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文献检索:
  • 新年好,读者朋友!
  • 整合研究性学习与多元智能理论的初步设想
  • 理论的生命力在于能够指导实践。但研究性学习难以深入和多元智能理论难以操作的现象,让许多老师叫苦不迭。张汉林老师以为,如果将研究性学习和多元智能理论整合在一起,就可以较好地解决以上问题。试试看!
  • 历史教学叙述风格应多样化——民国历史教科书读后札记兼响应任鹏杰先生“历史教育文本危机论”
  • 促使我不得不写这篇札记的强烈动机是《中学历史教学参考》副主编任鹏杰先生对历史教育文本危机所作出的深刻检讨与反思。在我看来,这种检讨与反思,无疑体现了对历史教育强烈的问题意识,这种意识与其说是一种职业的敏锐感,不如说是力图振兴学校历史教育的责任心。
  • 没讲一句话的历史课导入——旁观者记
  • 昨夜,夜深的时候,有人翻起了《中学历史教学参考》,不经意间一幅图片映入眼帘(见题头图):一片残墙断壁,一位七八岁的少年抱着一个一两岁的幼童,他们在大声哭泣……上面还有这样一段文字:。房屋被日寇烧光,爹娘命丧于鬼子刀枪,可怜的小兄弟,可怜的小兄弟,他们的命运,谁敢去想……”
  • 大陆与港台初中历史教科书之比较
  • 随着初中历史课程改革的不断深化,从一个更为开阔的视野来审视中文历史教科书的编写问题便显得格外重要。目前,中国大陆新课程标准实验教科书已通过评审,投入使用的也越来越多。一方面,教材的多样化,打破了建国以来长期不变的“一纲一本”僵化的教材格局,为教材的个性化创造了有利的条件;另一方面,部分教材仓促上马,编写质量、价值趋向都存在一定的问题,难以成为新课程新理念的有效载体。他山之石,可以攻玉。
  • 历史课程资源的开发:从历史与社会课程实验谈起
  • 在课程改革刚刚开始的地方,教师们往往对教材的编写极为关注,因而总是在挑教材的毛病。其实,教材不再是我们教学必须恪守的“圣经”,而只是教学的载体,是可供选择的教学材料中比较主要的一种,我们应该按照课程标准的要求来组织教学内容。这也就是说,教师应该具有课程资源开发的观念和能力。
  • 山西票号:清政府的“财政部”
  • 清道光二十七年(1847年),一名将军拿了瑞王的手令来户部提银子,而户部已经没有银子,原因是银子被瑞王、户部官员存到票号去了——这是前不久央视8套播放的40集电视连续剧《龙票》中令人非常惊异的一幕。既然户部把银子存进了票号,某种程度上就意味着票号代行着户部的职能。《龙票》告诉人们,能够代行这一职能的正是全国最大票号,名字叫“义成信”,其总部则恰恰设在山西,道光、咸丰年间正是“义成信”票号几经大喜大悲成就金融霸业并再次衰落的过程,牵涉了太多皇商、儒商、奸商之间复杂的利益权力之争,其实其更为深远的时代背景则是山西票号的盛衰起落。电视剧情节多有虚构,观众对它的评价有好有坏,这些就无须多说了,只是山西票号往往左右着朝廷财政这一点,看上去不可思议,但却是历史事实。这里让我们跟着任静老师的笔触来领略一番道、咸、同、光时期山西票号的厉害。
  • 奕诉与晚清外交近代化
  • 奕忻(1833~1898年),道光帝第六子,咸丰帝异母弟,1851年被封为恭亲王。1861年任议政王,掌管军机处及总理衙门。奕忻是晚清朝廷中位重资深的重要人物,在他当政时所采取的一系列举措,客观上推动了晚清外交的近代化。
  • 从铁马车师到八旗绿营——中国古代兵制综述
  • 当马克思告诉我们生产力决定生产关系、决定上层建筑时,我们终于可以摆脱历史的愚昧抓住历史的脉搏了。而生产关系和上层建筑要符合生产力的发展也就成为了历史最直白的叙述。但是,当野蛮一次次战胜文明。当自恃甚高的北宋王朝被大漠孤烟瓦解,当政权森严的大明帝国被八旗子弟颠覆,军事制度就突兀地显示了它在封建朝代兴亡中更强的决定作用,成为最瞩目的一点,而不再仅仅是生产力的表象,不再仅仅是生产力和生产关系的问题了。
  • 试析高中历史课程标准中的人物史内容
  • 高度重视人物史教学,多方引导学生了解中外重要历史人物的主要事迹,正确评价其是非功过成败得失,既是《普通高中历史课程标准(实验稿)》的一大要求,也是一大特点。与以往的高中历史教学内容相比,在新的高中历史课程中,人物史教学的地位有很大的提高。这一结论是笔者根据以下事实得出的。
  • 新理念 新探索 新尝试——人民版高中历史教科书简评
