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文献检索:
  • 德行
  • 有个故事说,德行住在难攀登的高山,由纯洁女神们掩护,凡人眼睛看不见,除非从心底流出血汗,才能登上这人性高峰。
  • 浅谈日本历史教师的继续教育
  • 一、日本的教师进修制度。1.日本教师的现状。1966年,联合国教科文组织召开政府间会议,专门讨论有关教师的地位问题。在这次会议上,特别强调要把教师教育问题放在世界范围内加以关注。1974年,世界经济合作发展组织又就“教师政策”问题召开专家会议。第二年,联合国教科文组织召开第35届世界教育大会,其主题为“教师作用的变化以其对职前教育和在职教育的影响”。
  • 灵动与和谐--定边汉墓壁画艺术漫谈
  • 按说,一切事物,今必胜古。不过我看有不尽然者,像艺术的某些领域就可能有些许例外,比如2003年陕西定边县所发现的一座东汉时期墓葬,其墓室内壁画的艺术成就之高,恐怕今人也甚少能够企及。据考古报告称,墓葬内壁画,有星宿图、墓主画像图、车马出行图、狩猎图以及升仙图、西王母宴饮图等,内涵颇为丰富,而其画面展现给人的灵动与和谐之美,更是难以言表。
  • 唐长安禁苑
  • 古代帝都之旁,多划有一定面积的皇家管辖区,以供天子游猎和其他特殊用途。唐长安城承袭隋制,保留了城北隋大兴苑,并更名为“禁苑”。唐禁苑是都城长安一处最大的皇家园林,因其中又包含东内苑、西内苑两个小苑,故也称为“三苑”。
  • “大‘少数民族主义'”
  • 历史学界将过去视古代少数民族为“夷狄”,且在近现代也歧视少数民族的,称为大汉族主义。同时,也视少数民族中人排斥汉族的,称为地方或狭隘民族主义。只有将古今我国各民族一视同仁、平等看待的,才认为是正确并合乎马克思主义关于民族问题的原理的。而近些年。也出现了这样一些反常倾向的著述。作者自己是汉民族,却非历史的将古代所有少数民族中多少有过社会历史贡献的首脑人物,孤立、过头地拔高,片面吹夸他们个人如何英雄了得,只讲正面。不讲或少讲负面。不去全面地叙讲评价他们的历史,甚至将众所周知必不可少并对其后也有重大影响和关联的不利于拔高他们的史实,也尽量避而不言。这种反常倾向,历史唯物论似乎还未涉及界定过,笔者无以名之,姑称之为“大‘少数民族主义’”。
  • 致率先走向“炼狱”的人们——谈课程改革背景下高中历史教学的几个问题
  • 今秋,高中应试教育的硝烟尚未散去,高中课程改革的大潮在实验区已扑面而来。对于那些身处实验区一线的历史教师来说,课改实验区既非“天堂”,也非“地狱”。而是真真切切的“炼狱”。一切在应试教育期间涌现出来的教坛高手,在这里都要重新接受锻造和检验。为有助于历史教师搞好课改,从而使历史教师由艰难的“炼狱”走向愉快的“天堂”,特撰本文,拟就课程改革背景下高中历史教学的几个问题谈一些看法,提一些建议,供教师们参考。
  • 一部“带有创作的野心的”历史教科书--陈衡哲著述《西洋史》教科书特色述评
  • 在民国学校历史教育发展史上,陈衡哲绝对是一个不应该被忽视的人。不仅仅因为她是惟一的一位为中学生编写历史教科书的女性作者,其实更为重要的还在于她著述的《西洋史》有鲜明的特色。
  • 以人类文明的发展为主线进行历史复习
  • 理论认识和学习经验告诉我们,以人类文明的发展为线索.将丰富多彩、头绪纷繁的历史知识贯穿起来,是复习历史的一种好方法。采用这种方法学习(含复习)历史,实质上是运用文明史范式认识和探究历史,其优势和长处至少有以下几点:第一,抓住了人类历史的本质。从根本上说,人类历史就是人类文明发
  • 毛泽东与湖湘文化
  • 众所周知,在任何一个国家或民族中.传统文化对每个成员的熏陶和影响具有一定的必然性。毛泽东也不例外因为“毛泽东是在中国的土壤中生长出来的巨大人物”。他一生下来,就落到了中国传统文化的社会现实之中,深受中国传统文化潜移默化的熏陶,是中华文明的琼浆玉液哺育着他的成长,.纵观毛泽东的一生,我们可以非常明显地看到他始终接受着中国文化宝贵遗产的陶冶,是民族优秀传统文化的精髓奠定了他的人格基石,并对他的思想和行为产生着重大影响同时,任何人的思想、生活乃至习性都不可避免地要受到他所生长的那个地区的特殊的地域文化的熏陶和影响、这一点在杰出人物身上表现得尤为突出,毛泽东是近现代中国的一位伟人,同样不可避免地受到其生长地湖南这个赤县神州的芙蓉国特色鲜明的地域文化——湖湘文化的影响,甚至还自觉不自觉地从中吸收营养。
  • 设置新疆行省:清政府巩固和发展西北边疆的战略决策--纪念新疆建省120周年
