评价一时间众说纷纭,无外乎“太简单”“没新意”等等。笔者不揣浅陋,也来谈几点认识。
  • 文综历史命题趋势及其对历史教学的启示
  • 通过对2004年多份文综高考试卷中历史试题的分析,笔者认为文综高考卷历史命题有四种值得重视的趋势,毋庸置疑,这对我们的高三历史教学也有一定的启示作用。
  • 由一组高考题所想到的
  • 看了2004年全国文综卷以后,感觉其中第16~19题“文字资料和文物都是了解和研究历史的重要依据”立意比较新颖,而四个选择题也设计巧妙,能够全面地考查学生的学科能力。
  • 一道高考题给我们的启示
  • 2004年,河南省首次进行文综考试,面对高考题,很多文科考生,感觉试题不难,但是答案却不好组织.不易得高分。而成绩出来后,文综成绩的确不是很高。问题的症结在哪?笔者同一部分考生座谈,并借助考生高考估分情况,通过认真分析,发现考生在答题中存在许多失误和不足,笔者想借此一隅,以第37题(哥伦布发现美洲)为例,把其中具有共性的问题,简述如下,并谈谈对今后高三复习的启示,为2005届考生献上一份计策。不当之外,敬请各位同仁斧正。
  • 历史教学须重视培养学生的概括能力--从文综历史试题答案说起
  • 与往年相比,2004年高考文科综合能力测试第Ⅱ卷历史试题突出考查了学生的概括能力。由于试题要求考生必须从所给的材料中客观地、准确地、创造性地概括出简明的历史结论,所以,今年高考的历史主观试题在考查学生历史思维能力、独立解决问题能力、创新意识和综合能力方面作出了有益的探索。但是,从本省高考答卷来看,考生的成绩并不理想,这说明概括能力是考生的薄弱环节。因此,本文先分析考生在答卷中所暴露的问题.然后再对高中历史教学如何培养学生概括能力谈几点建议.以供参考。
  • 2004年高考历史上海卷试题评
  • 在上海市二期课程改革逐步展开、素质教育日益深入的大背景下,2004年上海市高考历史卷在“老教材、新视角”方面又作了进一步的探索。综观整份试卷,不难发现,它不仅沿袭了近年来历史高考试卷的命题思路、导向和风格,而且还做出了更大胆的尝试,具有如下几大特点。
  • 2004年高考历史上海卷试题点评
  • 一、关于选择题。【试题特色】2004年上海卷历史学科高考命题继续贯彻上海二期课改精神与“基本稳定,巩固提高”的方针,所选知识内容、观点、方法和技能依照本届学生所用的《课程标准》、课本以及《考试手册》和市教季规定的范围,并在现有条件下,进一步向文明史靠拢。从选择题的考核情况来看,这个命题精神得到了充分的体现。
  • 2004年普通高等学校招生全国统一考试上海历史试题
  • 《中学历史报》您永远的朋友
  • 中国古代史综合训练测试卷
  • 历史教育与国民精神的培养
  • 学校历史教育有多大作用?首先要看持有怎样的历史教育观,以及由怎样的教师执行怎样的历史任务。
  • [卷首]
    参与就是学习 互动人人得益——《中史参》新学年敬告读者朋友
    [史学简论]
    试论梁启超的“世界史”观(路则权)
    凌迟:中国历史上最严酷的刑罚(萧克芬)
    [思想之旅]
    以史为鉴 面向未来(康琪)
    皇帝病(管冠生)
    人格的魅力——校长的当法(王峰)
    [教育史话]
    殷殷师生情--略论孔子与子路(沈淦)
    [教学参考]
    唐代,陵墓雕塑艺术(周兆鹏)
    蒋氏父子与“台独”分子的较量(王争印)
    “美”与“力”——比基尼和核爆炸(童军)
    树碑立传在唐朝(李爽)
    文人沈括、宋应星何以终成一代科学巨匠(段丙午)
    [教学研究]
    关注精神世界 改进历史教育(刘宝凤)
    我穿唐装去上课(郭金萍)
    初中历史教学中的机智(杨德群)
    给学生一个“金手指”(王玉宝)
    [走进新课程]
    历史课改与人格教育(罗安琪)
    新课程:构建“互动-生成”式作业观(王生)
    [警世钟]
    优质课的幼稚倾向(魏勇)
    [试题研究]
    图像型试题的特点、类型与解法(冯一下)
    [复习指导]
    也谈高三历史学科复习计划的制定(谢文庆)
    [命题评析]
    说长道短议高考 有的放矢谈教学:从高坡到低谷——2004年全国文综历史试题印象(冯一下)
    研读高考试题 领悟素质教育--从2004年全国文综历史试题说开去(赵海源)
    平和与回归:文综历史试题述评(徐金超)
    似曾相识燕归来--为高考文综历史回归人文关怀叫好(张朝阳)
    文综历史命题趋势及其对历史教学的启示(戴胜旗)
    由一组高考题所想到的(张致政)
    一道高考题给我们的启示(段俊奎 周德刚)
    历史教学须重视培养学生的概括能力--从文综历史试题答案说起(王丰 杨乔娜)
    2004年高考历史上海卷试题评(蒋爱华 吴桂平 武颂华)
    2004年高考历史上海卷试题点评(张群 曹家骜)
    [试题选登]
    2004年普通高等学校招生全国统一考试上海历史试题(史参)
    [其他]
    《中学历史报》您永远的朋友
    [征题精选]
    中国古代史综合训练测试卷(瞿世敬)
    [图片上的历史]
    历史教育与国民精神的培养(赵亚夫)
    《中学历史教学参考》封面

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