  • 人民版高中历史教科书,以《普通高中历史课程标准(实验)》中的基本理念为编写指导原则,由国家历史课程标准研制组组长、北京师范大学历史学系朱汉国教授担任主编,集全国众多专家学者、一线优秀教师集体精心编写而成,经全国中小学教材审定委员会评审通过,已在实验区开始使用。
  • 历史学科学习质量评价的思考与实践
  • 不同的教育价值观衍生不同的学习质量评价标准,从而会有不同的价值判断。在新一轮课改下,教育的培养目标已由单纯获取知识,转为在获得知识的同时获得能力并提高素质,人的情感、态度、体验与价值取向也日渐上升为重要的教育目标。然而,当前学生学习质量的评价还普遍沿袭着以教师为中心,以知识为本位的陈规陋习,传统的百分制学习成绩考试命题和评价体系遇到了前所未有的困难。
  • 思辨:高中历史教学的灵魂——关于“如何认识资本主义发展史”辨论课的总结
  • 历史教学论辩和一般的论辩赛不同,不是为了分出胜负,而是为了达到对课程知识的深入理解。资本主义的兴起、发展及影响是高中《世界近代现代史》最主要的教学内容之一,资本主义对世界历史进程产生的影响是重大而复杂的。因为有一定的复杂性,设计两种对立的观点是可行的;又因为这一课题内容的重要性,通过教学辩论来加深理解、拓展思维是很有意义的。
  • 高一历史教学:新课程背景下的实践与思考
  • 新一轮基础教育课程改革给我们的中学教学带来了极大的振荡,作为一名长期在一线从事教学的历史教师,很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。值得关注的是,新的历史课程旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”,促进学生全面发展:课程功能已经“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会生存,学会做人”。
  • 高考文科综合测试热点聚焦与演练——热点1:睦邻安邻富邻:中国与东北亚、东盟热点专题分析
  • 历史高考不完全是考记忆,也不完全是考能力,而是考理解,即考查学生对历史的理解以及将这种理解正确表述出来的能力。如果说对历史的评价应立足于特定的历史环境,那么对历史的理解则更应该注重现实。历史与现实,过去与现在,从某种意义上说二者是一种双向互动关系,“对现实的曲解必定源于对历史的无知,而对现实一无所知的人,要了解历史也必定是徒劳无功的”。所谓对历史的理解,是指立足于现实对过往历史的认识及思考。因此,我们以“时事背景”引导对现实的观察,以“学科备考”引导对历史的理解,以“模拟演练”引导对历史理解的表达。
  • 热点2 民族关系与国家统一
  • 国家统一和政治稳定是一个国家最大的政治,也是一个国家经济能否得到持续稳定发展的前提条件。中国是一个统一的多民族国家,国家统一因涉及台湾问题仍未能得到彻底解决,因此民族团结与国家统一是目前我国政治时事的一大焦点和热点。除了台湾问题外,我国的边疆如新疆、西藏、西南等既涉及民族关系问题,又关乎边疆开发问题,这些都是每年高考不可回避的重点。
  • 热点3 世界科技创新、文化发展与中西文化交流
  • 当今世界各国无一例外地推崇并推行重视科技及人才的策略。在知识经济的隆隆涛声中,科技成为我们经常并必须面对的问题,与此同时,人们也开始关注和思考历史上科技发展及其对人类历史发展的作用和影响问题。
  • 中国古代皇帝的特殊人格
  • 皇帝在我国有两千多年历史。所谓皇帝的特殊人格,乃指为维护皇帝的绝对权威和地位而赋予皇帝的特殊封建政治文化内涵。
  • 外国资本主义经济侵略对民族资本主义经济的影响
  • 《中国近代现代史》(上册)教材在叙述外国资本主义经济侵略对中国民族资本主义经济的影响时,作了一个既有阻碍又有促进的表述。这种看似矛盾的表述,容易让学生感到困惑,难以准确理解。这里我们运用全面发展和一分为二的辩证法观点。变换一个角度来正确理解这一问题。
  • 一条曲线解读早期资产阶级革命
  • 17、18世纪,世界历史以资本主义萌芽时代的转折为契机,把社会变化推向了更为深广的方向。在欧洲和北美,封建主义的基础受到冲击,资产阶级革命时代来临。继尼德兰革命后,英国爆发了资产阶级革命,为资本主义制度的确立开辟了道路。之后,随着资本主义经济的发展和启蒙运动的深入,美国、法国等国家也相继爆发了资产阶级革命,建立了资本主义的国家政治经济制度。