  • 自1884年11月16日(旧历甲申年九月二十九日)清政府决定建立新疆行省,至今已有120年的历史。设置新疆行省,是清政府巩固和发展西北边疆的一项重要战略决策。它对于加强国家的统一和内地与边疆的联系有着深远的意义。
  • 小议秦律严苛背后的法治精神
  • 秦律在中国法制史上占有十分重要的位置,所谓“明法度、定律令、皆以始皇起”。长期以来,对于秦律的认识与评价似乎已成定论,即秦律是一部条目繁杂琐细、刑罚极其苛酷的法律。笔者认为,从刑罚角度来看,秦律之严酷毋庸争辩,但从秦律产生的历史背景和法治理念等方面考察,秦律严苛的背后,蕴涵着不少值得推崇的法治精神和法制原则,其影响之深远可谓光照后世。
  • 让理性之光照耀中学历史课堂——历史教育:理性的重构与超越
  • 在历史教学中,我们应当从原先的老师传授、学生背诵所谓正确的历史知识转为在老师的引导下通过历史学习拥有独立思考与判断的能力,体察历史规律。明确人生价值,树立公民意识。理想的历史教学应当是穿越时空的对话,思维火花的碰撞,文明薪火的传承。围绕培养科学精神与人文情怀之原则,教师示范、启发、鼓励,学生反思、探究、辩论。
  • 百变写作:让学生的思维飞起来
  • 《历史与社会》的研究性学习,经过前期的主题探究,最后形成学生的研究性论文。笔者在教学实践中体会到,允许学生以小组合作的方式完成充满个性和创造性的作品并给予交流展示的机会,同时给予积极评价,学生的思维可以得到极大激发,作品自然也是个性十足,充满灵性。以下是八年级学生就“太平天国失败原因”所做的一个创造性写作:天堂上的交谈。
  • 激活历史课:我的一点体会
  • 在中学,历史课一直被作为副科(副课)对待,加上中考不考历史,所以大多数乡镇中学急功近利,历史课常由主课老师兼任而成为自习课,学生的历史知识几乎为空白,甚或连朝代顺序都搞不清。升入高中后,虽然按目前的课程设置,高一开设有《中国近代现代史》,但目标非常明确,就是为了会考,而会考又采用开卷考试的形式,使得大多数学生怀有侥幸心理而轻视历史课,视历史课为休息课、娱乐课。历史课堂上传纸条、睡觉、说话、做小动作的学生大有人在,更甭说那些打算学理科的同学更是肆无忌惮了,再加上近年来高考文科招生人数比率远不及理科,无疑又使处境艰难的中学历史教学雪上又加了霜。在教学一线工作的中学历史教师,面对如此窘境,只有一条路,那就是内强素质,激活历史课。与其怨天尤人作无用之功,不如从自身做起,改善教学方法,把历史课上活,展现历史课程的魅力,从而让学生感兴趣、喜欢学。
  • 《资政新篇》的先进性与超前性
  • 《资政新篇》是先进的中国人最早提出的在中国发展资本主义的方案,或者说是中国第一个近代化纲领。政治上,它主张“以法治国”、舆论监督和直接选举政府官员,即提出了初步的民主法制思想。经济上.它鼓励发展工商业,奖励技术发明,提倡保险事业。文化思想上,它反对迷信,提倡新式教育。外交上,它主张自由往来、平等互利。这些思想主张的先进性、超前性。我们只有放眼整个近代向西方学习的过程以及当时的世界背景。才能有更清晰、更深刻的印象。
  • 中国近现代史有关历史概念的阐析
  • 《中国近代现代史》教材中有许多同学们不能准确理解的历史概念,以至于在学习过程中不能吃透教材,准确地理解其真实含义。而高考试卷中又经常出现这样的试题,如鸦片战争前夕,清政府实行闭关政策的含义是严格限制对外交往;湖广总督林则徐主张严禁鸦片,“湖广”指的是湖南、湖北。那么.对中国近代现代史教材中的历史概念应该如何理解呢?我在此以每个单元为一自然段作个提示,希望能对同学们在历史概念学习中的准确理解、完整把握有所帮助。
  • 清末立宪派与革命派关系的演变
  • 清末立宪派是由地主、官僚、大商人等转化而来的民族资产阶级上层政治派别,而革命派则是由手工工场主和一般商人转化而来的民族资产阶级中下层政治派别。他们虽然同属于资产阶级,但由于二者的经济地位不同,出身不同,代表的阶层利益不同,决定了二者在探索救国救民的道路上既有斗争又有联合。
  • “反右派”和“反右倾”:两种斗争的区别与联系
  • 在中国现代史上,1957年有一场“反右派”斗争,1959年有一场“反右倾”斗争。这两个不同的历史概念既有本质的区别又有一定的联系。在教学中,有些历史教师往往忽略给学生进行必要的阐释。造成他们对这两个历史概念的混淆不清。本文从三个方面对“反右派”和“反右倾”斗争两个历史概念的区别和联系进行简要分析,以期对教与学有所裨助。
  • 历史楹联:拓宽知识路 裨益教与学