  • 甲午赔款哪里去了
  • 电视连续剧《走向共和》中有这样一个场景,当中日两国在马关的“议和”谈判大局已定,中方被迫同意割地赔款之际,日本明治天皇和首相伊藤博文之间有一段对白:
  • 曾国藩的“耕读”教育思想
  • 所谓“耕”,在他看来,就是家中男子要耕地施肥,种菜(蔬)、养鱼、喂猪等;家中女子主要是“学洗衣煮菜烧茶”、制鞋、做小菜等,这是他为家中男女规定的日定功课(《曾国藩全集·家书·致澄、沅、季弟》,咸丰八年十一月十二日)。
  • 学生如何听历史课
  • 听课是相对于教师的讲授而言,是学生接受知识的重要途径之一。课堂教学是师生双方的共同活动,一方面教师要讲好,另一方面学生要会听,二者紧密配合才能取得良好的课堂教学效果。因此,指导学生会听课,是历史教师的教学任务之一,也是历史教师的一项教学基本功。
  • 在现实中积累与运用历史教学资料
  • 历史与学生的距离是历史教学中的最大障碍,因而如何拉近历史与学生的距离也是广大历史教师所努力追求的。丰富课堂教学内容、采用多种教学方式如地图、挂图、模型、放录像及讲故事等都是为了这一追求。但笔者认为,注重现实生活中历史教学资料的积累与运用是拉近这一距离更为有效的方法。广大历史教师不妨从以下几个方面去积累与运用现实生活中的历史教学资料以拉近历史与学生的距离。
  • 近五年文科综合卷历史选择题的命制变化特征与教学启示
  • 自从2000年苏浙吉三省高考首次实行文科综合能力测试以来,文科综合卷在高考改革进程中至今已经走过了五个春秋,并被大部分省市采用。笔者拟对近五年高考文综全国卷中的历史选择题进行一番比较,谈谈近五年来高考文综历史选择题的命制变化特征,以及对高三历史备考复习的启示。
  • 历史高考试题概况能力的考查方式及其对策
  • 1.考查要求分析。要求考生运用已有的知识或所给出的历史材料,对试题涉及的具体历史事件及其内容作出定义或概念的概括,以揭示历史事件的内涵。其基本方式是“××是××××”,如1993年全国高考卷第42题曾经考查“榷场”概念。
  • 矫正解答材料解析题的习惯性弊端
  • 目前,材料解析题已成为高考必考的题型。但很多同学在解答材料解析题时却养成了多种习惯性答题弊端.下面我就学生解答材料解析题的常见弊端及矫正方法谈谈自己的看法。
  • 高中《中国近代现代史》新教材图文资料的解读与应用(3)
  • 高中《中国近代现代史·上册》(必修)第三章《资产阶级民主革命和清朝的覆亡》和第四章《北洋军阀的统治》,共有历史地图6幅、历史图片41幅(其中彩图4幅)、文字史料14则(其中图表4则)。
  • 高中《中国近代现代史》新教材图文资料的释读与应用(4)
  • 高中《中国近代现代史·上册》(必修)第五章《新文化运动和中国共产党的诞生》和第六章《国民革命运动的兴起和失败》,共有历史地图1幅、历史图片39幅(其中彩图4幅)、文字史料17则(其中图表4则)。
  • 专题10 古代中国经济的基本结构与特点
  • 古代中国有发达的农业、先进的手工业和繁盛的商业,它们为中华文明的形成和发展奠定了雄厚的经济基础。明朝中后期在商品经济迅速发展的基础上。出现了资本主义的萌芽。但由于种种原因,传统的经济结构没有发生革命性的变革。
  • 专题11 中国社会经济的现代化进程
  • 社会经济的现代化贯穿于资本主义产生、发展和社会主义确立、发展的全过程,是人类社会从传统的农业文明向现代工业文明转变的必然趋势。从内容上看,它是以科技为动力,以工业化为中心,以机器生产为标志,并引起经济结构、政治制度、生活方式、思想观念全方位变化的一场社会变革。中国社会经济的现代化进程自19世纪60年代开始,之后步履维艰,直至20世纪70年代末,中国社会经济的现代化进程才加快了迈进的步伐,取得了举世瞩目的成绩。
  • 专题12 世界经济的现代化进程
  • 世界经济的现代化,其本质是指农业社会向工业社会的转化。近代,伴随着两次工业革命,资本主义世界市场形成,资本主义的现代化模式得以确立。进入现代以后,现代化模式出现了资本主义国家、社会主义国家和发展中国家三种类型。第三次工业革命和国家垄断资本主义的发展,世界经济的现代化出现了经济全球化的趋势。
  • 专题13 中西思想发展史
  • 中国传统文化的主流思想是儒家思想,它在我国古代经历了不断发展、完善的过程。欧洲的文艺复兴运动和启蒙运动,解放了人们的思想,推动了反封建的斗争和资本主义制度的建立。在西方的资产阶级思想的影响下,中国也产生了几次重大的思想解放运动。20世纪初期马克思主义思想开始影响我国。20世纪以来,资产阶级思想和马克思主义思想都形成了重要的理论成果,并影响了中国社会的发展。
  • 专题14 中西科技文化史
  • 中国是世界四大文明古国之一,古代科学技术和文化方面的成就灿烂辉煌,对人类文明的发展与进步贡献卓著。西欧是近代科学技术的发源地。近代自然科学的发展和三次工业革命将人类社会由农业社会推进到工业社会。
  • 大视野 大思路 大智慧——2005年高考文科综合模拟试题(一)
  • 2005年高考文科综合模拟试题(二)
  • 历史教育与课程
  • 遇到一门课程,我们势必要问:为什么学?学什么?怎么学?为什么学,紧扣的是教育价值问题;学什么和怎么学,追问的是教育的实用性问题。教育的价值问题指导课程的定位,教育的实用性问题决定课程的学法。
  • [卷首]
    新年好,读者朋友!
    [教改视窗]
    整合研究性学习与多元智能理论的初步设想(张汉林)
    [思想之旅]
    历史教学叙述风格应多样化——民国历史教科书读后札记兼响应任鹏杰先生“历史教育文本危机论”(何成刚)
    [教学随笔]
    没讲一句话的历史课导入——旁观者记(钱洪潮)
    [走进新课程(初中)]
    大陆与港台初中历史教科书之比较(陆安)
    历史课程资源的开发:从历史与社会课程实验谈起(吴萌)
    [读史札记]
    山西票号:清政府的“财政部”(任静)
    [史学简论]
    奕诉与晚清外交近代化(刘波)
    从铁马车师到八旗绿营——中国古代兵制综述(张朝阳)
    [走进新课程(高中)]
    试析高中历史课程标准中的人物史内容
    新理念 新探索 新尝试——人民版高中历史教科书简评(吕准能)
    历史学科学习质量评价的思考与实践(杨满康)
    思辨:高中历史教学的灵魂——关于“如何认识资本主义发展史”辨论课的总结(颜泽源)
    高一历史教学:新课程背景下的实践与思考(李雅萍)
    [2005年高考热点聚焦]
    高考文科综合测试热点聚焦与演练——热点1:睦邻安邻富邻:中国与东北亚、东盟热点专题分析(齐健 李付堂)
    热点2 民族关系与国家统一(王霜蕾)
    热点3 世界科技创新、文化发展与中西文化交流(李峰 李付堂)
    [教学参考]
    中国古代皇帝的特殊人格(陈邦年)
    外国资本主义经济侵略对民族资本主义经济的影响(梁爱华)
    一条曲线解读早期资产阶级革命(王凤鸾 靳西岭)
    甲午赔款哪里去了(王志红)

    曾国藩的“耕读”教育思想
    [教学研究]
    学生如何听历史课(杜建平)
    在现实中积累与运用历史教学资料(赵新正)
    [考试研究]
    近五年文科综合卷历史选择题的命制变化特征与教学启示(林桂平)
    历史高考试题概况能力的考查方式及其对策
    矫正解答材料解析题的习惯性弊端(樊兆龙)
    [教材解读]
    高中《中国近代现代史》新教材图文资料的解读与应用(3)(戈万章)
    高中《中国近代现代史》新教材图文资料的释读与应用(4)(戈万章)
    [高考航母“双轨”号]
    专题10 古代中国经济的基本结构与特点(陆洪飞 傅同荣)
    专题11 中国社会经济的现代化进程
    专题12 世界经济的现代化进程
    专题13 中西思想发展史
    专题14 中西科技文化史(童雪妹 刘德忠)
    [征题精选]
    大视野 大思路 大智慧——2005年高考文科综合模拟试题(一)(李付堂 韩洪波 邵为胜)
    2005年高考文科综合模拟试题(二)(吴学祥 邵为胜 韩洪波)
    [图片上的历史]
    历史教育与课程(赵亚夫)
    《中学历史教学参考》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

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    主  编:任鹏杰

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