  • 广政27年(公元962年)除夕,后蜀主孟昶撰写中国第一副楹联“新年纳余庆,嘉节号长春”之后,对联就作为一种新的文学形式开始流传开来。历经千余年,内容之庞杂,题材之广泛,几乎涵盖中国历史所有的重大事件,涉及中国历史诸多的重要人物。我们在中学历史教学中适当引用一些与教材内容关联密切的楹联,对于激发学生的学习情趣,拓宽知识视野,深化对历史教材的理解,都大有裨益。现列举数例,共同探讨,旨在抛砖引玉。
  • 浅谈20世纪初中国留学生东渡日本的原因
  • 20世纪初,中国留学生掀起了一股东渡日本的热潮.这其中原因何在呢?本文试就这一问题谈谈自己的看法,仅供参考。
  • 高中《中国近代现代史》新教材图文资料的释读与应用(1)
  • 高中《中国近代现代史》新教材图文资料十分丰富,包括历史地图、历史图片、文字史料等,充分利用这些图文资料,挖掘其中蕴蓄的历史信息,拓展教材的内涵和功能,对培养学生解读和运用历史图文资料的能力很重要。这些图文资料与教材内容有着密切的互联、互补、互动关系,对教、学、考而言,其意义是不言而喻的。本刊予以连载,戈万章等老师撷取新教材当中的部分图文资料加以释读,并进行问题的设计和解答,以期对中学历史教学有所裨助。
  • 高考历史新专题全程复习指导——专题4 社会主义制度的建立与发展
  • 社会主义运动的发展历经了由空想到科学、由理沦到实践、由理想变成现实、由一国胜利到多国胜利、由一种模式到多种模式的发展过程。
  • 专题5 中国的民族关系与对外关系
  • 我国是一个以汉族为主体的统一的多民族国家,各民族在历史和文化上虽然发展程度不同,但是互相联系、互相影响,对共同发展、共同缔造伟大的中国,都有重要的贡献。各族人民在政治、经济、文化上的密切联系,友好往来,共同建设祖国,共同反抗压迫和外来侵略,构成我国古代民族关系的主要内容。
  • 专题6 历史上的重大改革
  • 改革是历史发展的鲜明主题,也是历史发展的动力。数千年的文明史,实际上就是自上而下的改革与自下而上的革命交相更替、相互作用的运动过程。改革就是革除已经过时的旧制度、旧文化和旧思想,创造富有生机的新制度、新文化和新思想,解放生产力,推动社会的进步和历史的发展。
  • 中国古代史新教材新内容选择题设计100例(下)
  • 历史教育与“教养”
  • 历史的第一用功处在教化。用今天的话说,“做历史”有两大功能:社会的功能和育人的功能。且此二者亦皆可以做教化的解释。
  • [卷首]
    德行(西摩尼得斯 陈湘庸)
    [专家笔谈]
    浅谈日本历史教师的继续教育(赵亚夫)
    [文化史苑]
    灵动与和谐--定边汉墓壁画艺术漫谈(姜宝莲)
    唐长安禁苑(秦建明)
    [思想之旅]
    “大‘少数民族主义'”(宋纹縯)
    [走进新课程]
    致率先走向“炼狱”的人们——谈课程改革背景下高中历史教学的几个问题(梁仁华)
    [教育史话]
    一部“带有创作的野心的”历史教科书--陈衡哲著述《西洋史》教科书特色述评(何成刚 张安利)
    [复习指导]
    以人类文明的发展为主线进行历史复习(冯一下)
    [史学简论]
    毛泽东与湖湘文化(张学俊)
    设置新疆行省:清政府巩固和发展西北边疆的战略决策--纪念新疆建省120周年(韦成枢)
    [读史札记]
    小议秦律严苛背后的法治精神(尹硕)
    [教学研究]
    让理性之光照耀中学历史课堂——历史教育:理性的重构与超越(高宁)
    百变写作:让学生的思维飞起来(吴晖)
    激活历史课:我的一点体会(任晓利)
    [教学参考]
    《资政新篇》的先进性与超前性(薛伟强)
    中国近现代史有关历史概念的阐析(彭太军)
    清末立宪派与革命派关系的演变(刘元吉)
    “反右派”和“反右倾”:两种斗争的区别与联系(郑金环)
    历史楹联:拓宽知识路 裨益教与学(杨作仁)
    浅谈20世纪初中国留学生东渡日本的原因(刘波 沈璐逸)
    [教材解读]
    高中《中国近代现代史》新教材图文资料的释读与应用(1)(赵玲 刘宝凤)
    [高考航母“双轨”号]
    高考历史新专题全程复习指导——专题4 社会主义制度的建立与发展(杨宗年)
    专题5 中国的民族关系与对外关系(陶圣建 邢泊)
    专题6 历史上的重大改革(赵灿东)
    [征题精选]
    中国古代史新教材新内容选择题设计100例(下)(蔡增清)
    [图片上的历史]
    历史教育与“教养”(赵亚夫)
    《中学历史教学参考》封面

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